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音韻発達とは、子どもが成長段階において、音を意味や言語（音韻論）へと整理していく過程を指します。
音は言語学習の出発点です。子どもは、さまざまな音を区別し、耳にする音声の流れを単位（最終的には意味のある単位）に分割することを学び、単語や文を習得します。音声の分割が難しい理由の1つは、印刷された単語間とは異なり、話し言葉の間にはスペースがないことです。したがって、乳児が「thisisacup」という音のシーケンスを聞いた場合、この流れを「this」、「is」、「a」、「cup」という個別の単位に分割することを学ばなければなりません。「cup」が音声の流れから抽出できるようになったら、子どもはこの単語に意味を割り当てる必要があります。[ 1 ]さらに、子どもは「cup」と「cub」というシーケンスを区別して、これらが異なる意味を持つ2つの異なる単語であることを学ぶ必要があります。最後に、子どもはこれらの単語を発音することを学ばなければなりません。母語の音韻体系の習得は胎内で始まり[ 2 ]、10代になるまで完全に大人のようになることはありません。知覚能力（例えば、「thisisacup」を4つの単語単位に分割できる能力）は通常、発話に先行するため、発話の発達を助けます。
子供は生後約1歳になるまで最初の言葉を発しませんが、生まれたときからすでに母語の発話と韻律的特徴の異なる言語の発話を区別することができます。[ 3 ]
生後1ヶ月の乳児でも、いくつかの音声を音声カテゴリーとして認識します（音声のカテゴリー的知覚を示します）。たとえば、/b/ と /p/ の音は、唇を開いた後に続く息の量が異なります。Eimas ら (1971) は、/b/ と /p/ の間の息の連続性をコンピュータで生成し、英語を学習する乳児は、/b/ カテゴリー内または /p/ カテゴリー内の同じ大きさの差よりも、/b/ と /p/ の境界付近の差に注意を払うことを示しました。[ 4 ]彼らが用いた乳児の吸啜速度のモニタリングは、乳児の音声知覚を研究するための主要な実験方法となりました。
生後10～12ヶ月までの乳児は、母語の音だけでなく、母語以外の音の対比も区別することができます。年長の子供や大人は、母語以外の音の対比を区別する能力を失います。[ 5 ]したがって、母語に触れることで知覚システムが再構築されるようです。この再構築は、母語の対比システムを反映しています。
生後4ヶ月の乳児は、大人向けの話し言葉よりも乳児向けの話し言葉を好みます。生後1ヶ月の乳児は、完全な音声信号が再生された場合にのみこの好みを示しますが、生後4ヶ月の乳児は、ピッチ輪郭のみが再生された場合でも乳児向けの話し言葉を好みます。[ 6 ]これは、生後1ヶ月から4ヶ月の間に、乳児が自分に向けられた音声の超分節的情報を追跡する能力が向上することを示しています。最終的に、生後4ヶ月までに、乳児は超分節レベルでどの特徴に注意を払う必要があるかを学習します。
赤ちゃんは、似た音の単語よりも自分の名前を聞くことを好みます。[ 7 ]赤ちゃんは自分の名前に「私」という意味を関連付けている可能性がありますが、単にその形が頻繁に使われているため認識している可能性もあります。
周囲の言語に触れる機会が増えるにつれて、乳児は母語では意味のない音の違いに注意を払わなくなる。例えば、母音 /i/ の音響的に異なる 2 つのバージョンは、単に話者間のばらつきによって異なっているだけである。生後 6 か月までに、乳児は、男性話者と女性話者が発音する /i/ のように、同じ音のカテゴリーを表す音響的に異なる音を、同じ音韻カテゴリー /i/ のメンバーとして扱うことを学ぶ。 [ 8 ]縦断的研究により、これらの音韻的抽象化能力は生後 1 年間で発達的に変化し、初期の語彙サイズを予測することが示されている。[ 9 ]
乳児は、自分が触れる言語の統計的特性から、その言語における意味のある区別を抽出することができる。例えば、英語を学習している乳児が、前声化/d/から無声無気音/t/までの連続体（スペイン語の/d/ - /t/の区別に類似）に触れ、トークンの大部分が連続体の両端付近、つまり極端な前声化と長い有声開始時間を示す（二峰性分布）場合、連続体の中央付近のトークンに主に触れている乳児（単峰性分布）よりも、これらの音を区別する能力が高い。[ 10 ]
これらの結果は、生後6ヶ月の乳児が、触れる言語の中で特定の音がどのくらいの頻度で出現するかを敏感に察知し、出現頻度の違いから注意すべき重要な手がかりを学習できることを示しています。自然な言語への接触においては、これは言語における典型的な音（例えばスペイン語の有声/d/）が頻繁に出現することを意味し、乳児は耳にする音声の中でそれらに触れるだけで学習することができます。これらはすべて、乳児が触れる単語の意味を認識する前に起こるため、統計的学習という現象は、乳児が意味を伴わずに音の対比を学習できるという事実を主張するために用いられてきました。
生後6ヶ月の乳児は、周囲の言語の韻律的特徴を利用して、耳にする音声の流れを意味のある単位に分割することもできます。例えば、強勢のある音節と強勢のない音節で発生する音をよりよく区別できるようになります。[ 11 ]これは、生後6ヶ月の乳児は、耳にする音声の強勢パターンについてある程度の知識を持ち、これらのパターンが意味のあるものであることを理解していることを意味します。
英語を学習している生後7.5ヶ月の乳児は、英語で最も一般的な強勢パターンである強弱（つまりトロカイック）の強勢パターンを示す単語を音声から分離できることが示されていますが、弱強パターンに従う単語を分離することはできませんでした。したがって、「guitar is」というシーケンスでは、これらの乳児は「taris」を単語単位として聞きました。これは、それが強弱パターンに従うためです。[ 12 ]乳児が音声入力の韻律的手がかり を使用して言語構造を学習することを可能にするプロセスは、 「韻律ブートストラップ」と呼ばれています。[ 13 ]
子供たちは一般的にほとんどの単語の意味をまだ理解していませんが、「やめなさい」や「こっちに来なさい」など、よく耳にする特定のフレーズの意味は理解しています。[ 14 ]
乳児は、音韻的および音韻構造のパターンのみを使用して、つまり韻律的手がかりの助けなしに、母語と非母語の入力を区別することができます。[ 15 ]彼らは、母語の音韻構造、つまりその言語で可能な音の組み合わせを学習したようです。
乳児は、母語で同じ音のカテゴリーに属する非母語の音の対比をほとんど区別できなくなっている。 [ 16 ]彼らの知覚システムは、母語で関連する対比に調整されている。単語の理解に関しては、Fenson ら (1994) は 10〜11 か月児の理解語彙のサイズをテストし、11 語から 154 語の範囲があることを発見した。[ 14 ]この年齢では、子供は通常まだ話し始めておらず、したがって産出語彙を持っていない。したがって、理解語彙は産出語彙よりも先に発達することは明らかである。
子どもが最初の言葉を発するのは約12ヶ月頃ですが、音声を発する能力はそれよりずっと幼い頃から発達し始めます。スターク（1980）は、初期の言語発達を5つの段階に分けています。[ 17 ]
こうした初期の発声には、泣き声や、呼吸、吸啜、くしゃみといった植物性の音が含まれます。これらの植物性の音を発する際には、乳児の声帯が振動し、空気が発声器官を通過するため、乳児は後の発話に関わる過程に慣れていきます。
乳児は満足している時にクーイング音を発します。クーイング音は養育者との社会的交流によって引き起こされることが多く、母音の発音に似ています。
乳児はさまざまな母音や子音のような音を発し、それらを組み合わせて次第に長い音列を作ります。母音の発声（最初の 2 か月ですでに）は子音の発声に先行し、最初の後舌子音（例：[g]、[k]）は 2〜3 か月頃に、前舌子音（例：[m]、[n]、[p]）は 6 か月頃に現れ始めます。乳児の初期の発話におけるピッチ輪郭に関しては、3 か月から 9 か月の乳児は主に平坦、下降、上昇下降の輪郭を発します。上昇ピッチ輪郭は、乳児が発声中に声門下圧を上げるか、発声の終わりに声帯の長さや張力を増やすか、あるいはその両方を行う必要があります。3 か月から 9 か月の乳児はまだこれらの動きを制御できないようです。[ 18 ]
重複喃語（または標準喃語[ 19 ] ）には、同じ子音と母音の重複系列で繰り返される子音-母音（CV）音節が含まれます（例：[bababa]）。この段階では、乳児の発話は、タイミングと発声行動において、以前の段階よりも音声にずっと近いものになります。生後6か月頃から、赤ちゃんは喃語に周囲の言語の影響も示すようになります。つまり、赤ちゃんの喃語は、聞いている言語によって異なって聞こえます。たとえば、フランス語を学習している生後9～10か月の赤ちゃんは、同じ年齢の英語を学習している乳児よりも、喃語に前声破裂音（フランス語には存在するが英語には存在しない）をより多く発することがわかっています。 [ 20 ]喃語が習得中の言語の影響を受けるこの現象は、喃語ドリフトと呼ばれています。 [ 21 ]
非重複喃語（または多様喃語[ 19 ]）では、乳児はさまざまな母音と子音を組み合わせて音節列を作ります。この段階では、乳児はさまざまなアクセントとイントネーションパターンも作ります。喃語から最初の単語への移行期間中、子供たちは「プロトワード」、つまり特定の意味を表現するために一貫して使用されるが、子供たちの目標言語では実際の単語ではない造語も作ります。[ 22 ] 12～14か月頃、子供たちは最初の単語を出します。1歳に近い乳児は、平坦、下降、上昇下降のピッチ輪郭に加えて、上昇ピッチ輪郭を作り出すことができます。 [ 18 ]
1歳児は、ようやく言葉を話し始めたばかりで、その発話は大人とは全く似ていません。子どもの知覚能力もまだ発達段階にあります。実際、発話能力と知覚能力はどちらも学齢期まで発達し続け、韻律的特徴の知覚は12歳頃まで完全には発達しないこともあります。
子どもたちは、新しく学習した「単語」が「lif」や「neem」のように音が似ていない場合は、物体に関連付けられた単語を区別することができます。しかし、「bih」や「dih」のように音が似ている新しく学習した単語は区別できません。[ 23 ]つまり、この年齢の子どもたちは、純粋に音韻的なレベルでは単音節の最小対を区別できますが、識別課題が単語の意味と結び付けられると、単語の意味を学ぶために必要な追加の認知負荷によって、類似した音韻を区別するための余分な努力を費やすことができなくなります。
子どもの理解語彙のサイズは約92語から321語です。[ 14 ]この年齢での産出語彙のサイズは通常約50語です。これは、理解語彙が産出語彙よりも速く成長することを示しています。
18～20か月の乳児は、音韻的に似ている「bih」や「dih」のような新しく学んだ「単語」を区別することができます。 [ 23 ]乳児は、生まれた直後からこのような音節を区別することができますが、単なる音の並びではなく意味のある単語として提示された場合にのみ区別できるようになります。子どもは、「baby」を「vaby」と発音するなどの誤った発音も検出できます。誤った発音の単語の認識は、正しく発音された単語よりも低いことがわかっています。これは、乳児の馴染みのある単語の表象が音韻的に非常に正確であることを示唆しています。[ 24 ]この結果は、乳児が18か月頃に単語ベースの音韻システムからセグメントベースの音韻システムに移行することを示唆しているとも考えられています。
もちろん、子どもたちが言語の音の区別を学ぶ必要があるのは、それらの異なる音に関連付けられた意味も学ぶ必要があるからです。幼い子どもたちは、耳にする言葉から抽出した単語の意味を学ぶ、つまり音に意味をマッピングする驚くべき能力を持っています。多くの場合、子どもたちは新しい単語に一度触れただけで意味を関連付けます。これは「高速マッピング」と呼ばれます。20か月の子どもは、3つの馴染みのある物（ボール、哺乳瓶、カップなど）と1つの馴染みのない物（卵穴あけ器など）を提示されると、「ジブをください」という要求の中で、ジブは馴染みのない物、つまり卵穴あけ器を指しているに違いないと結論付けることができます。たとえその擬似語をこれまで聞いたことがなくてもです。[ 25 ] [ 26 ]実験で使用する物が少ない場合は、15か月の子どもでもこの課題をうまくこなすことができます。[ 27 ]この課題は、15～20ヶ月の子供が、たった一度の接触で新しい単語に意味を割り当てることができることを示しています。高速マッピングは、子供が生後数年間で学習しなければならない単語数を獲得するために必要な能力です。子供は18ヶ月から6歳までの間に、1日に平均9つの単語を獲得します。[ 28 ]
2歳になると、乳児は音韻認識の最初の兆候を示し、言葉遊び、韻、頭韻に興味を示します。[ 1 ]音韻認識は、小学校入学まで発達し続けます。たとえば、Liberman ら (1974) がテストした 4 歳児と 5 歳児の約半数だけが、多音節語の音節数を叩き出すことができましたが、6 歳児の 90% はそれができました。[ 29 ] 3 歳から 4 歳児のほとんどは、単純な子音-母音 -子音(CVC)音節を構成要素 (頭子音と韻)に分解することができます。音節の頭子音は、音節の母音の前にあるすべての子音で構成され、韻は母音とそれに続くすべての子音で構成されます。例えば、「dog」という単語の頭子音は /d/、韻子音は /og/ です。3～4歳の子どもは、 /f/ という音を好む人形が、非単語/fol/ や /fir/ を好むだろうと判断できました。 [ 30 ] [ 31 ] 4歳児は、音節の頭子音に/fr/ や /fl/ のような子音クラスターが含まれている場合、この課題で成功することが少なくなります。Liberman らは、4歳児は誰も単語の音素（個々の音）の数を叩き出すことができず、5歳児の 17% しかできなかったことを発見しました。[ 29 ] 6歳児の 70% はそれができました。これは、子どもは早い段階で音節を音声の単位として認識している一方で、就学年齢になるまで個々の音素を認識しないことを意味するかもしれません。別の説明としては、個々の音は簡単に拍子に変換できないため、個々の音素を拍手することは音節を拍手するよりもはるかに難しい作業になるということが挙げられます。子供たちが学校に通い始めると音素認識が格段に向上する理由の一つは、読み方を学ぶことで単語をより小さな構成要素に分解する方法を視覚的に学ぶことができるからです。[ 1 ]
子どもは生後7～8ヶ月で母語のリズムパターンを認識できるようになるが、「HOT dog」と「hot DOG」のようにアクセントの位置だけが異なる複合語やフレーズを確実に区別できるようになるのは12歳頃までである。VogelとRaimy（2002） [ 32 ]の研究では、子どもに2枚の絵（犬かソーセージ）のうちどちらが名前を呼ばれているかを示すように求められた。12歳未満の子どもは一般的に、フレーズ（犬）よりも複合語（ソーセージ）の読みを好んだ。著者らはこのことから、子どもは語彙的バイアスを持っており、このようなフレーズを単語として解釈することを好み、このバイアスを克服する能力は幼児期後期まで発達しないと結論付けた。
乳児は通常、生後12～14ヶ月頃に最初の単語を発します。最初の単語は構造が単純で、後期の喃語で使われていた音と同じ音を含んでいます。[ 33 ]彼らが発する語彙項目は、おそらく発話時にオンラインで組み立てられる個々のセグメントとしてではなく、単語全体として記憶されていると考えられます。このことは、この年齢の乳児が異なる単語で同じ音を異なる方法で発する可能性があるという事実によって示唆されています。[ 34 ]
この年齢の子どもの発話語彙数は一般的に約50語ですが、同じ年齢の子どもの間でも語彙数には大きなばらつきがあり、大多数の子どもでは0語から160語の範囲です。[ 14 ]
子供の発話は生後18ヶ月頃になるとより一貫性を帯びるようになる。[ 33 ]子供の言葉が大人と異なる場合、その違いは以前よりも体系的になる。これらの体系的な変化は「音韻過程」と呼ばれ、世界の言語の大人の音韻体系で一般的に見られる過程に似ていることが多い（大人のジャマイカ・クレオール語の重複：「yellow yellow」＝「very yellow」[ 35 ]参照）。一般的な音韻過程を以下に挙げる。[ 1 ]
18～20か月頃になると、子どもは発話に体系的な音の変化を示し始めます。音韻過程として知られるこれらの変化には、重複、語末子音の削除、子音クラスターの縮小などのパターンが含まれます。このような過程は、子どもが音韻体系の発達に伴って大人の単語を単純化するために用いる典型的な戦略を反映しています。これらの変化は大人の言語に見られるパターンを反映しており、初期の発話生成の規則に基づいた性質についての洞察を与えてくれます。[ 36 ]
場合によっては、[ 37 ]音韻発達が遅れることがあり、特に言語障害のある子供に多く見られます。症例研究では、言語発達が遅れている子供は典型的な音韻パターンに乱れが見られることが多く、適切な介入によって徐々に正確な発音を習得できることが示されています。これらの知見は、音韻成長を支援する上で早期発見と治療が重要であることを示しています。
-弱音節脱落：対象語の無強勢音節の省略、例： 「banana」の[nænæ]
-語末子音脱落：対象語の語末子音の省略。例： 「because」の語末子音は[pikʌ]となる。
-重複: 対象語の音節の 1 つに基づいて 2 つの同一の音節を生成すること。例: 「bottle」の場合は[baba]となります。
-子音調和：対象語の子音が別の対象語の子音の特徴を帯びる。例：「duck」は[ɡʌk]となる。
-子音クラスターの縮小：対象となる単語クラスター内の子音の省略、例：「cracker」の場合は[kæk]
-軟口蓋音前舌化：軟口蓋音が歯茎音に置き換えられる。例：「key」は[ti]となる。
2歳児の発話語彙数は約50語から550語に及ぶ。[ 14 ]語彙学習の速度、ひいては同年齢の子どもの語彙数の大きなばらつきに影響を与える要因としては、養育者が子どもに聞かせる言葉の量や、子どもが聞く言葉の語彙の豊富さの違いなどが挙げられる。また、子どもが聞く言葉が自分の注意の対象と関連していることが多い場合、子どもは語彙をより早く増やすようである。[ 1 ] [ 38 ]これは、養育者が子どもが現在見ているボールについて話す場合などに当てはまる。
ギャザーコールとバデリー（1989）による研究では、初期の単語の意味にとって音が重要であることが示されました。[ 39 ]彼らは4歳と5歳の子どもの音韻記憶、つまり、これらの子どもたちが馴染みのない音のシーケンスをどれだけよく記憶できるかをテストしました。彼らは、音韻記憶が優れている子どもは、両方の年齢で語彙も大きいことを発見しました。さらに、4歳の時の音韻記憶は、以前の語彙や非言語的知能を考慮に入れなくても、5歳の時の子どもの語彙を予測しました。
子どもたちは、ほとんど大人のような音節を発する。[ 40 ]複雑な音の連続や多音節語を発する能力は、児童期中期を通して向上し続ける。[ 33 ]
生後1年間の乳児の発声の発達変化は、その期間の身体的発達の影響を受けます。声道の身体的成長、脳の発達、発声に関わる神経構造の発達は、乳児の発声の発達の要因となります。[ 1 ]
乳児の声道は小さく、最初は大人の声道とは異なる形をしています。乳児の舌は口全体を占めているため、動きの範囲が制限されます。顔面骨格が成長するにつれて動きの範囲が広がり、これが乳児が発する音の多様性の増加に寄与していると考えられます。筋肉と感覚受容体の発達も、乳児が音の生成をよりコントロールできるようにします。[ 1 ]乳児の顎と口の動きが限られていることが、喃語 に見られる典型的な子音-母音（CV）交替の原因である可能性があり、世界の言語におけるCV音節の優位性は、進化的に人間の発声器官の動きの範囲が限られていることが原因である可能性さえ示唆されています。[ 41 ]
乳幼児と成人の声道の違いは、下記の図3（乳幼児）と図4（成人）で確認できます。
泣き声や無呼吸音は脳幹によって制御され、脳幹は皮質よりも早く成熟します。高次脳構造の神経発達は、乳児の発声の特定の発達と一致します。たとえば、生後6〜8週でのクーイングの開始は、辺縁系のいくつかの領域が機能し始めるのと同時期に起こります。辺縁系は感情表現に関与することが知られており、乳児のクーイングは満足感と関連付けられています。辺縁系のさらなる発達は、生後16週頃の笑いの開始に関係している可能性があります。最後に、上記の構造よりも遅れて発達する運動皮質は、生後6〜9か月頃に始まる典型的な喃語に必要である可能性があります。 [ 1 ]
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