学習科学

学習科学（LS）は、学習の批判的理論的理解、^[1]、学習革新の設計と実装への取り組み、および指導方法の改善です。 LS研究は伝統的に、人間の学習の認知心理学、社会心理学、文化心理学、および批判的理論的基礎、ならびに学習環境の実用的な設計に焦点を当てています。 主要な貢献分野には、認知科学、コンピューターサイエンス、教育心理学、人類学、および応用言語学が含まれます。 過去10年間で、LS研究者は、非公式の学習環境、指導方法、政策革新、およびカリキュラムの設計 を含むように焦点を拡大しました。

新興分野である LS は、まだ定義の過程にあります。したがって、この分野のアイデンティティは多面的であり、機関によって異なります。ただし、国際学習科学協会(ISLS) は、この分野を次のように要約しています。「1990 年代に誕生した、学際的な学習科学分野の研究者は、現実世界の状況で行われる学習と、学校、オンライン、職場、自宅、非公式な環境など、設計された環境で学習をより促進する方法を研究しています。学習科学の研究は、学習の構成主義、社会構成主義、社会認知、社会文化理論によって導かれる場合があります。」ISLS は世界中に多くの会員を擁し、Journal of the Learning SciencesとInternational Journal of Computer Supported Collaborative Learningという 2 つの国際ジャーナルと提携しており、これまで 2 年ごとに開催される Computer Supported Collaborative Learning 会議と International Conference of the Learning Sciences を交互に後援してきました。 2020 年以降、これら 2 つの会議は、各会議に 1 つのトラックがある統合 ISLS 年次会議として統合されました。

学習科学では、管理された実験研究や厳格な定性研究が長い間採用されてきましたが、学習科学の研究者はデザインに基づく研究方法を使用することが多いです。介入は、支配的な理論の生態学的妥当性をテストするとともに、学習、指導、設計プロセス、教育改革を概念化する新しい理論とフレームワークを開発するために、自然環境で概念化され、実装されます。学習科学の研究は、教育革新の特定の特徴を超えて実践の原則を生み出し、実際の教育問題を解決することを目指しており、学習科学に介入主義的な特徴を与えています。

いくつかの重要な出来事が学習科学の国際的な発展に貢献しました。おそらく最も古い歴史は認知革命にまで遡ることができます。^[2]

1983年、アメリカ合衆国でジャン・ホーキンスとロイ・ピーがバンク・ストリート・カレッジとニュースクール・フォー・ソーシャルリサーチの協力により学習科学の大学院プログラムを設立することを提案した。^{[3] 「心理学、教育、テクノロジー」(PET)として知られるこのプログラムは、}アルフレッド・P・スローン財団の計画助成金によって支援された。しかし、新しい教員を雇う必要があったため、このプログラムは設立されなかった。

1988年、ロジャー・シャンクがノースウェスタン大学に着任したことで、学習科学研究所の発展に貢献しました。^[3] 1991年、ノースウェスタン大学は、ピーが初代所長として設計・立ち上げた最初の学習科学博士課程を開始しました。このプログラムは、1992年に最初の学生を受け入れました。ピーが学部長に就任した後、ブライアン・ライザーがプログラム所長に就任しました。それ以来、世界中で多くの学習科学大学院プログラムが登場し、この分野は教育研究と設計における革新的で影響力のある分野として認知され続けています。

Journal of the Learning Sciences は1991 年に創刊され、創刊編集者はJanet Kolodnerでした。2009 年にはYasmin Kafaiと Cindy Hmelo-Silver が編集者を引き継ぎ、2013 年には Iris Tabak と Joshua Radinsky がそれに続きました。International Journal of Computer-Supported Collaborative Learningは 2006 年に独立したジャーナルとして設立され、 Gerry Stahlと Friederich Hesse が編集しました。これらのジャーナルは教育研究分野では比較的新しいものでしたが、 Social Sciences Citation Index のインパクト ファクター ランキングの教育研究部門で急速に上位にランクインしました。

1991 年 8 月、学習科学研究所はノースウェスタン大学で最初の国際学習科学会議 (ICLS) を主催しました (ローレンス バーンバウムが編集し、AACE が発行しましたが、現在は入手できません)。1994 年、ICLS は最初の 2 年ごとの会議を主催し、これもノースウェスタン大学で開催されました。国際学習科学協会は、その後 2002 年にジャネット コロドナー、ティム コシュマン、クリス ホードリーによって設立されました。

学習科学は、複数の分野を統合することで、他の密接に関連する分野を超えて広がります。たとえば、学習科学は心理学を超えて、学習の研究に対する計算論的、社会学的、人類学的アプローチを説明し、貢献しています。同様に、学習科学は認知科学からインスピレーションを得ており、認知科学の一分野と見なされていますが、新しいテクノロジーと学習環境の研究、修正、作成、および人間の学習に影響を与える可能性のあるさまざまな相互作用要因と創発要因を通じて、教育を改善することに特に重点が置かれています。

多くの LS 研究者は、デザインベースの研究方法論を採用しています。研究手段としてデザインベースの研究方法論がますます受け入れられていることは、LS と、それに貢献する多くの分野との大きな違いであると見なされることが多いです。デザインベースの研究を方法論的ツールキットに含めることで、学習科学は「デザイン科学」としての資格を持ち、エンジニアリングやコンピューター サイエンスなどのデザイン科学方法論を採用する他のデザイン科学と共通の特徴を共有しています。学習科学は、教育設計とある程度重複していると考える人もいますが、2 つのコミュニティは異なる方法で発展し、時には異なる研究プログラムを重視しています。これらの違いは、2004 年のEducational Technologyの特別号で詳しく説明されています。^[4]

デザインベースの研究は、この分野で使用されている唯一の研究方法論ではありません。その他の方法論としては、計算モデリング、実験的および準実験的研究、非介入民族誌スタイルの質的研究方法論などがあります。^[5]

• 人工知能 – 機械の知能
• 認知心理学 – 心理学の分野
• 認知科学 – 認知プロセスの学際的な科学的研究
• コンピュータ支援による協働学習 - 教育的アプローチ
• 教育科学
• 教育心理学 – 人間の学習の科学的研究に関わる心理学の分野
• 教育技術 – 学習と指導を改善するために教育にテクノロジーを活用する
• 証拠に基づく教育 – 教育分野のパラダイム
• 知能の可塑性 – 知能が時間の経過とともに変化するプロセス
• 教育学

• アンダーソン、JR、レダー、LM、サイモン、HA（1996）。状況に応じた学習と教育。教育研究者、25（4）、5-11。
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• Evans, MA, Packer, MJ, Sawyer, RK (編) (2016). 『学習科学に関する考察：過去、現在、そして未来』 ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
• Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR, & Reimann, P. (編)(2018).国際学習科学ハンドブック。ニューヨーク: Routledge。
• Greeno, JG (2006). 「活動の中での学習」。RK Sawyer (編) 『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）（pp. 79–96）、ケンブリッジ、マサチューセッツ州：ケンブリッジ大学出版局。
• Greeno, JG, Collins, AM, Resnick, L. (1996). 認知と学習。D. Berliner および R. Calfee (編) 『教育心理学ハンドブック』、(pp. 15–46)。ニューヨーク: MacMillan。
• Lave, J. (1996)。学習の実践：「文脈」の問題。S. Chaiklin および J. Lave (編) 『実践の理解：活動と文脈の視点』（pp. 3～32）。ボストン、マサチューセッツ州：ケンブリッジ大学出版局。
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). 「状況に応じた学習：正当な周辺参加」 ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
• ソーヤー、RK (2006)。『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）。ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
• ソーヤー、RK (2014)。『ケンブリッジ学習科学ハンドブック（第2版）』。ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
• ソーヤー、RK（2022）。ケンブリッジ学習科学ハンドブック（第3版）。ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
• Sfard, A. (1998). 学習のための2つのメタファーと、そのうちの1つだけを選択することの危険性について。教育研究者、27(2)、4-13。
• Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D. (2006). 「コンピュータ支援による協調学習：歴史的視点」RK Sawyer (編) 『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）（pp. 79–96）、ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。