バイリンガル教育

バイリンガル教育では、生徒は2つ（またはそれ以上）の言語で教えられます。^{[1]数学、科学、歴史など、異なる内容の分野で両方の言語が指導に使用されるため、これは}第二言語を教科として学ぶこととは異なります。各言語に費やされる時間はモデルによって異なります。たとえば、一部のモデルでは、生徒の教育全体を通して両方の言語で教育を提供することに重点を置いていますが、他のモデルでは徐々に1つの言語のみでの教育に移行します。 ^[2]バイリンガル教育の最終的な目標は、トランスランゲージングやリキャストなどのさまざまな戦略を通じて、両方の言語の流暢さと読み書き能力を身につけることです。^[3]

バイリンガル教育モデルを分類する方法はいくつかありますが、最も一般的な方法の1つは、プログラムを最終目標によって分けることです。以下ではこの方法を採用していますが、これが唯一の方法というわけではありません。^[4]世界中のバイリンガル教育に対するさまざまなアプローチのより包括的なレビューについては、国または地域別のバイリンガル教育および異文化間バイリンガル教育を参照してください。

維持バイリンガル教育プログラムでは、生徒が教育期間の大半で両言語について、また両言語で学び続けることが目標です。^[5]維持バイリンガル教育プログラムの生徒は、卒業時にはどちらの言語でもあらゆる内容について議論できるようになっていなければなりません。^[6]維持バイリンガル教育の一般的な2つの形式は、双方向/デュアルランゲージイマージョンと発達的（後期終了）バイリンガル教育です。どちらのプログラムも言語イマージョンプログラム と見なされています。

2 つの言語を使用するプログラムはデュアル ランゲージ プログラムと呼ばれ、通常、各言語のネイティブ スピーカーが混在する教室に生徒を配置します。デュアル ランゲージ プログラムの一般的なアプローチの 1 つは 90/10 モデルです。これは、低学年では授業の 90% が生徒の母国語で行われ、10% が第 2 言語で教えられるというものです。生徒が進むにつれて、この割合は変化し、両方の言語に同じ時間が費やされるようになります。もう 1 つのモデルである 50/50 モデルでは、生徒の教育の開始時から 2 つの言語での授業時間が均等に配分されます。^[7]

後期退学または発達プログラムでは、生徒全員が同じ母国語を持ちます。彼らは上記の90/10モデルに従う傾向があり、小学校に進むにつれて、母国語での授業が主流から、よりバランスの取れた言語分割へと徐々に移行します。^[8]

バイモーダルバイリンガルプログラムでは、生徒は2つの異なる言語、通常は話し言葉/書き言葉と手話で教えられます。このタイプのプログラムは、聴覚障害のある生徒を対象とする学校で一般的です。^[9]

移行型（早期終了型）バイリンガル教育プログラムでは、新しい言語を学習している間に生徒が数学、理科、社会などの分野で遅れを取らないように、子どもの母語で教育を提供することが目標です。^[10]維持型バイリンガル教育プログラムとは異なり、子どもの第二言語能力が十分であると判断されると、その言語のみを使用するように移行します。^[4]このアプローチは、母語で習得したスキルの多くは後で第二言語に簡単に移行できると仮定する、バイリンガリズムの共通の基礎となる能力モデルに基づいています。^[11]このようなプログラムの言語的目標は、生徒が主流の単一言語教室に移行できるように支援することですが、生徒の第一言語を、読み書き能力を発達させ、学術的知識を習得するための手段として使用することで、子どもの母語の退化を防ぐこともできます。^[12]

第二言語としての英語（ESL）プログラムは、生徒が2つ（またはそれ以上）の言語でバイリンガルになることを目指していないため、バイリンガル教育プログラムとは見なされません。ESLプログラムの目標は、英語学習者が1つ以上の母国語を習得した後に英語を学ぶことです。ESLは、英語圏の国や、植民地主義やグローバリゼーションの結果として英語がコミュニケーションにおいて重要な役割を果たす国で一般的な、補足的で包括的な英語学習プログラムです。^{[13] ESLプログラムでよく見られるアプローチの1つは、}保護された英語指導（SEI） です。

トランスランゲージングまたは言語ミキシングは、生徒が学習をサポートするために知っているすべての言語を使用することを強調する戦略です。その一例は、異なる学術的内容を議論するときに、生徒がどちらかの言語または両方の言語で自分自身を表現できるようにすることです。^[14]トランスランゲージングを実践すると、生徒はより簡単に言語を切り替えることができます。^[15]

教室での言語分離とは、特定の時間、内容、活動に特定の言語を割り当て、生徒がその言語のスキルを伸ばすことに集中できるようにすることです。バイリンガルプログラムでは、言語分離とトランスランゲージングの両方のアプローチを組み合わせて、生徒がバイリテラシーを習得できるようにすることがよく行われます。^[16]

指導の足場は、バイリンガル教育だけでなく、あらゆるタイプの教育で使用できます。教師は、生徒がコンテンツを学習するために必要なサポートを提供するために、指導の足場を作ります。バイリンガル教育の教室では、これは、同じコンテンツを第二言語で教える前に、生徒の母国語で事前に教えるようなものになります。^{[引用が必要]}

バイリンガル教育では、教師は生徒の言語の誤りを訂正するためにさまざまなテクニックを使うことがあります。そのようなテクニックの1つは、リキャストです。これは、文法や発音の間違いを訂正しながら生徒の発言を繰り返すもので、親が子どもの母国語の習得を支援するのと似ています。もう1つのテクニックは明示的な訂正で、教師が生徒の発言の誤りを直接指摘します。^[17]

このセクションでは、特にバイリンガル教育の効果に焦点を当てています。バイリンガルまたはマルチリンガルの効果については、「バイリンガルの認知効果」を参照してください。

バイリンガル教育の最も明らかな利点は、2言語（またはそれ以上）の熟練度と読み書き能力です。^[18]複数の言語に堪能であれば、雇用の選択肢が増えるだけでなく^[19]、異文化コミュニケーションの機会も増えます。^{[20] [21]}

バイリンガル教育は、母国語や母語の価値を伝えることで少数言語話者をサポートし、自尊心の向上にもつながります。^{[22] [23]}さらに、バイリンガル教育モデルは、保護者が学校活動に関与することで、生徒の関与や出席率を向上させることが示されています。^{[24] [25]}

バイリンガル教育は、生徒が両方の言語で読み書きできるようになることをサポートし、これにより両方の言語の生徒の読解力が向上することが示されています。^{[25] [26]}研究者は、これはバイリンガルプログラムに参加した生徒が言語とその表記体系に対する意識が高まったためではないかと提案しています。^[21]

「バイリンガル脳」に関する研究は数多く行われてきましたが、バイリンガル教育が脳の構造や活性化にどのような影響を与えるかという研究は限られています。バイリンガルに関する研究の多くは、バイリンガル教育のメリットは、多くのバイリンガル教育プログラムで見られるように、子供が幼い頃に複数の言語に触れることで最大化されることを示唆しています。[ ^{27 ] [28]}しかし、初期の研究では、バイリンガル教育プログラムに参加している未就学児は、数年にわたって第二言語を学んでいる成人と同様に、既知および未知の言語に対する脳の活性化パターンが類似していることが示されています。^[29]

英語圏の多くの国では、標準テストは英語で行われるため、英語学習に費やす時間を最大限に増やすよう努めています。この枠組みの支持者は、生徒が現在の英語知識に基づいた段階的なサポートを受けながら、一日の大半を英語について、英語で学習する構造化英語イマージョンを提唱しています。^[30]

バイリンガル教育では、教師が両方の言語に堪能で読み書きができることが求められるのに対し、第二言語としての英語プログラムでは、教師に英語の流暢さと読み書きの能力のみを求めている。^{[31] [32]}

バイリンガル教育は、絶滅の危機に瀕した言語を持つ国々における言語再活性化の取り組みを支援することもできる。^[33]これらの休眠言語は、その後のコミュニティの文化、場所、アイデンティティと深く絡み合っているため、絶滅の危機に瀕した言語を再び目覚めさせるのに役立つバイリンガルプログラムの創設は非常に有益である。一般的に、国の公用語である第一言語と第二言語はバイリンガルプログラムに好まれるが、コミュニティに絶滅の危機に瀕した言語を再導入するためのバイリンガルプログラムも登場している。^[34]これらの教育政策は、コミュニティと次世代のアイデンティティの発達に不可欠である。これを妨げた例として、カナダの寄宿学校が挙げられる。子供たちは母語を話すという理由で厳しく罰せられ、全国のこれらの学校に通った多数の先住民に世代を超えたトラウマを引き起こした。^[34]しかし、このような出来事から学ぶことは、言語再活性化の意識を広めるのに役立っています。

言語復興のためのバイリンガルプログラムは難しい。それぞれの言語は異なり、その特定の言語の教師のための教育資源とトレーニングが不足している。さらに、バイリンガルプログラムの目標が何であるかについての研究は十分に行われていない。それは文化的承認なのか、それともバイリンガリズムなのか？^[35]政府の教育政策とその政策の実際の実施との間には衝突が頻繁にある。^[35]とはいえ、実用的なバイリンガルプログラムは大きく進歩しており、その1つがニュージーランドである。テ・コハンガ・レオ地域のマオリコミュニティは、文化の伝統的な習慣を取り入れた幼児期の言語プログラムを作成した。^[36]このプログラムは、ネイティブスピーカーがいるという利点を活用しながら、新しい話者や将来有望な話者が言語をより現代に適応させるのに役立つことを認識している。^[36]

新たな言語再活性化プログラムのおかげで、多くのコミュニティが、植民地主義などの政治的緊張により母国語を話すことを脅かされていると感じるという、妥協の規範から抜け出すことができるようになりました。これは、ほとんどの国で依然として残っているものです。^[37]これらのバイリンガルプログラムの助けにより、誰の言語と知識がより価値があるかという疑問は、もはや残ることはないでしょう。^[34]

• 国や地域別のバイリンガル教育
• バイモーダルバイリンガリズム
• 外国語または第二言語としての英語
• カナダでのフランス語イマージョン
• 異文化バイリンガル教育
• 識字
• 指導の媒体
• 多言語教育
• 中等英語能力テスト
• 構造化された英語イマージョン
• トランスランゲージング

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