女性の教育の社会経済的影響

女性の教育の社会経済的影響は、 国際開発における重要な研究分野です。地域における女性の教育量の増加は、高い開発レベルと相関する傾向があります。影響の一部は経済開発に関連しています。女性の教育は女性の収入を増やし、GDPの成長につながります。その他の影響は社会開発に関連しています。女の子を教育することは、女性のエンパワーメントに関連するものを含め、多くの社会的利益につながります。

最近の人間開発に関する研究では、女性の教育と国際開発の間に強いつながりがあることがわかっています。国際開発は、貧困地域の社会的および経済的進歩に関する学問分野です。特に、研究者は開発率の違いを説明する要因を特定しようとしています。女性の教育は、社会的および経済的開発率の背後にある主要な説明変数の 1 つであり、 ^[1]両方と正の相関関係があることが示されています。^{[2] [3]}著名な経済学者ローレンス サマーズによると、「少女の教育への投資は、開発途上国で利用できる最も高い収益をもたらす投資である可能性があります。」^{[2]ジェンダー格差の解消は、}国連ミレニアム開発目標の 1 つでもあります。^[4]

研究者が女性の教育が開発に与える影響を測定する方法は複数あります。通常、研究では、単に女性の教育レベルではなく、男子と女子の教育レベルの男女格差に焦点を当てています。^{[2] [5]}これは、女性の教育の特定の影響を教育全般のメリットと区別するのに役立ちます。一部の研究、特に古い研究では、女性の全体的な教育レベルのみに注目していることに注意してください。^[3]教育レベルを測定する1つの方法は、各性別の何パーセントが各段階の学校を卒業するかを見ることです。同様の、より正確な方法は、各性別のメンバーが受ける学校教育の平均年数を見ることです。3番目のアプローチは、各性別の識字率を使用します。識字は教育の最も初期かつ主要な目的の1つであるためです。^[2]これにより、どれだけの教育が受けられたかだけでなく、それがどれだけ効果的であったかについてのアイデアが得られます。

経済発展を測る最も一般的な方法は、 GDPの成長率の変化を見ることです。関係が維持されていることを確認するために、相関関係はさまざまな期間にわたってさまざまな国で分析されます。通常、得られる結果は比較的安定した平均効果ですが、時間の経過に伴う変化も測定できます。^[6]個人に対する教育の利益も分析できます。これは、まず教育の費用と、在学中に得られたであろう収入の額を見つけることによって行われます。これら2つの量の合計と教育による収入の増加の合計との差が純利益です。^[6]

個人も国家も女性の教育から恩恵を受ける。教育に投資する個人は、生涯を通じて純金銭的利益を得る。^[5]世界銀行の主任教育エコノミスト、ハリー・パトリノス氏によると、^[7]「私的収益率の推定によると、教育の収益性は議論の余地がなく、普遍的かつ世界的である。」^[6]この原則は特に女性に当てはまり、女性は教育に投資したリソースに対して男性よりも 1.2% 高い収益を期待できる。^[5]女子に 1 年多く教育を与えると、賃金は 10～20% 増加する。^[8]この増加は、男子に 1 年多く教育を与えた場合の収益より 5% 多い。^[8]

この個人の金銭的利益は、国の全体的な経済生産性の向上をもたらします。女子は学校教育で過小評価されているため、特に女性の教育を目的とした投資はより大きな利益を生み出すはずです。^[9]女性の教育への投資はどこでも行われているわけではありませんが、デビッド・ダラーとロバータ・ガッティは、この決定は女性への投資のその他の失敗とともに「発展途上国にとって効率的な経済的選択」ではなく、「投資が不十分な国は成長が遅い」ことを示す調査結果を発表しました。 ^{[3]女子への投資を行わないことの}機会費用を全体的に見ると、GDP 成長の損失は合計で 1.2% から 1.5% です。^[10]さまざまな地域を見ると、GDP 成長の差の 0.4% から 0.9% は教育における男女格差の差だけで説明できると推定されています。^[1]教育における男女格差の影響は、国が中程度の貧困である場合により顕著です。^[3]したがって、国が極度の貧困から脱却するにつれて、女性への投資のインセンティブは高まります。^[3]

女性の教育は、経済全体の成長に加え、社会における富の分配の公平性も高めます。女性の教育の向上は、特に不利な立場にある貧困層の女性を対象とするため、これを達成する上で重要です。^[11]また、発展途上国における教育達成における男女格差の低さは、社会全体の所得格差の低さと相関しているという証拠もあります。^[11]

女性の教育は、社会の大きな発展につながる。最も注目すべき社会的利益としては、出生率の低下、乳児死亡率の低下、妊産婦死亡率の低下などが挙げられる。^[2]教育における男女格差の解消は、男女平等の向上にもつながる。これは、それ自体が重要であるだけでなく、性別に関係なく人々に平等な権利と機会を保証するため、重要であると考えられている。^[12]女性の教育は、女性にとって認知上の利益もある。^[13]認知能力の向上は、女性の生活の質を高め^[12]、他の利益にもつながる。その一例は、教育を受けた女性は、自分自身と子供の健康に関する決定をよりうまく下せるという事実である。^[13]認知能力は、女性の政治参加の増加にもつながる。^{[13]教育を受けた女性は、}市民参加や政治集会への出席に積極的になり、発展途上国の教育を受けた女性が政治運動を通じて利益を確保できた例がいくつかある。^{[8] [13]}また、女性の教育水準が高い国では民主的な統治が行われる可能性が高くなるという証拠もある。^[8]

家庭内での女性の役割に関連する利点もある。教育を受けた女性は、雇用状況などの他の社会的ステータス指標に関係なく、家庭内暴力を経験することが少ないことがわかっている。^[14]教育を受けた女性は、家族の意思決定プロセスに関与することが多く、一定期間により多くの決定を下していると報告している。^{[8] [13]}特に、これらの利点は経済的な決定にまで及ぶ。^[13]女性の主体性を高めるという本質的な価値に加えて、^[13]女性が家族内でより積極的な役割を果たすことは、家族のメンバーに社会的利益をもたらす。母親が教育を受けている家庭では、子供、特に女の子が学校に通う可能性が高くなります。^{[2] [15]}母親が教育を受けていない家庭では、成人識字プログラムが間接的に母親に教育の価値を教え、子供を学校に通わせるよう促すのに役立つ可能性がある。^[15]教育を受けた父親よりも母親が教育を受けることに関連する子供への利点は他にもいくつかあり、生存率の向上や栄養状態の改善などがある。^[9]

女性の教育が開発に及ぼす影響が小さいケースもある。経済的には、貧困率の高い地域では女性への投資による利益がはるかに小さい。^[3]また、場合によっては、女性が受ける教育の質が男性の教育よりもはるかに低く、教育の効果が低下している。^[13]この現象は、学校で特定の価値観が強化される、いわゆる「隠れたカリキュラム」を伴うことがある。 ^{[13]男子の優位性を強調すると、教育を受けた女性が経済的機会を放棄し、より低賃金で}伝統的に女性が担ってきた仕事を選ぶことになり、経済的、社会的に悪い結果を招く可能性がある。 ^[13]他のケースでは、カリキュラムが明確に性別に基づいて異なる場合がある。^[16]たとえば、サウジアラビアでは、男性と女性のカリキュラムの差別化は、学習分野への差別化されたアクセスを生み出す政府の政策によって支えられている。^[16]これらの政策はまた、教育環境とテキストを使用して、女性は自分の仕事と教育を含め、何よりも家族に対する義務を負うという性別に基づく考え方を強制することにより、固定観念的な性別役割の考え方を促進している。^[16]小学校では、女子生徒は裁縫、家事、児童福祉を学び、男子生徒は木工と金属工芸を学びます。^[16]中学校では、男子生徒は女子生徒には受けられない技術・職業訓練を受けることができます。^[16]

女性の教育はマクロ的な発展には役立つが、家庭にとっては非効率な状況もある。例えばサウジアラビアでは、女性の雇用の増加と女性の教育の発展は、サウジアラビアの労働力における男女分断にはあまり影響を及ぼしていない。サウジアラビアで働く女性の大半は、教師、医師、看護士、ソーシャルワーカーなど、伝統的な女性の職業に就いている。このため労働力が分離され、女性の大卒者が就職するのが困難になっている。その結果、この国は教育を受けた女性の失業率が高いという大きな問題を抱えている。女性が結婚して家庭を離れ、男性が残って両親の世話をする社会では、息子への投資は親にとってより価値がある。さらに、すべての教育レベルを見ると、女性の教育への投資は全体的なリターンが高いが、小学校までは男性への投資の方がリターン率が高い。^[5]これにより、子供を小学校に通わせるだけの計画を立てている家族は、娘の教育よりも息子の教育に投資するインセンティブが生まれる。社会的には、社会的な性別役割が、女性の教育が女性の男女平等を改善する能力を阻害する可能性がある。^[13]これは、女性教育が文化的に女性をより魅力的な妻にするための手段としてのみ見られている場合に特に当てはまる。^[13]

研究者の中には、女性の教育が必ずしも開発にほとんど影響を及ぼさないと主張するのではなく、かなりの影響があることを示す研究の方法論に疑問を呈する者もいる。研究者が認める問題の一つは、教育レベルを比較することの難しさである。 ^[11] 2 つの異なる国で同じ年数の就学であっても、教育内容は大きく異なる場合がある。同様に、異なる国で「小学校」と呼ばれるものも大きく異なる場合がある。また、先進国の教育に関する広範な情報が存在する一方で、データは少数の開発途上国についてのみ入手可能である。^[11]このことは、結果をどの程度まですべての開発途上国に一般化できるかという疑問を生じさせる。^[11]さらに、純粋な経済的利益は比較的議論の余地がないが、社会的利益の測定方法については、研究間で多少のばらつきがあり、意見の相違がある。^[5]

インド全土のコミュニティは、教育と社会経済システムの複雑な関係を示す貴重なケーススタディとして使用できます。伝統的な保守的な考え方、早婚、児童労働、構造的および制度的要因など、インド全土で女性の教育を妨げている社会的要因は数多くあります。 [ 17 ]^これは、全国の識字率の男女格差に見られ、男性の識字率は80.9％であるのに対し、女性は64.6％です。^[18]インド全体では、女性の教育の欠如が経済発展の障壁であるという理論を証明しているように見えますが、州間の教育と社会経済を内部から見ると、より複雑な関係がわかります。州を比較すると、教育の複雑さが社会的要因と経済的要因の原因と結果の両方であることを示すこともできます。

女性の識字率が最も高い州は、南部のケララ州で、91.98%である。 [ ^19]ケララ州の女子学生の26.9%が高等教育を受ける見込みであるのに対し、男性は19.3%と低い。^[20]この州のGDPはインドの州の中で11位にランクされている。特に全国平均の女性の識字率が65.46%であるのと比較すると、女性の識字率が極めて高いのは、^[21]他のインドの州と比較した女性の歴史的、社会的価値によるものである。^[22]これは、比較的女性の参加と学問や芸術におけるある程度の自立性、政治、行政、祭り、社会改革における役割の果たし方に見て取れる。^[23]女性には土地を相続し、配偶者を選ぶ権利があり、ケララ州はインドで最も早婚率が低い州の1つとなっている。^[22]教育が社会制度に与える影響との最も強いつながりは、ケララ州の出生率の低さで、インド全体の目標年である2011年より20年早く「人口置換水準を下回る出生率」を達成した。^[22]このつながりの説明として、教育を受けた女性はより多くの機会を持ち、女性がより多くの子供を育てられるよりも多くの時間を必要とすること、また教育を受けた女性は避妊具などの家族計画装置に関する知識、アクセス、選択肢が豊富であることが推測されている。^[22]また、この州は乳児死亡率と子供死亡率が低く、インド全体で最も低い。これは教育の影響の普遍的な指標である。これは女性が子供の世話に自信と能力を感じ、健康習慣に対する意識が高まっているためである。^[24]

女性の識字率が最も低い州はラジャスタン州で、52.66%である。^[19]ラジャスタン州の男子学生の20.8%が高等教育を受けるのに対し、女性はさらに教育を受ける人が少なく、14.9%である。^[20]ケララ州とラジャスタン州の比較の複雑さは、GDPの面でラジャスタン州の順位が高いことに表れており、インド全土の州の中でラジャスタン州が9番目に高いのに対し、ケララ州は11番目である。ケララ州の女性の識字率と女性の高等教育志願者はラジャスタン州をはるかに上回っているが、GDPはラジャスタン州の方が上位にランクされている。これは、女性の教育の向上が発展を促進できるという理論の地域的な矛盾を示しており、この言説の複雑さを露呈している。ラジャスタン州の性比は、男性1000人に対して女性800～900人であり、女性の価値が低いことを示唆しているのに対し、ケララ州の性比は男性に対して女性1000人を超えている。^[25]ラジャスタン州では、特に綿花産業において、女性の児童労働が学生の中退率の高さにつながっており、児童婚はそれ自体が依然として問題となっており、女性が学校に通う可能性を低くしている。^[26]この低い識字率のもう一つの経済的原因は、ラジャスタン州全体で多くの子供たちが教育を受けられず、施設の貧弱さから教育を重視しないコミュニティがあることである。逆説的だが、児童労働はラジャスタン州で子供たちが学校に通えない最大の原因であるが、教育施設へのアクセスと状態を改善することで、児童労働に伴う貧困の悪循環を断ち切ることができるかもしれない。 ^[27]女性の社会的価値、児童労働の廃止、教育施設の改善は、ラジャスタン州の女性と男性の識字率と貧困率の改善の鍵となっている。

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