エリザベス・ベイツ

エリザベス・アン・ベイツ（1947年7月26日 - 2003年12月13日）は、 カリフォルニア大学サンディエゴ校の認知科学教授であった。彼女は、子どもの言語獲得、心理言語学、失語症、言語の神経学的基礎における国際的に著名な専門家であり、第一人者であり、これらの主題に関する10冊の本と200を超える査読付き論文や本の章を執筆した。^[1]ベイツは、言語知識は脳全体に分布しており、一般的な認知プロセスと神経学的プロセスによって支えられているという主張でよく知られていた。

エリザベス・ベイツは、1968 年にセントルイス大学で学士号を取得し、 1971 年にシカゴ大学で人間発達学の修士号、 1974 年に シカゴ大学で人間発達学の博士号を取得しました。

彼女は1974年から1981年までコロラド大学の終身在職権付き教授として勤務し、その後カリフォルニア大学サンディエゴ校の教員となり、2003年後半までそこで勤務した。^{[1] [2] [3]}ベイツは、米国で最初の認知科学部門であるUCSD認知科学部の創設者の1人である。彼女はまた、UCSD言語研究センターの所長であり、サンディエゴ州立大学/UCSD言語およびコミュニケーション障害共同博士課程の共同所長でもあった。ベイツは、1976年から1977年までカリフォルニア大学バークレー校で客員教授を務め、ローマの国立研究評議会心理学研究所でも客員教授を務めた。 ^[4]

2003年12月13日、エリザベス・ベイツは1年間の膵臓癌との闘病の末、亡くなりました。ベイツは30年以上にわたり、子どもの発達、言語習得、失語症研究、言語間研究、バイリンガリズム、心理言語学とその神経基盤など、多くの分野で世界的リーダーとしての地位を確立し、多様で国際的な研究者や学生のグループを指導、支援、協力してきました。^{[2] [3]}エリザベス・ベイツ大学院研究基金は、彼女を記念して大学院生の研究を支援するために UCSD に設立されました。^[5]

エリザベス・ベイツは、脳がどのように言語を処理するかを研究する先駆者であり、主導的な学者でした。ベイツは、子供の言語習得、言語間言語処理、失語症、およびこれらのプロセスを支える認知的、神経的、社会的言語的要因の調査の分野で多大な貢献をしました。ブライアン・マクウィニーとともに、ベイツは競合モデルと呼ばれる言語処理モデルを考案しました。これは、言語習得を語彙項目、音韻形式、統語パターン間の競争から生じる創発的現象とみなし、共時的、個体発生的、系統発生的な時間スケールでの言語処理を説明するものです。^[6]彼女は、コミュニケーションが言語の自然な形式を推進する主な力であるという点で、文法の機能主義的見解の主な提唱者でした。 ^[7]この見解は、脳は特殊な言語中枢を使用せず、コミュニケーションの難問を解くために一般的な認知能力を使用するという、ベイツの広く知られている視点を裏付けています。^{[8]彼女の研究の多くは、}経験主義の中核原理を支持する証拠を提供し、土着主義学派の思想に反対するものであり、彼女は認知心理学と認知神経科学の東極と西極の分裂における主要な役割を担うことになった。

コミュニケーションが言語獲得の主な力として機能することを擁護するため、彼女は乳児が言語を習得する前の段階で社会的スキルを発達させ、使用することを要求する命令の使用に注目した。彼女は、乳児が話せるようになる前にコミュニケーションの必要性を満たすために指差しに頼っていることを強調^した。[ 9]命令や要求をするためにジェスチャーに命令形を取り入れる子供の能力は彼女の研究で発見され、言語に関係なくコミュニケーションが必要であることを示している。 ^[10]ベイツはまた、言語を習得する前の子供が発する意味のある単語のような発話（例：yumyum）をプロトワード（protoword）という用語で作ったが、大人のような形は表していない。^[11]

子どもが話し始める時期について議論した際、ベイツは英語を母国語とする人の語彙の最初の 50 語に圧倒的な数の名詞が含まれていることを発見し、大きな注目を集めました。^[12]ベイツは、子どもの最初の 50 語が主にオブジェクト ラベルを含むという特徴を持つ参照言語スタイルが、個人的かつ社会的に表現的な言語スタイルよりも言語を発達させる上で優れた戦略であると主張する言語学者の間で続いていた論争に決着をつけるのに貢献しました。彼女は、子どもがどのような戦略を採用したかに関係なく、子どもは同じ速度で単語を学習することを発見しました。^[12]しかし、彼女は、13 か月と 20 か月の子どもの語彙と 2 歳の子どもの文法の複雑さに強い予測力があることを発見しました。^[13]ベイツは、言語学習は脳の神経可塑性から来ることを発見しました。したがって、子どもは脳外傷があっても言語を学習できますし、実際に学習できるのです。^[14]

ベイツらは、脳損傷後の成人失語症患者の障害は、特定の脳領域に局在すると理論づけられている言語構造に特有のものではなく、言語領域に限定されることさえないことも示した。 ^[15]また、言語領域に限定されることさえある。 ^[16]むしろ、障害と損傷部位は、発話の流暢性と複雑さに影響を与えるという点で重複している。 ^[17]言語は、記憶、パターン認識、活性化拡散などの認知プロセスと相互に関連していると考えられている。この見方は、言語は特定の言語モジュールによって領域特異的に処理され、ブローカ野やウェルニッケ野などの特定の脳領域に局在するというノーム・チョムスキー、エリック・レネバーグ、スティーブン・ピンカーの理論に反する。^[14]

ベイツ氏は研究を通じて、神経可塑性により、右脳または左脳に損傷のある子供でも、正常範囲内で言語を学習し、使用できることを実証した^[18]。年齢、性別、社会経済的地位をマッチングさせた後、脳損傷を負っていない子供との差異はわずかだった。^[19]対照的に、同じ研究では、同様の脳損傷が成人になってから負った場合、言語使用にはるかに重篤で永続的な影響を与えることが多いという驚くべき証拠が提示された。言語障害の起源に関する比較研究で、ベイツ氏は、0歳から5歳までの期間が神経可塑性の議論にとって重要であることを発見した。これは、この期間中に損傷に対する反応としての再編成が起こることを示唆しているからである。しかし、脳の可塑性には限界がある。損傷を受けた領域が右前頭であろうと左前頭であろうと、19か月から30か月以内に表出言語遅延のリスクが高まった。^[20]これは、左前頭葉領域が成人の脳における言語生成に重要である可能性はあるものの、言語機能を支援するために独自に、あるいは生来設定されている可能性は低いことを示唆している。

• ボイド・R・マッキャンドレス優秀若手科学者賞第7部門、アメリカ心理学会、1979年^[21]
• ジョン・サイモン・グッゲンハイム記念フェローシップ、1981年^[21]
• 1983年行動科学高等研究センターフェロー選出^[21]
• 1992年パリ大学名誉ルネ・デカルト博士号^[21]
• 1997年、ブルガリア、ソフィア、新ブルガリア大学名誉博士号^[21]

• Karmiloff-Smith, A (2004). 「編集者による死亡記事: Elizabeth Bates (1947–2003)」.言語と認知プロセス. 19 (2): 177–179. doi :10.1080/01690960444000025. S2CID  144337898.
• Li, P., Tan, L. & Tzeng, OJL (2005). エピローグ: エリザベス・ベイツへの賛辞。P. Li, L.-H. Tan, E. Bates & O. Tzeng (編)、『東アジア心理言語学ハンドブック、第 1 巻: 中国語』、ケンブリッジ: ケンブリッジ大学出版局。
• Tomasello, M. & Slobin, DI (2004)。『生まれながらにして育まれたものを超えて：エリザベス・ベイツに敬意を表したエッセイ集』。ニュージャージー州マホワ：Erlbaum。

• エリザベス・ベイツのホームページ
• エリザベス・ベイツ、56歳、言語発達の研究者 - ニューヨーク・タイムズ
• 失われた科学の女性ポッドキャスト