アメリカ留学

米国の学生の中には、米国外で教育を受ける機会を求める人もいます。これには、小学校、中学校、高等学校の学生が含まれます。

米国の学生の多くは、1学期か2学期にわたって海外で勉強しています^[1]。最新の国際教育研究所オープンドアレポートによると、現在、米国の学生の大多数は短期留学プログラムを選択しています。2008～2009学年度に米国の学生が留学先に最も多く選んだ5カ国は、英国、イタリア、スペイン、フランス、中国でした。2008～2009年に海外で勉強した米国の学生の総数は260,327人で、前年の262,416人から0.8％のわずかな減少となりました。2011～2012学年度には、283,332人の米国学生が海外留学を選択し、2008～2009年から0.9％増加しましたが、海外留学を選択する米国学生は、高等教育機関に在籍するすべての学生のわずか1％を占めるにすぎません。^{[2]オープンドアーズレポートは、米国}国務省教育文化局の資金援助を受けて国際教育研究所が毎年発行している。しかし、このレポートでは、あまり伝統的ではない留学先に留学する米国人学生の数が著しく増加していることがわかった。上位25カ国のうち15カ国は西ヨーロッパ以外で、19カ国は英語が母国語ではない国だった。^[3]

オープンドアーズレポートのデータは依然として広範囲に渡っていますが、これまで年次レポートに含まれていたすべての留学生データを完全に網羅しているわけではありません。2013年現在、オープンドアーズの「米国留学調査には誰がカウントされますか？」という質問に対するよくある質問によると、「母国の教育機関によって追跡されていない海外に旅行してコースを受講する学生は、オープンドアーズに報告されません。また、米国以外の教育機関で学位を取得するために海外に在籍している学生も報告されません。」^[4]

デラウェア大学は、 1920年代に米国の学部生向けに初めて留学プログラムを創設したと言われています。

数十年後、デラウェア大学のレイモンド・W・カークブライド教授はフランス人教授で第一次世界大戦の退役軍人で、大学学長ウォルター・S・ハリヘンから、3年生の時に学生をフランスに留学させることへの支援を取り付けた。デラウェア大学は当初カークブライドの渡航費を援助することを拒否したが、カークブライドとハリヘンは当時の商務長官 ハーバート・フーバーや実業家ピエール・S・デュポンなど、著名な公人や民間人に支援を求めた。カークブライドは8人の学生を連れて1923年7月7日に出航し、フランスのナンシーで6週間の集中語学コースを受講した後、パリのソルボンヌ大学に進学した。ジュニア・イヤー・アブロード（JYA）として知られるようになったデラウェア海外留学計画は成功とみなされ、スミス大学など他の米国の教育機関でも模倣された。1948年、ヨーロッパの戦後の状況と新学長の下での優先順位の変化により、デラウェア海外留学計画は中止された。^[5]その後、現在の留学プログラムの形で復活しました。

学生の教育費や経費は主に個人や家族、外国政府、海外のスポンサーから賄われています。^[6]米国への留学生の減少は、米国に11億7000万ドルの経済的損失をもたらしました。^[7]

留学者数は全体的に横ばいであったが、2008/09年には、あまり伝統的ではない留学先に留学する米国人学生の数が著しく増加した。上位25カ国のうち、受け入れ国が2桁増加したのは、アルゼンチン、チリ、デンマーク、オランダ、ペルー、南アフリカ、韓国である。上位25カ国のうち、受け入れ国が2桁減少したのは、メキシコ（この年、 H1N1ウイルスの流行を経験した）、オーストリア、インドである。^[8]

以下の表は、国際教育研究所によると、2007/08年と2008/09年に単位取得を目的とした米国の学生の留学先上位25か国を表しています。^[9]

NAFSAのウェブサイトによると、「2013年から2014年の学年度に単位取得のために海外で学ぶ米国人学生の数は、289,408人から304,467人に5.2％増加しました。これは、米国の高等教育機関に在籍する全米国人学生の1.5％弱、米国の卒業生の約10％に相当します。最近の調査では、調査対象となった企業のほぼ40％が、国際的に有能な人材の不足により国際的なビジネスチャンスを逃していることがわかりました。消費者の95％が米国外に住んでいる場合、高等教育のこの重要な側面を無視することはできません。」^[10]

米国の海外留学生の人種/民族別割合に関する最新の調査を示す次のグラフをご覧ください。

[1]

2008～2009 年に単位取得のために海外留学する米国人学生の数はわずかに減少したものの、留学は今後も増え続ける見込みです。海外留学する米国人学生の数は 1980 年代後半から 5 倍以上に増加し、5 万人未満だった学生数は 2008～2009 年には 26 万人を超えました。しかし、この数字の背景には、留学プログラムの種類の増加があります。アメリカン大学プロヴァンス校のリリー・エンゲル氏によると、今日の留学プログラムが提供する学術的および文化的経験には根本的な違いがあり、プログラムの種類をレベル別に分類するシステムを作成する必要があると示唆しています。フロンティア：学際的海外研究ジャーナルの記事で、彼女は「ホスト国の言語能力をほとんどまたは全く必要とせず、英語で科目の授業を受け、共同住宅に住み、アメリカ人のルームメイトと過ごす1か月の夏学期」と「ホストファミリーに個別に住み、地元の大学の授業に直接登録するか、専門インターンシップやサービスラーニングプロジェクトに参加する、高度な言語能力を持つ学生のための1年間のプログラム」を比較しています。^[11]

動機、相互作用、およびそれらが第二言語習得とどのように関係しているかは、マルケット大学のトッド・A・エルナンデスによって調査された。言語習得に関して言えば、言語習得には「海外留学は家庭教育よりも優れている」という仮定以上の意味がある。それは、さまざまな機会の選択肢を持つ個人の相互作用、文化を超えた言語やアイデアの交換、さまざまな社会的環境内で確立される人間関係である。これらの特性が留学で追求される場合、多くの研究者は「この持続的な相互作用は留学の文脈において重要な改善であり、言語習得に貢献する」ことを発見した。^[12]

しかし、国際教育の分野では、留学プログラムを分類する普遍的に受け入れられた方法はなかなか見つからない。米国の学生は、プログラムスポンサー、カリキュラム、費用、プログラムモデル、言語、統合度などによって差別化された幅広い留学機会から選択できる。米国での留学は決して均一ではないが、留学プログラムは（a）期間、（b）プログラムモデル、（c）プログラムスポンサーによって合理的にグループ分けできる。^[13]

留学プログラムは、年間を通じて学生に提供されています。ただし、大半の学生は学期または夏期プログラムに登録しています (37.3% と 35.8%)。2000/01 年から 2008/09 年にかけて、米国から出国する学生の総数は 10 万人以上増加しましたが、特定の学期に留学する学生の割合はほぼ安定しています。ただし、アカデミック イヤー プログラムに登録する学生は着実に減少し、アカデミック イヤー中に 8 週間未満のプログラムに登録する学生が増えているという長期的な傾向があります。社会人やコミュニティ カレッジの学生の場合、留学期間は 1 週間という短い期間になることもあります。

米国留学期間（全体の％）、1999/00年～2008/09年^[14]

留学プログラムの構造を示す4つの基本モデルが特定されています。それらは、(a)アイランド、(b)統合、(c)ハイブリッド、(d)フィールドスタディプログラムで構成されています。^[15]

• アイランド– アイランド プログラムに参加する学生は、学習センターで他のアメリカ人学生と一緒に勉強します。アイランド プログラムは通常、アメリカの大学やサードパーティ プロバイダーが後援しており、特にアメリカ人学生を念頭に置いてカリキュラムを開発します。
• 統合型プログラムに参加する学生は、ホスト大学の現地学生と一緒に直接コースに登録します。プログラムスポンサーは、コース登録のサポートや語学指導などの追加サービスを提供する場合があります。^[16]
• ハイブリッド– ハイブリッドプログラムには、アイランドプログラムと統合プログラムの両方の要素が含まれています。通常、学生は選択したコースワークをホスト大学で受講し、残りを学習センターで受講します。ハイブリッドプログラムは、中国やモロッコなど、主な教育言語が英語ではない国で一般的です。^[17]
• フィールドベース– 単位取得のためのフィールドベースの留学プログラムは、従来の島嶼部プログラム、統合プログラム、ハイブリッドプログラムよりもはるかに自由に構成されています。通常、これらのプログラムには、テーマ別の焦点、フィールドスタディトレーニング、そして最後に独立した研究プロジェクトが含まれます。SITの留学プログラムは、ほとんどがフィールドベースです。^[18]

プログラムは、スポンサーを特定することでグループ化および分類することもできます。スポンサーとは、プログラムの作成につながった機関や状況、およびプログラムの目標を指します。主な留学プログラムのスポンサーは、(a) ホスト大学 (直接交換留学および直接入学)、(b) 米国の大学 (研究センターおよび国際分校)、および (c)サードパーティプロバイダーと呼ばれる留学組織です。 ^[19]

ホスト大学スポンサー：直接交換および直接入学

多くの米国の教育機関は、外国の教育機関と長年直接交換協定を結んでおり、学生は母国の大学で標準授業料を支払いながら、訪問学生として授業を受講できる。直接交換は、母国大学と受け入れ大学の間で単位互換と財政援助に関する協定を結んでいることで促進される。個々の協定は異なるが、直接交換は通常1対1で行われ、受入交換学生の数は送出する留学生の数と同数でなければならない。通常、学生は受け入れ機関の標準コースを受講し、受け入れ国の学生と完全に一体化し、住居や空港送迎などは自分で負担する。プログラムは受け入れ大学によって現地で運営され、出発前には米国の大学の留学事務局からアドバイスや支援を受ける。^[20]

直接交換と同様に、直接入学プログラムは一般的に、参加者が地元の学生と一緒に直接コースに登録するため、より自立した学生を対象としています。学生は住居やその他の手配を自分で手配する必要があります。直接交換とは異なり、直接入学では米国の教育機関と外国の大学の間で合意が必ずしも必要ではありません。そのため、単位の移行は自動的に行われず、参加者は授業料と費用をホスト大学に直接支払います。^[21]

米国の大学が後援：研究センターおよび国際分校

最も人気のある留学プログラムには、学生の母校、他の米国の大学、または米国の大学連合が後援するプログラムがあります。これらのプログラムは、学生が米国の学術的枠組みにとどまりながら外国の環境で勉強できるように設計されます。単位の移行は後援機関によって手配され、プログラムは通常、米国の伝統的な学術カレンダーに沿っています。米国の後援機関は通常、住居の手配を支援し、参加学生のために文化活動や遠足を手配する場合があります。研究センターは、米国学生と外国人学生のために別々のクラスとスペースを作成するため、「アイランドプログラム」として知られています。^[22]

参加者は、米国の大学スポンサーが運営する学習センターまたは国際分校で授業を受けることができる。学習センターのカリキュラムは、留学生向けに特別に設計されている。例えば、テキサス工科大学のスペイン・セビリアプログラムの学生は、TTUの教員から学び、他のTTUの学生とともにTTUの授業を受講し、TTUの単位を取得する。^[23]しかし、国際分校は、米国の留学生が学位取得を目指す学生と一緒に授業を受講するという点で異なっている。例えば、フロリダ州立大学パナマ運河分校は幅広いカリキュラムを提供しており、その学生の大半はパナマ人か、コロンビアやコスタリカなどラテンアメリカの他の国からの学生である。今日、米国の大学は世界中で少なくとも80の国際分校を運営している。^[24]

サードパーティプロバイダーによるスポンサー

サードパーティ プロバイダーとは、留学プログラムを後援する民間企業や団体のことです。営利目的と非営利目的の両方のサードパーティ プロバイダーが、コース登録や住居の手配などのロジスティクスに関してプログラム参加者を支援します。モデルは異なりますが、通常、プログラム期間中は学業面と社会面のガイダンスが組み込まれており、遠足やコミュニティ サービスの機会も組み込まれています。

あらゆる種類のサードパーティプロバイダーは、提携契約またはメンバーシップコンソーシアム契約の形で米国の大学との関係を追求しています。米国では多くのサードパーティプロバイダーが運営されています。^[25]

2015-2016年 専攻分野別全出身国留学生総数

留学プログラムの費用には、授業料、宿泊費、食費、医療保険、パスポートおよびビザの費用、交通費などが含まれますが、これらに限定されません。米国の大学は留学の資金に関する方針が異なりますが、留学を希望する米国の学生に対する財政援助には、奨学金、母国大学からの助成金、政府学生ローン、民間学生ローンの組み合わせが含まれる場合があります。

1965年の高等教育法第6編601-604条^[26]に対する1992年の改正では、学生が母国の教育機関によって承認されたプログラムに登録し、留学プログラムが学生の学位取得に必須であるかどうかに関係なく政府の資金援助を受ける資格がある場合、学生は留学のための財政援助を受けることができると規定されました。

• ペルグラント–ペルグラントはニーズベースの助成金です。資格を得るには、毎年決定される上限以下の家族負担金（E​​FC）を持つフルタイムの学部生である必要があります。
• 連邦補助教育機会助成金– このニーズベースの助成金は、最も経済的に困窮している学生に授与されます。学生は通常、SEOG助成金を受け取るために連邦ペル助成金の資格を得る必要があります。

• 連邦スタッフォード ローン–スタッフォード ローンは学生名義で、経済的必要性に関係なくすべての学生が利用できます。ローンが補助金付きの場合、学生が在学している間は政府が利子を支払います。ローンが補助金なしの場合、在学期間中は利子を元金に組み入れるか、四半期ごとに利子を支払うかを選択できます。学生が少なくとも半日制 (6 単位) で在籍している限り、元金自体の支払い (補助金付きおよび補助金なしのローンの両方) は卒業後 6 か月まで開始されません。
• 連邦パーキンス ローン–パーキンス ローンは、最も経済的に困窮している学生に与えられる低金利ローン (5%) です。
• 学部生向けの親向け PLUS ローン– 親は、学生の教育費全額から他の奨学金の金額を差し引いた金額まで借りることができます。PLUSローンには最低限の信用調査が必要なので、良好な信用履歴が必要です。

• デビッド・L・ボーレン海外留学学部奨学金–国家安全保障教育プログラム（NSEP）は、米国の国家安全保障に重要とみなされる言語や文化を学びたい学部生に奨学金を支給する。オーストラリア、オーストリア、ベルギー、カナダ、デンマーク、フィンランド、フランス、ドイツ、ギリシャ、アイスランド、アイルランド、イタリア、ルクセンブルク、オランダ、ニュージーランド、ノルウェー、ポルトガル、スペイン、スウェーデン、スイス、またはイギリスで学ぶ学生はボーレン奨学金を受け取る資格がない。^[27]
• ベンジャミン・A・ギルマン国際奨学金– 連邦政府のペル奨学金を受給している場合は、ギルマン奨学金に応募する資格があります。^[28]

2007 年半ば、ニューヨーク州司法長官は大学と留学機関の関係について調査を開始した。アンドリュー・M・クオモ司法長官事務所の元副顧問ベンジャミン・ロースキー氏によると、調査は、留学機関が大学に与える現金インセンティブやその他の特典が、学生が留学できる場所に関する大学の決定に影響を与えているかどうかに焦点を当てる予定だった。批評家は、めったに公開されず、ほとんど知られていないこれらの慣行が留学の選択肢を制限し、最終的に学生に転嫁される費用を押し上げていると主張している。この調査は、留学機関が大学に割引、無料または補助金付きの旅行、諮問委員会の無給の席、バックオフィスサービスの支援、マーケティング手当を提供しているというニューヨークタイムズの暴露を受けて行われた。場合によっては、特典は大学が特定の機関のプログラムに送る学生の数と結びついている。^{[29]ロースキー氏は、質問に対して、この調査は}学生ローン業界の同様の慣行に関する彼の事務所の調査から始まったと述べた。^[30]

調査の一環として、クオモ氏の事務所は2007年8月に主要な留学機関5社に召喚状を出した。最初の一団はバトラー大学の留学協会、アメリカ外国語研究所、国際学生教育研究所、アルカディア大学の留学センター、デンマーク留学協会だった。6ヵ月後、ニューヨーク州内外の上位15の大学に召喚状または文書の要求を出した。この業界に対する前例のない注目を受けて、NAFSA（国際教育者協会）は2008年初めに報告書を起草し、米国の大学の留学事務局に意思決定においてよりオープンになり、その方針が学生に直接利益をもたらすことを示すよう求めた。^[31]

また、クオモ知事の調査を受けて、海外教育フォーラムは2008 年 3 月に、米国の大学、留学機関、海外の受け入れ機関の「指針」となることを目的とした倫理規定を発表した。NAFSA の報告書とは異なり、フォーラムの文書は幅広い倫理原則と詳細なガイドラインを提供している。この文書は、米国の教育機関が、プロバイダーに代わって行った仕事に対する報酬やコンサルティング料などの支払いを報告するための特定の手順を持つこと、留学プログラムを選択するための合意と基準を完全に開示すること、キャンパスの職員が海外のプログラム サイトを訪問する際の目標とパラメーターを旅行前に明確に設定することなどを推奨している。フォーラムは、海外教育の優れた実践基準を作成するために 2001 年に設立された、米国および海外の大学と外部プロバイダーのコンソーシアムである。^[32]

留学を通じて、学生は自分自身と文化をより深く理解できることがわかっています。学生は、自分の文化の要素を偏見なく評価する能力が向上します。また、留学した学生は、訪れた文化だけでなく、自分の文化をより高く評価していることもわかっています。^[33]留学は、学生が自分の文化に戻ったときに、その違いにより「逆カルチャーショック」になる可能性があると言う人もいます。^[34]さらに、多文化交流は、学生にとって生涯にわたってよりスムーズで自然なものになります。^[35] 96% が自信を増し、97% がより成熟したと感じ、98% が自分の価値観をより明確に理解していることがわかっています。^[36]研究によると、ソーシャルメディアと留学プログラムを組み合わせると、第二言語の習得がはるかに容易になります。コネチカット大学の世界言語教育助教授であるミシェル・バックは、留学プログラムに参加する学生の第二言語習得に Facebook が与えるプラスの影響について調査を行いました。彼女の研究は、留学前と留学後にフェイスブックを使ってネイティブスピーカーと交流した学生は、目標言語で長期的な交流を維持することが容易になり、第二言語習得がさらに促進されることを実証した。^[37]

留学のメリットに関する議論では、異文化を訪れるという「ロマンチックな」経験に焦点が当てられることが多いが、留学経験が学生に定量的にプラスの影響を与えることを示す研究もある。2006年から2010年にかけて実施された調査では、大学卒業生の平均人口のわずか49%が卒業後1年以内に就職したのに対し、留学経験のある学生の98%が1年以内に就職したことが明らかになった。留学経験のある学生は、一般の学生よりも初任給が25%高いと報告している。^{[38] [39]}

• アメリカの中国人留学生名簿。アメリカ合衆国の中国人留学生連盟。レデラー・ストリート・アンド・ゼウス社。1921年。 2014年4月24日閲覧。{{cite book}}: CS1 メンテナンス: その他 (リンク)
• 中国人学生同盟（1921年11月～1922年6月）。KOO, TELLY H.（編）『中国人学生月刊』第17巻。第17巻。PC HSIEH。アメリカにおける中国人学生同盟。 2014年4月24日閲覧。
• チュー、ジェニングス・ピンクウェイ（1922年）。『アメリカの中国人留学生：成功に関連する資質』、第127号。コロンビア大学ティーチャーズカレッジ。 2014年4月24日閲覧。
• 中国学生月刊誌、第8巻。第8巻。アメリカ合衆国の中国学生連盟。中国学生連盟。1912年11月。 2014年4月24日閲覧。{{cite book}}: CS1 メンテナンス: その他 (リンク)
• 中国学生月刊誌、第12巻。第12巻。米国東部諸州中国学生同盟、米国東部諸州中国学生同盟、1916年11月。 2014年4月24日閲覧。{{cite book}}: CS1 メンテナンス: その他 (リンク)
• Lee, Yan Phou (1887)。『私が中国で少年だった頃』D. Lothrop Company 。 2014年4月24日閲覧。

• 米国教育省国立教育統計センター「米国の海外留学の傾向」、国際教育研究所のオープンドアレポート