視覚言語

視覚言語は、視覚的要素を使用したコミュニケーションシステムです。コミュニケーション手段としての音声は、視覚を含む人間のコミュニケーション活動全体から厳密に切り離すことはできません^[1]。視覚に関連する「言語」という用語は、視覚記号の知覚、理解、生成を説明するために使用されています。

概要

アイデアを劇的に表現し、伝える画像は、視覚言語の使用を前提としています。人々が自分の考えを「言葉で表現」できるのと同じように、それを「視覚化」することもできます。図表、地図、絵画はすべて視覚言語の使用例です。その構造単位には、線、形、色、形状、動き、質感、パターン、方向、向き、スケール、角度、空間、比率などがあります。

画像内の要素は、言葉に使用される線形形式ではなく、空間的なコンテキストで概念を表します。音声と視覚によるコミュニケーションは、人間が情報を交換するための並行した、そして多くの場合相互依存的な手段です。

視覚言語

線やマークの形をした視覚単位は、意味のある形や構造、記号として構築されます。皮質の異なる領域は、色や形などの異なる要素に反応します。セミール・ゼキ^[2]は、ミケランジェロ、レンブラント、フェルメール、マグリット、マレーヴィチ、ピカソの絵画に対する脳の反応を示しました。

心の中でイメージする

起きているときに頭の中にあるものと、夢の中で想像するものは、ほぼ同じ性質のものである。^[3]夢のイメージには、話し言葉、他の音、色がある場合とない場合がある。起きている状態では、通常、前景には、即時の知覚、感情、気分、およびつかの間の記憶のイメージのざわめきがある。^[4]夢と完全に目覚めている状態の間の精神状態は、「白昼夢」または瞑想状態として知られる状態であり、その状態では、「雲が漂っているときに空に見えるもの、ケンタウロスや雄鹿、レイヨウやオオカミ」が想像から投影される。^[5] ルドルフ・アルンハイム^[6]は、精神的なイメージはどのようなものかという疑問に答えようとした。ギリシャ哲学では、レウキッポスとデモクリトスの学派は、物体のレプリカが目に入り、完全なイメージとして記憶として魂に残ると信じていた。バークレーは、身体全体ではなく、例えば足などの部分を視覚的に心に思い浮かべることができると説明した。アーンハイムは、心理学者エドワード・B・ティチェナーの説明が、イメージの漠然とした不完全な性質がいかにして「印象派的」であり、形だけでなく意味も持つのかを理解するための画期的なものだと考えている。

意味と表現

抽象芸術は、線や形、比率、色彩の質が言葉や絵画的表現を使わずに意味を直接伝えることを示した。ワシリー・カンディンスキー^{[7] は、}描かれた線やマークが、表現的なイメージと関連しなくても表現力豊かになることを示しました。最も古い文化から歴史を通じて、視覚言語は意味をコード化するために使われてきました。「イルクリー・ムーアの青銅器時代のバジャー・ストーンは、円、線、中空のカップ、翼のある人物、広げた手、古代のスワスティカ、胎児、流れ星で覆われています。…それは物語を語る岩であり、（書かれた）言葉以前の世界からのメッセージです。」^[8] リチャード・グレゴリーは、「おそらく、私たちの初期の祖先が岩に絵を描いたように、存在しない想像上の状況に対応する能力は、抽象的思考の発達への重要なステップを表しています。」^[9]

感知

視覚は選択的に働く。知覚は目の前にあるものすべてを受動的に記録するものではなく、スケールと色の関係を継続的に判断することであり、^[10]世界のイメージや形を分類するために形のカテゴリーを作ることが含まれる。^[11]生後6か月から12か月の子どもは、経験と学習を通じて、円、四角形、三角形を区別できるようになる。この年齢から、子どもは物体を分類し、本質的な性質を抽象化し、他の類似の物体と比較することを学ぶ。物体を知覚し識別できるようになる前に、子どもは単一の物体がさまざまな環境やさまざまな角度から見たときに、その物体が持つ可能性のあるさまざまな形や大きさを分類できなければならない。^[12]

脳の先天的構造

形状を知覚するには、本質的な構造的特徴を把握して「全体」またはゲシュタルトを作り出す必要があります。ゲシュタルト理論は、1890 年にクリスチャンフォンエーレンフェルスによって提唱されました。彼は、メロディーは異なるキーで演奏されても認識可能であることを指摘し、全体は単にその部分の合計ではなく、全体的な構造であると主張しました。マックスヴェルトハイマーはフォンエーレンフェルスのアイデアを研究し、「形態の理論」(1923 年) (抽象的な点と線のパターンで説明されているため「ドットエッセイ」というニックネームが付けられています) で、知覚する目は、似た要素 (類似性グループ) をまとめて、不完全な形状を完成させる傾向がある (オブジェクト仮説) と結論付けました。ランダムな点の配列は、構成 (星座) を形成する傾向があります。^[13]これらの生来の能力はすべて、目と心がパターンと単純な全体の形状をどのように求めているかを示しています。絵画などのより複雑な視覚イメージを見ると、芸術は視覚情報を「表記」しようとする継続的な試みであったことがわかります。

視覚的思考

思考プロセスは拡散し、相互に関連しており、感覚レベルで認知されます。心は感覚物質の最も深いレベルで考え、脳の2つの半球は異なる種類の思考を扱います。^[14]脳は2つの半球に分かれており、太い神経繊維の束がこの2つの半球が互いに通信できるようにしています。^[15]^[16]ほとんどの人では、会話を整理して生成する能力は主に左側にあります。空間認識の認識は右半球に大きく依存しますが、左半球の貢献もあります。^[17]デザイナーがどのように問題を解決するかを理解しようとして、L.ブルース・アーチャーは「デザイナー（そして実際は他のすべての人）が心の中でイメージを形成し、アイデアを外部化する前、外部化中、外部化した後にそれを操作し評価する方法は、言語システムに匹敵するが異なる認知システムを構成する。実際、人間には認知モデリングの生来の能力があり、スケッチ、描画、構築、演技などを通じてそれを表現する能力があり、それが人間の思考の基本であると私たちは信じている」と提唱した。^[18]

教育における芸術

視覚言語は、目と脳が焦点を合わせ、パターンを認識できるようになると、赤ちゃんの段階で発達し始めます。子どもの絵は、知覚認識と個人の経験や考えを表現する要素の範囲が拡大する過程を示しています。^[19]教育における言語コミュニケーションの視覚的側面の発達は、読み書きや計算と並行する分野として、グラフィカシー^[20]と呼ばれています。視覚的に考え、コミュニケーションする能力は、学習プロセスの一部であり、読み書きや計算の能力と同等に重要です。マイケル・トワイマン^[21]が指摘したように、視覚芸術家は、アイデアを伝えるために視覚言語を扱う能力を発達させています。これには、概念の理解と概念化、および視覚的な形での概念の生成が含まれます。

参照

参考文献

^ コリン・チェリー『人間のコミュニケーションについて』MIT、1968年
^ セミール・ゼキ『インナービジョン：芸術と脳の探究』1999年
^ ヒラー、スーザン編（2000年）。ドリームマシーン。ロンドン：ヘイワードギャラリー。ISBN 1-85332-202-4。
^ エデルマン、ジェラルド、ジュリオ・トノーニ『意識：物質はいかにして想像力になるか』2000年、アレン・レーン、ロンドンISBN 0-14-028147-9
^ ゴンブリッチ、エルンスト、芸術と幻想：絵画表現の心理学の研究、1960年、ファイドン・プレス、ロンドン
^ ケペシュ・ジェルジ編『記号、イメージ、シンボル』1966年、スタジオ・ビスタ、ロンドン
^ ワシリー・カンディンスキー『点と線から平面へ：絵画的要素の分析への貢献』1947年、ハワード・ディスタインとヒラ・リベイ訳、ソロモン・グッゲンハイム財団、ニューヨーク
^ ハイアット、デレク（1995年秋）。「部族を強化するために」。モダン・ペインターズ。8（3）：83。
^ グレゴリー、RL（1970）。インテリジェントアイ。ロンドン：ワイデンフェルド＆ニコルソン。ISBN 0-297-00021-7。
^ イッテン、ヨハネス(1983) [1970]。『色の要素：ヨハネス・イッテンの色彩体系に関する論文、著書『色彩の芸術』に基づく。エルンスト・ファン・ハーゲン訳。ウォキンガム：ヴァン・ノストランド・ラインホルト。ISBN 0-442-30581-8。
^ アルンハイム、ルドルフ(1970)。視覚的思考。ロンドン：フェイバー。ISBN 0-571-09365-5。
^ ヴァーノン、MD、知覚の心理学、ペンギン、ロンドン、1962年
^ Behrens, Roy R. (1998). 「アート、デザイン、ゲシュタルト理論」. Leonardo . 31 (4). Leonardo, Vol. 31, No. 4: 299–303. doi :10.2307/1576669. JSTOR 1576669. S2CID 53355259.
^ トーマス・R・ブレイクスリー『右脳：無意識とその創造力に関する新たな理解』マクミラン社、ロンドン、1980年。ISBN 0-333-29090-9
^ ロジャー・W・スペリー、大脳半球の切断の影響、ノーベル賞講演、サイエンス 217、1982
^ マイケル・ガザニガ『Tales from Both Sides of the Brain』、ホープウェル、2015年
^ Davidmann, Manfred (1998-04-20). 「人間の脳はどのように発達し、人間の心はどのように機能するか」。より良い未来に向けて: Manfred Davidmann の著作。
^ アーチャー、L.ブルース（1979年）。「デザイン方法論はどうなったのか？」デザイン研究。1 （1）：17–18。doi ：10.1016/0142-694X（79）90023-1。
^ ベティ・エドワーズ『脳の右側で描く』ターチャー、2013年
^ 視覚教育、学校評議会、ヨーク、1972年
^ マイケル・トゥイマン、「学習とグラフィックイメージの関係」、タイポグラフィユニット、レディング大学、1972年

さらに読む

パトリック・ヘロン（1955年）。『色彩の空間』ニューヨーク：アーツ・ダイジェスト
ジュリアン・バーンズ、Keeping an Eye Open、ジョナサン・ケープ、2015年
フェルナンド・サン＝マルタン『視覚言語記号学』インディアナ大学出版局、1990年
ジュディス・S・ファーウィック『Between the Signs』デュッセルドルフ 2018年、ISBN 9783752802696
キム・マリオットとベルント・マイヤー（編）、ビジュアル言語理論、Springer 1998、ISBN 9781461272403

外部リンク

「フォームの機能」ロイ・R・ベーレンス
「アート、デザイン、ゲシュタルト理論」ロイ・R・ベーレンス
「マックス・ヴェルトハイマーとパブロ・ピカソについて：ゲシュタルト理論、キュビズム、カモフラージュ」ロイ・R・ベーレンス
マンフレッド・ダヴィドマン
ビジュアルマッピングのルーツ

[1] コリン・チェリー『人間のコミュニケーションについて』MIT、1968年

[2] セミール・ゼキ『インナービジョン：芸術と脳の探究』1999年

[3] ヒラー、スーザン編（2000年）。ドリームマシーン。ロンドン：ヘイワードギャラリー。ISBN 1-85332-202-4。

[4] エデルマン、ジェラルド、ジュリオ・トノーニ『意識：物質はいかにして想像力になるか』2000年、アレン・レーン、ロンドンISBN 0-14-028147-9

[5] ゴンブリッチ、エルンスト、芸術と幻想：絵画表現の心理学の研究、1960年、ファイドン・プレス、ロンドン

[6] ケペシュ・ジェルジ編『記号、イメージ、シンボル』1966年、スタジオ・ビスタ、ロンドン

[7] ワシリー・カンディンスキー『点と線から平面へ：絵画的要素の分析への貢献』1947年、ハワード・ディスタインとヒラ・リベイ訳、ソロモン・グッゲンハイム財団、ニューヨーク

[8] ハイアット、デレク（1995年秋）。「部族を強化するために」。モダン・ペインターズ。8（3）：83。

[9] グレゴリー、RL（1970）。インテリジェントアイ。ロンドン：ワイデンフェルド＆ニコルソン。ISBN 0-297-00021-7。

[10] イッテン、ヨハネス(1983) [1970]。『色の要素：ヨハネス・イッテンの色彩体系に関する論文、著書『色彩の芸術』に基づく。エルンスト・ファン・ハーゲン訳。ウォキンガム：ヴァン・ノストランド・ラインホルト。ISBN 0-442-30581-8。

[11] アルンハイム、ルドルフ(1970)。視覚的思考。ロンドン：フェイバー。ISBN 0-571-09365-5。

[12] ヴァーノン、MD、知覚の心理学、ペンギン、ロンドン、1962年

[13] Behrens, Roy R. (1998). 「アート、デザイン、ゲシュタルト理論」. Leonardo . 31 (4). Leonardo, Vol. 31, No. 4: 299–303. doi :10.2307/1576669. JSTOR 1576669. S2CID 53355259.

[14] トーマス・R・ブレイクスリー『右脳：無意識とその創造力に関する新たな理解』マクミラン社、ロンドン、1980年。ISBN 0-333-29090-9

[15] ロジャー・W・スペリー、大脳半球の切断の影響、ノーベル賞講演、サイエンス 217、1982

[16] マイケル・ガザニガ『Tales from Both Sides of the Brain』、ホープウェル、2015年

[17] Davidmann, Manfred (1998-04-20). 「人間の脳はどのように発達し、人間の心はどのように機能するか」。より良い未来に向けて: Manfred Davidmann の著作。

[18] アーチャー、L.ブルース（1979年）。「デザイン方法論はどうなったのか？」デザイン研究。1 （1）：17–18。doi ：10.1016/0142-694X（79）90023-1。

[19] ベティ・エドワーズ『脳の右側で描く』ターチャー、2013年

[20] 視覚教育、学校評議会、ヨーク、1972年

[21] マイケル・トゥイマン、「学習とグラフィックイメージの関係」、タイポグラフィユニット、レディング大学、1972年