独創的なスペル

独創的なスペル（発明されたスペルと呼ばれることもある）とは、単語の 非慣習的な スペルの使用です。

従来の英語の書き言葉は音声的ではありません（つまり、綴りの歴史により、時代遅れ、直感に反する、誤解を招く、または恣意的な綴りの慣習や個々の単語の綴りにつながったため、発音通りに書かれていません）。これは、たとえば、ドイツ語やスペイン語とは異なります。ドイツ語やスペイン語では、文字には比較的固定された関連する音があり、そのため、書き言葉は話し言葉を公平に表現しています。

英語の綴りは直感的ではなく、学習する必要がある。英語の綴りを合理化するための提案^[1]は数多くあり、特に

• 19世紀初頭のノア・ウェブスター（米国で使用されているウェブスター辞典が英国のオックスフォード英語辞典と異なるのはそのためです）
• 1838年頃にピットマン速記を発明したアイザック・ピットマン卿。ピットマン速記では音を表すために記号を使用し、単語はほとんどの場合、話された通りに書き記される。
• ジョン・R・マローン博士は1950年代半ばにユニフォンを発明した。
• サー・ジェームズ・ピットマン（サー・アイザックの孫）は1960年代初頭に初期教育アルファベットを開発した。
• ジャベル・ジャブールは2012年に、観光や安全に関する通知に適応した国際音声記号の短縮版であるSaypUを提案した。これはラテンアルファベットの一部のみを使用している。

子どもの独創的な綴りは、正確な綴りよりも表現の方が重要だと信じている教師や親、あるいは逆に、正しく綴らないと後の人生でより複雑な考えを伝えるのが難しくなる可能性があると考えている教師や親によって奨励されたり、阻止されたりすることがある。^[要出典]

独創的なスペリングプログラムは、一部の学校のカリキュラムでは「words their way」とも呼ばれることがあります。^[2] 独創的なスペリングの批評家^{[誰? ]}は、独創的なスペリングは優れたライティングスキルを生み出さないと主張しています。^[要出典]

サミュエル・オートンは、失読症などの学習障害の研究の先駆者です。失読症では、単語の文字の順序がわかりにくくなります。彼と、教育者で心理学者の助手アンナ・ギリンガムは、言語ベース、多感覚、構造化、連続性、累積性、認知性、柔軟性を備えた読み方指導のオートン・ギリンガム・アプローチを開発しました。オートン・ギリンガム実践者および教育者アカデミー (AOEPE) は、1935 年頃から発展してきたこの物議を醸す方法に現在取り組んでいる学校を 12 校ほど挙げています。

最近では、ロンドン大学ユニバーシティ・カレッジ認知神経科学研究所の発達心理学者ウタ・フリスが、綴りの困難と失読症に関する研究を発表しました。 ^[3]

失読症は、複雑な綴りと関連しているかどうかに関わらず、人間の発達に大きな可能性を秘めている可能性がある。^{[4] [5]}

個人が独創的な綴りを受け入れるか拒否するかは、その個人の学習理論の特徴です。この議論は、全言語 識字教育と音声学教育に関する議論と密接に関連しています。 ^[要出典]

独創的なスペルを好む人は、ポストモダニズムと全体論に基づいた学習に関する理論的見解（認識論）である構成主義を信じる傾向があります。構成主義者は、知識は社会的文脈の中で個人によって生み出されると考えます。知識は文化的なものであるため、正しい答えはありません。独創的なスペルに関しては、構成主義者は、子供が言語と印刷物の理解に従ってスペルを発明していると考える傾向があります。これらのスペルは正しいわけでも間違っているわけでもなく、スペルを書く子供の発達を反映しています。

独創的な綴りに反対する人々は、実証主義者またはポスト実証主義者である傾向があります。実証主義者は、経験的観察に基づいて発見できる正しい答えがあると信じています。^[要出典]彼らは、子供たちが学ぶべき正しい綴り方があるので、独創的な綴りを奨励することは役に立たないと主張するでしょう。

ポスト実証主義者は、真実を完全に知ることはできないが（私たち自身の偏見や視点がそれを妨げている） 、真実に近づくことはできると信じている。ポスト実証主義者は、独創的な綴りは子供の発達を反映するという点で構成主義者に同意するかもしれないが、社会的に受け入れられている綴りもあり、子供はそれをよく知っておくべきだと主張するかもしれない。この議論の側面は、書籍および短編映画「アメリカの意図的な愚民化」でさらに詳しく検討された。^[要出典]

独創的なスペリングの支持者は、子供が最初にスペリングや書き方を学ぶときに創造性に焦点を当て、これが自尊心を保つと感じ、したがってスペリングにおける創造性が最も重要であると考えています。^[6] 反対派は、創造性はスペリングを初めて学ぶときに気を散らすものであり、間違ったスペリングが習慣になって正確なスペリングの習得が遅れないように、できるだけ早く正確なスペリングを子供に教えるべきだと反論します。親からの圧倒的な意見^[要出典]は、単語を学ぶときに創造性ではなく正確なスペリングに焦点を当てると、子供はより速く正確にスペリングを学ぶというものです。スペリングの焦点として正確さは、従来の教授法で使用されている方法であり、1970 年代の学校改革 (単語全体の読み書きと「新しい数学」を含む) が実施される前は事実上普遍的でした。4 ^[要出典]

教育概念^{[7] は、}エミリア・フェレイロとアナ・テベロスキ、メアリーアン・マニングら による早期識字に関する研究に基づいています 。 ^[8]子供たちは、意味のある文脈で書くこと、たとえば他の人に手紙を書くことによって、読み方を学ぶように促されます。単語を書くには、その話し言葉を音に分解し、それを文字に翻訳する必要があります。たとえば、音素/k/、/æ/、および /t/の場合はk、a、tです。実証研究^[9]によると、子供たちが最初から「本の綴り」にも直面している限り、これらの発明された綴りによって後の綴りの発達が妨げられるのではなく、促進されることが示されています。

SILインターナショナル^[10]の独創的なスペリングプログラムを使用するには、次のようないくつかの指導原則があります。

• 最初は、教師は生徒の書いたものをすべて意味のあるものとして受け入れる必要があります。生徒は経験を積むにつれて、単語の正しい綴りを学び、それを自分の文章に使い始めます。
• 生徒たちに自由に自主的に書かせましょう。
• 生徒たちに書いたものを読んでもらいます。
• テキストを読むか、読んでいるかのように物語を繰り返します。
• 生徒が訂正を求めない限り、スペルや文法の間違いは無視します。
• 生徒の希望があればテキストを書き直してください。
• 生徒が文章を書いたり編集したりするときに、正しいスペルを見つけられるように独自の単語リストを作成できるように支援します。

独創的な綴りの推進者によってほとんど議論されない側面の 1 つは、教師の時間の浪費です。最近の研究によると、効果的な綴りを教えるには、綴りの教師は、子供が綴りを発明するときに使用しようとしていた単語を正確に推測する必要もあります。考えられる推論は数多く、複雑になる可能性があります^。4

書くことと読むことは、記号をコード化したり解読したりする複雑な認知プロセスであり、スペルはその一部にすぎません。 「見て言う」ことは、スペルを書かずに単語のイメージを形作ります。 スペルのトレーニングでは、子供に単語のリストを繰り返し書き出させたり、スペリング ビーの競争テストに参加させたりすることが求められる場合があります。このような指導方法では、規定された単語以外では、スペルと発音の関係についての生徒の理解は向上しません。

慣習的な綴りを強調する指導は、英語の歴史の複雑さのために、もともと脆弱である英語の音声パターンと規則に焦点を当てています。たとえば、短母音が先行する1音節の単語の末尾で/k/の音を聞いた場合、/k/の音はckと綴られる（stack、wreck、stick、rock、stuckなど）と子供に教えることができます。同様のパターンは、dgeと綴られる/dʒ/の音（badge、wedge、bridge、lodge、budgeなど）や、tchと綴られる/tʃ/の音にも当てはまります。

同じことは頭字語を学ぶプロセスにも当てはまります。GBOL やJeebolという独創的な綴りを使用してもかまいません。これはJeeballと書くこともできます。

子どもたちがこれらの音声パターンを習得すると、それを単語に適用できるようになります。子どもたちが間違いを犯したとき、教師は単に間違っていると指摘するのではなく、可能な限り、関連する規則やパターンに子どもたちの注意を戻します。

パターンに従わない視覚単語もあります。子供たちは、 whoなどのこれらの単語の通常のスペルを覚える必要があります。

教師が子供たちに独創的なスペルの使用を奨励するかどうかにかかわらず、独創的なスペルを分析することにはいくつかの重要な利点があります。

• 子どもたちが作ったスペルは、生徒が言語の音声構造について何を知っていて、何を知らないかを教師が理解するのに役立ちます。
• 洗練されたスペルは、たとえ慣習的でないとしても、強い音韻意識を示している可能性があります。
• 発明された綴りを調べることは、研究者が音韻認識の発達と音と記号の対応の理解を理解するのに役立つかもしれない。^{[11] [12]}

構成主義的で独創的なスペルを重視する教師には、さらなる利点があります。

• 独創的に綴ることを許された子供は、書くことに対する理解を早くから身につけるかもしれません。
• 独創的に綴る子どもは、形式にあまり重点を置かないため、文章を書く際に創造性を発揮する可能性がある。また、口頭で話す語彙にはあるが綴り方がまだ分からない複雑で正確な単語を使うこともあり、自分の考えをより完全に伝えるのに役立つ。^[13]

独創的なスペルの利点に関する上記の 2 つの仮定は、経験的に検証されておらず、音声言語の自然な学習プロセスを研究し、読み書きとスペルが「固定された」自然なプロセスではないと最近判定した神経言語学者によって一般的に受け入れられていません。

子供たちに独創的な綴りを許可したり奨励したりするには、ある程度のコストがかかります。

• ある研究によると、子供たちは直接的かつ体系的にスペルを教えられた場合、より早く正しいスペルを習得できる可能性があるそうです。
• 独創的なスペリングを奨励すると、子供の従来のスペリングの発達が遅れる可能性があります。
• 書くことに対する初期の興奮は、生徒がスペルミスに自信が持てなくなると、後になってフラストレーションに変わる可能性があります。
• 生徒の中には、正しい綴りを好み、独創的な綴りをさせようとする試みに抵抗する生徒もいます。
• 悪いスペルの習慣を練習すると、それが根付いてしまい、克服するのが難しくなりますが、最初から正しくスペルを書けば、この問題は解消されます。

1. [1] 国際
2. [2] アカデミー幼稚園
3. http://www.nrrf.org/42_invented_spelling.html—全米読書権財団
4. NRRF理事兼シニアアドバイザーのパトリック・グロフ博士の言葉を引用