オートン・ギリンガム

オートン・ギリンガム法は、20 世紀初頭に開発された、補習的な読み方指導のための多感覚音声学技法です。直接的、明示的、認知的、累積的、多感覚的アプローチとして実践されています。この方法は、失読症の生徒の指導に最もよく使用されますが、失読症でない人の読み書きの学習にも使用されています。米国では、 15 を超える商業プログラムや、失読症や関連する学習障害を持つ生徒向けの私立学校数校でこの方法が推奨されています。

オートン・ギリンガム・アカデミー（旧称「オートン協会」）は、OGA フェローによるトレーニング プログラムを受講し、監督下での実習を完了した個人を認定します。この認定委員会は、ニューヨーク州理事会により認定されています。

コロンビア大学の神経精神科医で病理学者であったサミュエル・トーリー・オートン（1879年 - 1948年）は、失読症などの言語処理障害を持つ子供たちを研究しました。教育者で心理学者のアンナ・ギリンガム（1878年 - 1963年）とともに、運動感覚（動きに基づく）と触覚（感覚に基づく）の学習戦略を視覚と聴覚の概念の指導と統合した読み方を教える技術を考案しました。^[1]

1935年、ギリンガムは長年の協力者であるベッシー・スティルマンとともに、ギリンガム・スティルマンマニュアル『読み書きとペン字に特別な障害を持つ児童のための補習教育』を出版した。これは現在ではオートン・ギリンガム（OG）法として知られており、「補習読み書き指導のための多感覚音声学技術」である^{[2] 。}

教育科学研究所（米国教育省の独立した非党派の統計、研究、評価部門）は、このアプローチを次のように説明しています。「オートン・ギリンガム法は、読み書きを教える幅広い多感覚アプローチであり、あらゆる読み書きレベルで個人またはグループ指導に合わせて修正できます。指導セッションは、聴覚、視覚、運動感覚の要素が互いに補強し合うアクション指向です。このアプローチは、失読症に関連する言語処理の問題（読み、書き、書き）を抱える人々を対象としています。」^[3]

ローズとツィルケルによると、OGプログラムは通常「多感覚アプローチを使用して、スペル、ライティング、リーディングの基本概念を教え、習得したスキルを継続的に構築します。」OGのバリエーションは「15を超える商業プログラムと、障害を持つ学生向けのいくつかの私立学校の形をとっています。」^[1]

2000年、全米読書委員会は「子どもに読み方を教える：読書に関する科学的研究文献の証拠に基づく評価と読書指導への影響」という研究にオートン・ギリンガム法を取り入れました。 [4]委員会は、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解力について教室で指導することの重要性を支持しました。 [ ^{5 ]}

フロリダ読書研究センターは2006年に、オートン・ギリンガムのトレーニング教材で具体的に説明されているアプローチの有効性を検証した実証研究を特定できなかったと報告しました。したがって、オートン・ギリンガムの側面を他のテクニックと組み合わせて取り入れた派生的な方法についてのさまざまな研究はあるものの、その有効性を判断する直接的な研究証拠はありませんでした。^[6]

アルファベットフォニックスやプロジェクトリードなどのオルトン・ギリンガム派生法に関する報告されたすべての研究を概観すると、一貫性のない結果とさまざまな方法論的欠陥のある研究はわずか12件しかなかった。これらの結論にもかかわらず、この記事は利用可能な研究の詳細な概要を提供し、最も好意的に見ると、小学1年生の教室でのOG法の使用、および学習障害のある年長児の特別教育またはリソースルームでの使用から得られる利益の証拠が示されている。^[7]

2008年の文献レビューによると、その有効性はまだ確立されていない。^[8]

2010年7月、米国教育省の機関は、オートン・ギリンガム戦略の有効性を裏付ける証拠基準を満たす研究は見つからなかったと報告した。^[9]