キャサリン・E・スノー

キャサリン・エリザベス・スノー（1945年12月14日生まれ）は、教育心理学者、応用言語学者である。2009年にスノーはハーバード大学教育大学院のパトリシア・アルビャウ・グラハム 教授に任命されたが、それ以前は同じくハーバード大学教育大学院のヘンリー・リー・シャタック教授を務めていた。^{[1] [2]スノーは}アメリカ教育研究協会 の元会長である（2000-2001年）。^{[3]彼女は1999年から}ランド研究所の「読書研究グループ」の議長を務めた。 ^[4]

スノーは、バイリンガリズムと親子の相互作用を通じた言語習得の理論に貢献した。 ^{[5]スノーは}ブライアン・マクウィニーとともに、多くの言語習得研究者が使用する子供の話し言葉のコーパスであるChild Language Data Exchange System (CHILDES)データベースを設立した。 ^{[5]最近では、スノーの研究は幼児期の識字}能力に焦点を当てており、識字能力に貢献する、または低下させる言語的および社会的要因を調査している。^{[要出典]スノーは}アナト・ニニオとともに、語用論的発達に関する著書を多数発表している。^[6]

彼女はまた、パレスチナ、イスラエル、国際の教員と学生のネットワークであるFFIPP-USA（イスラエル・パレスチナ平和学部-USA）の諮問委員会のメンバーでもあり、イスラエルによるパレスチナ領土の占領の終結と公正な平和のために活動している。^[7]

スノーは、個人の家庭環境と2か国語を習得する能力との関係に興味を持っていました。バイリンガル人口における語彙の役割を決定するために、個人の社会経済的地位（SES）の結果と、問題となっている両言語（スペイン語と英語）における言語予測因子を分析する一連の実験が行われました。^[8]サンプルは、さまざまなSESの96人の5年生のラテン系英語学習者のグループでした。^[8]サンプルのSESを決定するために、母親の教育と世帯あたりの個人収入という次の要因が考慮されました。^[8]語彙の発達は、世帯のSESによって異なる個人および家族の識字習慣に関連していることがわかりました。^[8]環境要因は個人の識字能力に影響を与えました。家庭内の本の数と両親の読書量は、識字能力の変動の51％を占めました。^[8]宿題、子供との読書、物語の語り合いなどの分野で保護者からの援助などの個人的な要因が、両言語における65%の変動を説明しました。統計の内部信頼性は、スペイン語で.71、英語で.72であり、結果が比較的一貫していることを示しています。^[8]親の言語の分析では、母親の英語に対する好みが、識字能力の変動の約59%を説明し、信頼性は.9であり、この要因が比較的一貫していることを示しました。親の好みを説明すると考えられた別の要因は、内部信頼性が.85で、個人間の識字能力の変動のわずか13%を説明しました。^[8]これらの要因間の高い相関関係から、子供が第一言語と第二言語の両方に堪能になるためには、複数のリソースが必要であるという結論に至りました。また、親の言語の好みが、子供の両言語の熟練度に関連していることもわかりました。^[8]主に英語を使う家庭の子供は英語の能力が高い傾向があり、主にスペイン語を話す家庭の子供はスペイン語の能力が高い傾向がありました。^[8]スペイン語が第一言語の場合、親の好みについては、父親の言語の好みがその特定の言語における子供の能力をより予測することがわかりました。英語の好みについては、母親と父親の両方の好みが特定の言語の能力を予測する上で重要な要因でした。最初は英語を話していた家庭でスペイン語が好まれた場合でも、子供はスペイン語の能力が高かったです。^[8]

スノーは、家族の特徴や家庭での言語使用などの家庭要因が子供の英語とスペイン語の語彙力に影響を与えるかどうかに焦点を当てた研究に参加した。この研究は、スペイン語が最も一般的に話されている家庭のラテン系の子供たちを対象に実施された。研究に参加する家族にアンケートを実施した。質問には、家族の背景、家庭での言語使用、家庭の識字環境に関する情報が含まれていた。調査された家庭要因には、親の教育、親の英語力、以前の学校出席、母親の就労状況、家庭内の識字リソース、自宅にある本の数、およびその他の要因が含まれていた。この研究では、家族の収入は子供の語彙力に影響を与えず、低所得世帯の子供は本の共有活動中により表現力があり、子供の語彙力に良い影響を与えていることが判明した。^[9]家庭要因により、スペイン語は英語に比べて家庭内で優位ではなくなった。子どものスペイン語の語彙力を減少させる家庭要因の1つは、提供される本の多くがスペイン語ではなく英語であるため、家庭で子どもと本を共有する時間がスペイン語よりも主に英語になっていることです。英語は家庭内外の要因を通じて少数派の子どもたちに紹介され、その結果、子どもの英語の語彙力が増加します。これは、英語が社会でより高い地位を占めていることを示しています。^[9]この研究では、親、親戚、兄弟のいずれかに本を読んでもらう機会が増えるほど、子どもの語彙力に良い影響があることも指摘されています。^[9]家庭では、子どもが言語に触れる機会が増えるほど、語彙力が豊かになります。

スノーの研究では、母親のやりとりが子供の英語とスペイン語の語彙力に影響を及ぼすかどうかが調査された。この研究では、スペイン語が主な言語であるラテン系の子供たちのサンプルが調べられた。この研究では、母親の要因に関するデータを収集する方法として家庭訪問が行われた。家庭訪問では、親へのインタビュー、母親と子供の間の本の共有の観察が含まれ、母親は語彙テストも受けなければならなかった。親へのインタビューで出された質問には、彼らの文化と米国の文化の違い、言語習得と読み書き能力に関する彼らの考えなどがあった。本の共有時間中の母親と子供とのやりとりを調べるために使用された本は、マーサー・メイヤーの「カエルはどこにいるの?」という無言の絵本だった。その目的は、母親が活動中にこの反応を促せば、この本が子供が物語を作るためのツールを提供したためである。^[9]この研究では、母親が本の共有時間中にラベリングの質問を使用した場合、子供の語彙力に良い影響があったことがわかった。^[9]母親がラベリング質問を使用した場合も、スペイン語の語彙との強い正のつながりがありましたが、英語の語彙との弱い正のつながりもありました。^[9]この研究では、スペイン文化が、子供が母親に対して自由回答をすることにどのような影響を与えるかについても明らかにしました。^[9]母親が英語で話すほど、子供のスペイン語の語彙にはマイナスの影響を与えましたが、子供の英語の語彙にはプラスの影響を与えました。^[9]母親と子供の相互作用は、認知能力と語彙の発達にプラスの影響を与えています。

スノーは1992年にアメリカ教育研究協会が発行した「教育研究者」というガイドに携わり、いくつかの質問に答え、第二言語発達の背後にある研究について説明した。以下は、彼女やガイドの執筆者たちに寄せられた多くのよくある質問である。バイリンガリズムの結果は何か、なぜある人は追加言語の習得に他の人よりも苦労するのか、バイリンガリズムの個人差は何か、などなど。スノーのセクションは「第二言語発達の視点：バイリンガル教育への影響」と呼ばれ、これらのよくある質問に答えるために、バイリンガリズムの歴史と研究の4つの異なる研究アプローチについて説明した。4つのアプローチは、外国語、L1、心理言語学的、社会言語学的アプローチである。それぞれの方法は、言語の学習と発達を異なる方法で捉え、異なる状況、状況、欠点、利点を考慮している。^[10]

スノーは、最初の基本的なバイリンガルアプローチである「外国語」から始めました。これは、第二言語を学ぶ最良の方法は、その言語の母国語および社会環境に身を置くことであるという考えに焦点を当てているため、単純化されたアプローチです。これは、年長の学習者と年少の学習者にさまざまな形で影響を及ぼします。彼女は、このアプローチでは、子供などの若い学習者は、その外国語の社会環境で第二言語をよりよく学ぶと述べています。年長の学習者の場合、その外国語に堪能な家庭教師から教えを受けることで、年長の学習者は第二言語をよりよく学び、発達させることができます。このアプローチは、第二言語または第三言語を学ぶ必要がある特定の臨界年齢があるという考えを支持していません。また、生来の認知能力が第二言語の学習に重点を置くという考えも支持していません。^[10]この結果、外国ベースのアプローチは、後にL1ベースのアプローチによって異議を唱えられました。スノーは、このアプローチは外国ベースのモデルでは研究およびサポートされなかったものを研究およびサポートしていると述べています。^[10]このアプローチは、第一言語の特徴の多くが第二言語の学習の一部であると説明しています。これは、学習者が母国語をどれだけ早く適切に習得するかが、第二言語をどれだけ早く効率的に習得できるかに影響するという彼らの主張を裏付けています。学習者が言語を習得する方法は、学習者が使用する戦略、親からどのように教えられるかなど、さまざまな学習方法によって説明され、それが第二言語習得に引き継がれ、それが長所にも短所にもなり得ます。しかし、一部の子供や人々は、適切な学習戦略を与えられなかったり、母国語をあまり上手に話さない親に育てられたりして、母国語どころか第二言語の発達を妨げる可能性があります。^[10]

4つの基本的なバイリンガルアプローチのうち2つの開発に続いて、心理言語学的アプローチと社会言語学的アプローチというさらに2つのアプローチが生まれました。心理言語学的アプローチと社会言語学的アプローチです。スノーは、心理言語学的アプローチは第二言語の発達を特別な種類の情報プロセスとして捉えていると説明しています。言語の学習と理解の概念は互いに違いがないと理解されています。分析スキルと聴覚スキルを利用して、学習者は第二言語を自分の能力を最大限に発揮できるようにしました。学習者の生の認知スキルと発達スキル、そしてこれらの側面が他の言語の学習でどのように有利になるかに焦点が当てられました。このアプローチは、すでに複数の言語を知っている学習者は、1つの言語しか理解したことがない学習者よりも他の言語の学習に成功するだろうという主張を裏付けています。このアプローチは、L1ベースのアプローチなどの認知要因に重点を置いていますが、社会的側面など、学習に影響を与える他の要因については検討していません。^{[10]これが、スノーが}社会言語学的研究を持ち出す理由です。このアプローチは、第二言語の発達における社会的文脈の考え方を強調しています。この方法はまた、第二言語の学習が個人のアイデンティティ、文化、国家、民族的誇り、および上記のような他の多くの要因に結びついていることを裏付けています。これはまた、L1ベースのアプローチにも結びついています。つまり、第二言語の学習は第一言語の学習者と同じ特徴を持っていますが、第二言語環境内では、より深い理解を得るためにより多くの戦略と社会的習慣が活用されます。このアプローチでは、1つの言語ではなく2つの言語を学んで成長する子供が多く、その結果、別の言語を習得する確率が高くなるという調査結果があります。ただし、このアプローチは、1つの言語しか話されていない社会環境では、特に言語学習者が複数の共通言語がある環境にいる場合は、別の言語を学ぶのが非常に難しい可能性があることを示唆している可能性があります。^[10]

スノーは、エデュケーショナル・リサーチャー誌の記事の彼女のセクションを、バイリンガリズム研究者のそれぞれの視点が、それぞれの共通の質問に異なる答えを出すと述べて締めくくっています。彼女は、言語発達には多くの異なる要因があり、それらすべてを1つの研究アプローチで表現することはできないため、他の研究よりも正しい研究はないということを示唆しています。これが、複数のバイリンガルアプローチが存在する理由を説明しています。それぞれに、その主張を裏付ける独自の研究と発見があり、特定の言語発達実験を調査している研究者がどのようなパラメータを必要とするかが問題です。^[10]

スノーは、バイリンガルの生徒の言語発達に関するデータを収集した一連の研究の一部でした。この研究は、第二言語を学習している小学生と、彼らの第一言語の識字能力が第二言語の識字能力に翻訳されることとの関係に焦点を当てていました。この研究で行われた調査は、評価、家庭言語で収集されたデータ、および生徒の読解力を判定した学校の記録を組み合わせたものでした。プロジェクト全体では、教室と家庭での言語間の関係を調査しました。保護者は、より深い洞察を得るために、家庭言語と家族の読書習慣に関するアンケートに記入するよう求められました。研究者は、Success for Allを採用している学校の子供たちだけを研究することで、教授法のばらつきを管理しました。^[11]最後に、第一言語と第二言語の発達とそれらの相互関係を追跡するために、読解力を注意深く評価する必要がありました。研究者は、スペイン語と英語の両方で、生徒の音韻分節、単語の読み取りスキル、単語の認識、リスニングと読解力を調査しました。研究では、第一言語の口頭能力だけでは第二言語のスキルを伸ばすのに十分ではないと結論づけています。^[11]この研究では、第二言語のスキルを身につけるには、子供が第一言語で読み書きができる必要があり、第一言語で指導を受けることは成功に有益であるだけだと示唆しています。第一言語の指導に加えて、教師は生徒の語彙とスペルを強化するために英語の指導も取り入れる必要があります。

キャサリン・スノーはアイオワ州シーダーフォールズ出身のマイケル・バウムと結婚し、ナサニエル・バウム・スノーという息子をもうけた。彼女は夫とともに マサチューセッツ州ブルックラインに住んでいます。

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