視覚的思考

視覚的、運動感覚的、音楽的、数学的、言語的思考スタイルを含む、さまざまな認知スタイルと学習スタイルの認識と適用は、現在の多くの教員養成コースの共通部分となっている。 ^{[ 6 ]}絵で考える人は、一般的に視覚学習に最も優れていると主張している。^{[ 7 ]}

実証研究によると、生徒の「学習スタイル」を特定することでより良い結果が得られるという証拠はない。広く普及している「メッシング仮説」、つまり生徒の学習スタイルに適した方法で教えると最もよく学習できるという仮説は、十分に詳細に研究されていないという重要な証拠がある。^{[ 8 ] [ 9 ]}「適切な方法を用いた」研究のうち、「いくつかの研究では、一般的なメッシング仮説と真っ向から矛盾する結果が見つかっている」。^{[ 8 ]}

一般的に、人は言語で考え、言語と思考は互いに影響し合うと考えられています。^{[ 10 ]}言語学は、言語がどのように使用され、習得されるかを研究します。

言語学におけるサピア＝ウォーフ仮説の強いバージョンは、言語が思考を決定し、言語カテゴリーのみが認知カテゴリーを制限し決定するというものである。ウォーフ自身は言語相対性を決定論ではなく「心の習慣」という観点から捉えていたが、彼の仮説の革新性は多くの誤解と批判に遭った。1969年、ブレント・ベルリンとポール・ケイは色彩用語の研究を用いて強い仮説を否定した。^{[ 11 ]}

スティーブン・ピンカーは、人は生まれつき言語を持っているわけではないので、言葉だけで考えるように設計されているとは考えにくいと指摘している。^{[ 12 ]}

ガードナーの多重知能理論は、空間的知能、言語的知能、論理数学的知能、身体運動的知能、音楽的知能、対人的知能、内省的知能、博物学的知能など、さまざまな形態の知能を認めています。^{[ 13 ]}ガードナーの理論は、デビッド・A・スーザの「脳の学習法」シリーズの多くの書籍、例えば「才能のある脳の学習法」や「特別なニーズを持つ脳の学習法」などで議論され、引用されています。能力の領域は強化し合うこともありますが、相互に排他的であることもあります。今日の社会では、IQと教育の関連性は弱まっていますが、教育を受けた知能という考え方は同義語となり、互換性があり、言語能力の高い人が情報を内面化し、システムを提唱し、強みを金銭的に報いる仕事を設計する能力に優れていることで強化され、自己永続的なサイクルとなっています。^{[ 14 ]}

ロジャー・スペリーによれば、左半球と右半球は異なるタスクを実行する。左半球と右半球は、並行して進行する、互いに矛盾することもある異なる精神的経験を同時に意識することができる。右半球（非言語）は、知覚、思考、記憶、推論、意志、感情表現など、すべて人間特有のレベルで行われる。^{[ 15 ]}

スペリーの脳分割研究に基づいた研究は、逸話的な証拠によって裏付けられており、異なる構造は、他のチャネルを犠牲にして、特定のチャネルに適しているという前提を支持している。

空間時間推論とは、特別なパターンを視覚化し、時間順に並んだ空間変換のシーケンス上でそれらを精神的に操作する能力である。^{[ 1 ]}空間視覚化能力とは、2次元および3次元の図形を精神的に操作する能力である。^{[ 1 ]}

空間時間推論は、視覚的思考者だけでなく、運動感覚的学習者（動き、身体的なパターン、実践を通して学ぶ人）や論理的思考者（パターンやシステムで考える数学的思考者）の間でも顕著であり、後者は必ずしも視覚的思考が得意ではない場合もある。^{[ 1 ]}

視覚的思考は問題解決にも用いられます。^{[ 16 ] [ 17 ]}アルバート・アインシュタインの視覚的思考実験に触発された「イメージストリーミング」は、能動的な視覚化を用いて問題を迅速に探求し、複数の解決策を生み出します。^{[ 18 ]}この手法は、1980年代にウィン・ウェンガーによって開発され、体系化されました。^{[ 19 ]}鮮明な心的イメージを視覚化し、詳細に描写しながら、そのイメージとその様々な構成要素について声に出して話すことを含みます。^{[ 20 ]}

直観像記憶（写真記憶）は、思考様式というよりも視覚に関連する記憶機能であるため、視覚的思考者だけでなく、あらゆる思考様式の人にも見られる可能性があります。直観像記憶は、視覚失認症の人にも見られることがあり、視覚的思考者とは異なり、視覚化能力を精神的な推論に活用することが制限される場合があります。

心理学者E・R・ヤンシュは、視覚的思考の一部である直観像記憶は、残像と記憶像の境界線が曖昧になることに関係していると述べています。残像と記憶像の間には微妙な関係が存在する可能性があり、そのため視覚的思考者は直観像を見るのではなく、知覚や有用な情報に基づいて思考を行うのです。失認症と診断された人は、精神的な推論を行うことができない場合があります。

研究によると、失読症は視覚/空間学習が優勢な症状であると考えられています。^{[ 22 ]}モーガンは1896年に「単語盲」という用語を使用しました。ヒンセルウッドは1900年代に「単語盲」を拡張し、文字の反転や同様の現象を説明しました。オルトンは1925年に、個人が単語の視覚形式と言語形式を関連付けることに困難を抱えていると示唆しました。PETやMRIなどの技術を用いたさらなる研究や、さまざまな言語のより広範で多様なユーザーグループによる研究は、以前の発見を裏付けています。視覚空間症状（失読症、発達性協調運動障害、聴覚処理障害など）は、非視覚的かつ非空間的な環境や状況で発生します。したがって、マルチメディアや実践的な経験を通してではなく、書かれたテキストで提示された情報に基づく教育システムによって、視覚/空間学習は悪化します。

テンプル・グランディンは、視覚的思考が自閉症の人々の言語発達遅延の原因であると主張している。^{[ 23 ]}視覚的思考は自閉症と何らかの必然的な関連があると示唆されている。自閉症の人々を対象とした機能的画像研究では、彼らが視空間符号化戦略の使用を好む認知スタイルを持っているという仮説が支持されている。^{[ 24 ]}しかし、アファンタジアと自閉症の両方を持つ人々が存在するため、この理論には疑問が生じる。