デザインに基づく研究

デザインベース研究(DBR) は、教育のサブフィールドである学習科学の研究者が使用する研究方法論の一種です。DBR の基本的なプロセスは、問題に対する解決策 (「介入」と呼ばれる) を開発することです。次に、介入を使用して、その効果をテストします。その後、反復を調整して再テストし、より多くのデータを収集します。このアプローチの目的は、学習、指導、[ ^1]設計プロセス、および教育改革を概念化するための新しい理論とフレームワークを作成することです。データ分析は、反復的な比較の形をとることがよくあります。

方法論的に、学習科学は教育研究の他の分野とは異なります。学習科学は学習者、その地域、およびそのコミュニティの研究に焦点を当てています。学習科学者は、調査においてデザインベースの研究方法論をよく使用します。これは、この方法論的枠組みでは、研究対象を、研究者自身に由来する変数を含む、研究者が当初知っているよりも多くの変数の相互作用から生じる創発的特性を含む複雑なシステムと見なすためです (Brown、1992)。従来の研究のように学習に影響を与えるさまざまな要因をすべて分離しようとするのではなく、学習科学は、学習システムの複雑なシステムの性質を取り入れた学習 (特に学校内外の人間の学習) の研究へのアプローチに訴えるデザインベースの研究方法論を採用しています。学習科学者は、変数間の相互作用を研究する主要な要素と見なすことがよくありますが、学習環境内では相互作用が複雑すぎてすべてを研究したり完全に理解したりできないことが多いことを認識しています。この立場は、クロンバックとスノー(1977)の調査結果によって裏付けられています。この調査結果では、学習に「最も」影響を与える要因を特定するために変数を分離する適性と治療の相互作用は、教育上の決定や、人間の生活経験に特徴的な複雑な学習状況の教育研究の根拠として使用した場合、有益ではなく、むしろ不正確で誤解を招く可能性があることが示唆されています。^{[引用が必要]}

この手法は、1990 年にアラン コリンズ、1992 年にアン ブラウンによってデザイン実験として初めて提案されました。コリンズは当初、デザイン実験を、自然現象を説明しようとする分析科学ではなく、航空学や人工知能のような「デザイン科学」に貢献するものとして提案しました。1990 年代半ば、当時教育開発公社に所属していた故ジャン ホーキンスによって、この手法を改良するために National Design Experiment Consortium と呼ばれるグループが設立されました。1999 年、クリストファー ホードリーはスペンサー財団の資金援助を受けて Design-Based Research Collective を設立し、この手法の現代的な用語を作り出しました。^{[引用が必要]}

デザインベースの研究方法は、科学的方法の正式な定義に従っていないため、従来の実験心理学者からは非科学的とみなされることが多い。2000 年、Charles Desforges はデザイン実験を「デザインも実験もされていない」と有名に呼んだ。^{[引用が必要]} デザインベースの研究は、科学的研究ではなく、製品開発プロセスの成果物と見なされている。批評家は、「デザイン科学」を科学的研究ではなく、製品や教育介入を開発するための科学の応用と見ている。^{[引用が必要]} 一部の研究者は、デザインベースの研究が、設計された成果物を作成することを目的とした探索的研究方法として主に有用であるのか、それとも設計された成果物や介入に依存する堅牢な理論を有効的にテストできるのか疑問視している。^{[引用が必要]}

2008年のICLS基調講演([1])の結論で述べたように、現在教育研究で使用されているデザインベースの研究にはいくつかの形式があります。これらは以下の論文に関連しています。

• ブラウンとコリンズ
• コブ
• フメロシルバー
• ケリー＆レッシュ

• アンダーソン、T.、シャタック、J.（2012）。「デザインに基づく研究：教育研究の10年間の進歩？」教育研究者、41（1）、16〜25。doi ：10.3102 / 0013189X11428813
• Bannan-Ritland, B. (2003). 「研究におけるデザインの役割：統合学習デザインフレームワーク」.教育研究者. 32(1) 21–24.
• Cronbach, LJ & RE Snow (1977):適性と指導法: 相互作用に関する研究ハンドブック。ニューヨーク: アーヴィントン。^{[ ISBN 不明]}
• Brown, AL (1992). 「デザイン実験: 教室環境で複雑な介入を作成する際の理論的および方法論的課題」. The Journal of the Learning Sciences、2(2)、141–178. doi :10.1207/s15327809jls0202_2
• Collins, A. (1990) 「教育のデザイン科学に向けて」 ニューヨーク: 教育技術センター。 http://cct2.edc.org/ccthome/reports/tr1.html
• Collins, A. (1992) 「教育のデザイン科学に向けて」 E. Scanlon および T. O'Shea (編)、教育技術の新しい方向性(pp. 15–22)。ニューヨーク: Springer-Verlag。^{[ ISBN 不明]}
• Cobb, P., Confrey, J. diSessa, A., Lehrer, R. and Schauble, L. (2003). 「教育研究におけるデザイン実験」. 教育研究者. 32(1) 9–13.
• Deforges, C. (2000) 「よくある課題と新しいアプローチ: 教育と学習に関する研究における理論と方法の必要な進歩」。Desmond Nuttall/Carfax 記念講演で発表された論文。英国カーディフ。
• デザインベースリサーチコレクティブ（2003年）。「デザインベースリサーチ：教育研究の新たなパラダイム」教育研究者、32（1）、5～8、35～37。http://www.designbasedresearch.org/reppubs/DBRC2003.pdf
• Hoadley, C. (2002) 「コンテキストの作成: CSCL の作成と理解におけるデザインベースの研究」。G. Stahl (編)、『Computer Support for Collaborative Learning 2002』(pp. 453–462)。ニュージャージー州マホワ: Lawrence Erlbaum Associates。^{[ ISBN 不明]}
• ケリー、AE (2004)。「教育におけるデザイン研究：そう、しかしそれは方法論的か？」学習科学ジャーナル、13(1)、115-128。doi :10.1207/ s15327809jls1301_6
• モル、Y. (2010)「テクノロジーを活用した数学教育の研究に対するデザインアプローチ」、博士論文、ロンドン大学教育研究所
• Reeves, T.、Herrington, J.、Oliver, R. (2005)「デザイン研究：高等教育における教育技術研究への社会的責任あるアプローチ」高等教育におけるコンピューティングジャーナル、16(2)、97–116。
• Shavelson, RJ および Towne, L. (編) (2002)教育における科学的研究。全米アカデミー出版。ワシントン DC ^{[ ISBN 不明]}
• Shavelson, RJ, Phillips, DC, Towne, L., & Feuer, MJ (2003). 「教育デザイン研究の科学について」.教育研究者, 32(1), 25–28.

• デザインサイエンスの方法論
• デザインベースの学習

• エデュテックウィキ
• デザインベースの研究専門家へのインタビュー（ビデオ）AERA国際大会、2006年。
• 設計ベースの研究 (ビデオ) DiSessa, A. (2006)。ロンドン ナレッジ ラボで発表。