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専門家学習コミュニティ（PLC ）とは、特定の職場環境や分野において、同僚間の協働学習を促進するための手法です。学校では、教師を実践に基づいた専門的学習のためのワーキンググループに組織化する方法としてよく用いられます。
専門家学習コミュニティというフレーズは、ピーター・センゲの著書『第五の規律』（1990年）が学習する組織という概念を普及させた後、1990年代に使われ始めました。[ 1 ] [ 2 ] : 2ドナルド・ショーンが『反省的転回：教育実践における事例研究』 （1991年）などの著書で提唱した反省的実践の概念に関連しています。[ 3 ] [ 4 ]チャールズ・B・マイヤーズとリン・K・マイヤーズは、1995年の著書『プロの教育者：教育と学校への新しい入門』で学校に関連して専門家学習コミュニティというフレーズを使用し、[ 5 ] 1年後、チャールズ・B・マイヤーズはアメリカ教育研究協会の年次総会で「PDSを超えて：専門家学習コミュニティとしての学校」と題する論文を発表し、専門家開発学校（PDS）の取り組みから専門家学習コミュニティとしての学校への道筋を提案しました。[ 6 ] 1997年、シャーリー・M・ホードは「プロフェッショナル・ラーニング・コミュニティ：継続的な探究と改善のコミュニティ」と題する白書を発表した。 [ 7 ]その1年後、リチャード・デュフォーとロバート・E・イーカ―は『職場におけるプロフェッショナル・ラーニング・コミュニティ』という本を出版した。[ 8 ] 1990年代後半以降、PLCに関する膨大な文献が出版されている。[ 9 ]
PLCには多くのバリエーションがあります。シャーリー・M・ホードの1997年の定義では、「教室での実践を地域社会に拡張すること、地域の職員を学校に招き入れて生徒のカリキュラムや学習課題を向上させること、または生徒、教師、管理者が同時に学習に参加すること」を意味します。[ 7 ] : 1ホードは、専門家学習コミュニティが教育者と生徒にもたらす利点として、教師の孤立の軽減、教師の知識と献身の向上、生徒の学業成績の向上などを挙げています。[ 7 ] 1998年、リチャード・デュフォーとロバート・E・イーカ―は次のように説明しました。
学校が著しく効果的になるためには、創設の基盤となった産業モデルから脱却し、学習組織として機能することを可能にする新しいモデルを採用する必要があります。私たちは、いくつかの重要な理由から、学習組織を「専門家学習コミュニティ」と表現することを好みます。「組織」という用語は、効率性、便宜性、相互利益によって強化されたパートナーシップを示唆しますが、「コミュニティ」は、人間関係、共通の理想、そして強い文化をより重視します。これらはすべて、学校改善に不可欠な要素です。教育者にとっての課題は、献身的なコミュニティ、つまり専門家学習コミュニティを創造することです。[...] 一見簡単そうに聞こえますが、古くからの格言にあるように、「悪魔は細部に宿る」のです。学校を専門家学習コミュニティとして捉える概念を受け入れようとする教育者は、どのように進めるべきかについて、曖昧で、しばしば矛盾する助言を受けることになるでしょう。
—リチャード・デュフォーとロバート・E・イーカ―著『職場における専門家学習コミュニティ』[ 8 ]： 15-16
2004年、デュフォーは、PLCの立ち上げと維持には「学校職員が教えることよりも学ぶことに焦点を当て、学習に関連する事柄について協力して取り組み、継続的な改善を促進するような結果に対して責任を負うことが必要である」と述べた。[ 10 ]： 11 2005年、オンタリオ州教育省はPLCを「誰もが貢献できる学校運営のための共有ビジョンであり、職員は生徒の成績を継続的に向上させるために、活動や振り返りを共同で行うよう奨励される」と定義した。[ 11 ]： 53
マイケル・フラーンは、「PLCの普及において、用語は概念よりもはるかに速く広まることがわかった。これはすべてのイノベーションに共通する発見である。概念は奥深く、内省的な実践と問題解決による徹底的な学習に注意深く継続的に取り組む必要がある」と述べている。[ 12 ]フラーンはまた、「学校の文化と、学校が運営されるシステムを変革することが重要な点である。これは実施すべきイノベーションではなく、開発すべき新しい文化である」とも述べている。[ 12 ]
PLCには、リーダーシップと学生の学習に対する責任が広く共有される集団的なチームワーク、教育者間の内省的な探究と対話への重点、学生の学習の改善への集団的な重点、共通の価値観と規範、共通の実践とフィードバックの開発など、多くのコア特性があります。[ 13 ]
オンタリオ州教育省による2005年の報告書「すべての人への教育」では、PLCの特徴として以下の点が挙げられている。[ 11 ]： 54
専門家学習コミュニティという用語が造語された頃、教育研究者のグループが学校における「専門家コミュニティ」という同様の考え方に興味を持つようになりました。[ 14 ] [ 15 ]学校組織再編センターの研究で収集したデータに基づいて、シャロン・クルーズ、カレン・シーショア・ルイス、アンソニー・ブリックは、健全な「専門家」文化を確立するために必要な重要な要素と支援条件を説明する3部構成のフレームワークを開発しました。[ 14 ]このフレームワークの構成要素は次の表に示されています。クルーズらは、「専門家コミュニティが強い学校では、教師はより効果的に協力し、生徒の学習機会の創出と維持により多くの努力を注ぎます」ことを発見しました。[ 14 ]また、専門家コミュニティの発展においては、構造的条件よりも社会的および人的資源の方が重要であると示唆しました。
2015年に中学校の数学教師が生徒のデータに関して行う共同の会話を調査したジェイソン・ブラセル、ブレット・ガーナー、ブリトニー・ケイン、イラナ・ホーンは、教師がデータを使って次の4つの質問に答えていることを発見した。[ 16 ]
次の表のマトリックスは、ブラセルらが教師たちがこれら4つの質問を組み合わせて、生徒の思考と指導という2つの側面について学んでいることを発見した方法を示しています。[ 16 ]著者らは、教師たちが数学の内容、生徒、教育法についてより深く学ぶことができた最も生産的な共同討議は、なぜ、どのように、に焦点を当てていたのに対し、教師たちは最初の2つの質問、何、誰に対して、にしか取り組まなかったことを発見しました。これらの会話は、補習が必要な生徒を特定するのに役立ちましたが、長期的に指導を改善する上ではほとんど役に立ちませんでした。[ 16 ]
教師やその他の教育者は、学校や学区のリーダーが、職務を遂行しようとする教育者に問題を引き起こすような決定を下す、より大きなチェスゲームの駒のように感じることがあります。[ 17 ]： 16 PLCの発展を阻害する障壁には、教科領域が含まれます。なぜなら、一部の教育科目は、他の科目よりも自然と優先される傾向があるからです。[ 18 ]： 35学校の物理的なレイアウトも、別の障害となる可能性があります。[ 18 ]： 35
スティーブン・カッツとリサ・アイン・ダックは著書『意図的な中断：専門的実践における学習の障壁を打ち破る』の中で、PLCにおける学習の6つの精神的障壁を特定しました。「私たちはあらゆる可能性を深く考えない。仮説を検証することに集中し、それに異議を唱えない。鮮明なものに過度に注意を払う。自分を例外だと考えてしまう。新しい方向へ行動を起こすことをためらう。自分の弱点を他人に見られたくない」[ 19 ]： 51-68カッツとダックは学習の心理学的定義を採用しています。「学習とは、経験を通じて知識や行動に永続的な変化をもたらすプロセスである」[ 19 ]： 14永続性という特性が、すべての専門的学習のハードルを引き上げています。なぜなら、永続的な変化としての学習は、達成するのが容易でも自然でもないからです。[ 19 ]： 15-17カッツとダックは、専門的学習の設計者に対し、プロトコルやプロセスへの参加が真の学習を保証するという「活動の罠」に陥ったり、活動に重点を置きすぎて学習が埋もれてしまうことを避けるよう促している。[ 19 ]： 77-78
こうした困難から、多くの教師がPLCのためにウェブを利用するようになっています。教師たちはTwitter、Facebook、その他のソーシャルメディアサイトを通じてグループを見つけ、全国の教師と交流してアイデアを出し合ったり交換したりしています。[ 20 ]これらのグループは、現在の学校にすでにPLCがある教師にも、PLCがない教師にも役立ちます。
PLC（専門学習共同体）は、効果的な教職員育成チームのアプローチであり、学校改善のための戦略と見なすことができます。PLCのプロセスは、学校の共通の学習ビジョンと結びつき、個人とコミュニティの両方の成長が達成される内省的なプロセスとなることを目指しています。ピーター・センゲは著書『第五の規律』の中で、共通のビジョンを構築することの重要性について次のように述べています。
ビジョン共有の実践とは、単なる服従ではなく、真のコミットメントと参加を促すような、共通の「未来像」を発掘するスキルを身につけることである。この手法を習得することで、リーダーは、たとえどれほど心からのものであっても、ビジョンを押し付けようとすることがいかに逆効果であるかを学ぶ。
共通のビジョンを創造するには、多様なアイデアを共有し、妥協を重ねることで、組織の進む方向性にすべてのメンバーが満足できるようにする必要がある。相反する目標は、前向きな発展の源泉となり得る。「トップダウンの指示とボトムアップのエネルギーは互いに必要とし合う」[ 21 ]： 19
こうした取り組みと共通のビジョンの創造を通して、チームは協力して目標を達成する力を得られるようになるでしょう。教師の能力が向上し、専門的な成長を実感するにつれて、一人では達成できなかった目標にも到達できるようになるかもしれません。
教育現場では、PLC には組織の複数の階層の人々が参加し、組織の改善のために協力して継続的に活動します。[ 22 ]ピーター・センゲは、「組織のために一人が学ぶだけではもはや十分ではない」と考えています。[ 23 ] : 3 PLC の主要な原則は、条件が整えば、人々は一人で学ぶよりも一緒に学ぶ方が多くを学べるということです。[ 19 ]教師は教室で生徒にチーム学習の考え方を勧めるかもしれませんが、教師自身が職業生活でチーム学習を実践しているとは限りません。PLC は、教師が説くチーム学習を実践するのを支援することを目的としています。センゲは、チームが一緒に学ぶと組織に有益な結果がもたらされると示唆しています。[ 23 ]学校改善の評価者の中には、「質の高い協働はもはや必須事項となっている」と主張する人もいます。[ 24 ]
学校が PLC の導入に完全にコミットするためには、学校のリーダーシップが PLC の設立と維持を支援しなければなりません。[ 8 ]成功する PLC には、従来のリーダーシップ構造をリーダー中心 (トップダウン) から共有型リーダーシップへと転換する必要があります。[ 8 ]スー C. トンプソンとその同僚は、多くの教育者が「教師の意見なしに他の人から来た新しいアイデア」は時間の無駄であり、真のリーダーシップやサポートとは言えないと感じていることを指摘しました。[ 2 ] : 4 PLC では、校長を指導的リーダーとみなす見方が、校長を学習者とリーダーのコミュニティのメンバーとみなす見方に変わります。[ 8 ]