オープンな教育実践

オープン教育実践の規範的な定義は存在しないが、さまざまなグループや学者がそれぞれの解釈や見解を示している。他の人がそのまま使用している定義^{[ 14 ]}、あるいはさらなる発展の基礎として使用している定義^{[ 3 ] [ 13 ] [ 14 ]}は、Ehlersによるもので、OEPを「制度的方針を通じてOERの（再）利用と生産を支援し、革新的な教育モデルを促進し、生涯学習の道において学習者を共同生産者として尊重し、力を与える実践」と定義している[ ^{6 ] 。}以下に、その他のOEPの定義をいくつか挙げる。

• オープン教育品質（OPAL）イニシアチブは、オープン教育の実践を「オープン教育リソースを使用して教育とトレーニングの質を高め、機関、専門家、個人のレベルで教育の実践を革新すること」と定義しています。^{[ 16 ]}
• 国際オープン・遠隔教育協議会（ICDE）：「オープン教育実践とは、質の高いオープン教育リソース（OER）の生産、使用、再利用を制度的方針を通じて支援し、革新的な教育モデルを促進し、生涯学習の道において学習者を共同生産者として尊重し、力を与える実践と定義される。」^{[ 14 ]}
• 英国のOERサポートおよび評価チームは、（ICDEと比較して）「より広い定義では、自由に利用できるオンラインコンテンツやサービス（「オープン」であろうと「教育的」であろうとなかろうと）が標準とみなされる状況において、教育機会へのアクセスを開放するすべての活動が含まれるだろう」と示唆している。^{[ 3 ]}
• 教育における知識管理研究機関（ ISKME）は、オープン教育実践（OEP）を、オープン教育リソースの使用に関するコラボレーション、キュレーション、カリキュラム設計、およびリーダーシップのスキルセットと定義しています。OEPは、OERを使用してカリキュラム、指導、および教育法を改善し、デジタルリソースのキュレーションとカリキュラム作成のスキルを獲得し、オープン教育とOERに対する革新的なアプローチについて積極的に協力し、提唱するための教育者の能力を構築します。ISKMEは、OERとオープン教育実践を教育と学習の改善とリーダーシップに統合するための主要な学習目標を明確にするために、オープン教育実践ルーブリックを開発しました。^{[ 22 ]}
• ミシシッピ大学のオープンラーニング・ティーチングセンターは、「オープン教育実践（OEP）は、学生をオンラインのピアプロダクションコミュニティに紹介する教育手法である。このようなコミュニティ（例えば、Wikipedia、YouTube、Open Street Map）は、活発なコミュニティをホストし、豊かな学習環境を提供する」と述べている。^{[ 11 ]}
• 欧州eラーニング品質財団（EFQUEL）は、オープン教育実践は「OER開発の次の段階であり、リソースへの焦点からオープン教育実践への焦点へと移行し、オープンリソースの使用とオープンラーニングアーキテクチャの組み合わせによって学習を21世紀の学習環境へと変革し、大学、成人学習者、市民が自律的かつ自己主導的な方法で生涯学習の道筋を形成する機会が提供される」と述べています。^{[ 13 ]}
• ケープタウン・オープン教育宣言（2,500人以上の署名者あり）には、「オープン教育は、オープン教育リソースだけにとどまりません。また、協力的で柔軟な学習を促進するオープンテクノロジーや、教育者が同僚の最良のアイデアから恩恵を受けられるようにする教育実践のオープンな共有も活用します。さらに、評価、認定、協働学習への新しいアプローチも含まれる可能性があります」と記されています。^{[ 23 ]}

ベストプラクティスの事例研究では、OEPのいくつかの領域が特定されています。^{[ 24 ]}

これらの分野は以下のトピックを網羅しており、他の研究ではオープン教育実践のカテゴリーと要素が特定されている。

知識創造体験の共有は、OEP のほとんどの定義に含まれる特徴の 1 つです。^{[ 26 ]}学習者がコミュニティで協力して知識を創造する際に発生するネットワーク参加は、学生のエンゲージメントを高める可能性があります。^{[ 26 ] [ 9 ] [ 28 ]}作成された成果物は、教室の壁を越えてコミュニティに貢献し、知識構築理論では、学生の理解度を評価する用途を超えて学生の作品に価値を加えるものとして説明されています。^{[ 26 ]}

OEPの影響の多くは、教師と学生の間で行われているコラボレーションの「変革的役割」の結果です。^{[ 29 ]}オープン教育実践は、形式的学習と非形式的学習の間のギャップを埋めるのに役立つ経験とツール、そして潜在的にはオープンソースのカリキュラムまたは創発的カリキュラムを提供することもできます。これらのツールと経験の使用は、コースの内容を習得するだけでなく、それ以上のメリットをもたらす革新的な教育実践を促進します。たとえば、Nusbaumは、学生が心理学の授業で使用されているオープンライセンスの教科書を修正するように求められたプロジェクトについて説明しています。^{[ 27 ]} これらの学生による修正はコンテンツを多様化させ、学生が授業を受けているコンテキストをより反映したリソースの作成に役立ちました。

OEP が社会正義の問題に取り組む上での影響を研究が継続的に記録しています。^{[ 9 ] [ 30 ]} Cronin と McLaren は、OEP の導入によりオープン教育リソースの認知、利用、作成が促進され、^{[ 9 ]}一部の学生にとって教育の障壁となっている高額な教科書費用が軽減されることを発見しました。^{[ 31 ]} OEP を通じて学生の声が取り入れられることで、コース、教育、学習、研究資料の内容を多様化することができます。^{[ 27 ]} Nusbaum (2020) は、OEP を通じてコン​​テンツを多様化することで、リソースを使用する後続の学生の帰属意識が向上することを発見しました。^{[ 27 ] OEP の導入は社会正義に関して利点をもたらしますが、社会正義について批判的に考えることが重要です。そのためには、Lambert (2018) [ 32 ]} Hodgkinson-Williams と Trotter ^{[ 29 ]}および Bali ら^{[ 18 ]}の研究が参考になります。例えば、ランバートは、テクノロジー主導の取り組みは、社会、政府、個人が社会的不正義に対処するために変化を起こす意識と意思を持っている場合にのみ役立つと主張している。オンライン学習におけるオープン教育は、不利な立場にある学習者にとって当然に手頃な価格を提供するものではなく、配慮と意識をもって組み込む必要がある。彼女は、社会正義の観点から枠組みを組んだOEPの独自の定義を紹介している。^{[ 32 ]}

オープン教育とは、教育制度において十分な代表権を持たない、あるいはグローバルな文脈において疎外されている可能性のある恵まれない学習者のために、主に彼ら自身によって、彼らの利益とエンパワーメントを目的として、デジタル技術を活用した無料の学習教材と学習体験を開発することです。社会正義に沿ったプログラムの成功は、特定の技術的特徴や形式によって測られるのではなく、再分配的正義、承認的正義、および／または代表的正義をどの程度実現しているかによって測られます。

^{この定義には、フレーザー[ 33 ] [ 34 ]}の異常な正義に関する研究から取り入れた社会的不正義の概念が含まれています。フレーザーは、再分配、承認、代表という3つの柱に基づいた正義の三位一体モデルを構築しました。ランバートはこれらの柱を取り上げ、オープン教育の文脈で再解釈しています。

• 再分配的正義 – この側面は経済的不平等に関連しています。これは、本来ならそれらを購入する余裕のない所得者に、無料の教育資源や人的資源を割り当てることを意味します。可能であれば、学習者に対する追加の無料サポートが利用可能であるべきです^{[ 32 ]。}
• 認識に基づく正義 – この側面は文化的不平等に関係しており、文化的および性別の違いに対する尊重と認識を含みます。カリキュラムを設計する際には、文化的、民族的、宗教的多様性を認識する義務があり、誰もがカリキュラムの中で認められていると感じるべきです。この原則の意味するところは、学習者とそのニーズを念頭に置いて教育教材を設計することです。^{[ 32 ]}
• 代表的正義 – この側面は、教育における政治的排除に関連しています。これは自己決定の原則に基づいており、不利な立場にある人々や疎外された人々は、他者によって語られるのではなく、自らの物語を語るべきです。これには、公平な代表と政治的発言権が含まれます。これは、可能であればコミュニティの代表者とともに設計することを意味します。^{[ 32 ]}

オープン教育品質（OPAL）イニシアチブは、オープン教育の実践を「オープン教育リソース（OER）を使用して教育とトレーニングの質を高め、機関、専門家、個人のレベルで教育の実践を革新すること」と定義しています。^{[ 16 ]}

オープン教育の実践を主流化するために、OPALは以下を推奨しています。^{[ 13 ]}

• OEPを促進するための法整備
  • 法制化を通じてOEP（オープン教育プログラム）を促進する
  • 調和化による立法負担の軽減
  • 21世紀に向けた知的財産法の再考
• 学習者がOEP（オープン教育プログラム）に参加できるよう支援する
  • 学習リソースの断片化への対処
  • オープン教育評価の提供を促進する
• OEPのエビデンス基盤の強化
  • 機関がOEPを育成するのを支援する
  • 持続可能性に関する懸念への対応
  • 社会的利益を明確にする
• ネットワークを通じてイノベーションを育む
  • 真にオープンなコラボレーションを支援する
  • 透明性の原則に基づいた利害関係者連合の構築
• OEPへの信頼を高める
  • OEPを機関の品質管理手順に統合する
  • オープンな学術・科学信頼基盤を構築する

国際オープン・遠隔教育評議会は、 OEPを、質の高いオープン教育リソースの生産、利用、再利用を支援する実践と捉えており、OEPは多くの場合、革新的な教育モデルを促進し、尊重する制度的方針を通じて達成されると考えています。学習者は、生涯学習の道において共同生産者として力を与えられます。OEPの範囲は、政策立案者、組織の管理者、教育専門家、学習者など、OERガバナンスのすべての領域を網羅しています。^{[ 14 ]}

オープンeラーニングコンテンツ観測サービス（OLCOS）プロジェクトは、欧州eラーニングプログラムの下での横断的活動です。^{[ 37 ]}

OLCOSロードマップはオープン教育実践に焦点を当て、OERの利用をどのように発展させるかについて教育意思決定者に方向性と推奨事項を提供します。OERからさらに恩恵を受けるには、OERの役割が教育実践におけるイノベーションと変化をどのように促進できるかをよりよく理解する必要があります。^{[ 37 ]}

ロードマップでは、教師中心の知識伝達という支配的なモデルにOERを提供することは、教師、学生、労働者に知識経済と生涯学習に必要な知識とスキルを身につけさせる上でほとんど効果がないと述べている。授業用にWebでアクセス可能なオープンな教材をダウンロードし、コンテンツ提供の一方通行のチャネルを継続することは、教育機関によるeラーニングインフラへの巨額の投資の後、教育実践の変化に関して達成された効果がほとんどないことを反映する可能性が高い。オープン教育実践は、能力重視の構成主義的学習パラダイムを提供し、今日必要とされる知識とスキルを満たすために、デジタルコンテンツ、ツール、サービスとの創造的かつ協働的な関わりを促進することを目指している。^{[ 37 ]}

英国オープン大学の教育におけるオープンリソース支援センター（SCORE）は、イングランド高等教育資金評議会（Hefce）から資金提供を受けた2番目の主要な取り組みでした。（最初の取り組みは、合同情報システム委員会（JISC）と高等教育アカデミー（HEA）が共同で運営するUKOERプログラムでした。）^{[ 38 ]}

議論と行動は、オープン教育リソースの公開方法から、その利用方法へと移行していった。OERをより広範なオープン教育実践の枠組みの中で、促進剤として位置づけるようになった。SCOREは3年間にわたり、イングランドの高等教育機関の大半から数百人の教育関係者が参加する一連の活動とイベントを開始した。^{[ 38 ]}

教育実践者がオープンリソースをどのように受け入れ、実践に組み込むかについて関心が寄せられています。^{[ 39 ] [ 38 ]}共有はOERと恐らくOEPの哲学の中核であり、したがって人々と機関間の集団的かつ協力的な活動は、そのような実践の持続可能性の重要な要素となる可能性が高いです。SCOREは、既存の実践コミュニティを支援し、参加者によって維持されるはるかに大きな実践ネットワークを形成する新しい実践コミュニティを作成することにより、英国の高等教育機関内でOERとOEPの認知度を高めることに成功したと報告しています。^{[ 38 ]}

OEPが広く普及するためには、法律や教育政策を変える必要があり^{[ 13 ]}、OEPは持続可能なものにならなければならない^{[ 40 ] 。}

• 資金調達 - OEP（オープン教育プログラム）の持続可能な資金調達モデルを開発し、技術と人員配置の問題に対処する。検討中の様々な資金調達モデルとその例：

• 寄付モデル、例えばスタンフォード哲学百科事典プロジェクト。^{[ 40 ]}
• 会員制モデル、例えば、会員組織が会費を支払う酒井教育パートナープログラムなど。 ^{[ 40 ]}
• 寄付モデル、例：WikipediaとApache Foundation。Apacheは一部のサービスに料金がかかるように変更したが。^{[ 40 ]}
• コンバージョンモデル、例：Red Hat、Ubuntu、SuSE。これらは、高度な機能とサポートのために、無料ユーザーを有料顧客に変換します。^{[ 40 ]}
• 貢献者報酬モデル、例えばPublic Library of Science（PLoS）では、貢献者が貢献の維持費用を負担する。^{[ 40 ]}
• スポンサーシップモデルの例としては、MicrosoftとChina Open Resources for EducationがスポンサーとなっているMIT iCampus Outreach Initiativeや、スタンフォード大学とAppleがスポンサーとなっているiTunes上のStanfordなどがある。これらは、スポンサーによる商業メッセージが表示されるものの、ユーザーは無料で利用できる。^{[ 40 ]}
• 制度モデル、例：MIT OpenCourseWareプロジェクト。^{[ 40 ]}
• 国連プログラムを含む政府モデル、例：カナダのSchoolNetプロジェクト。^{[ 40 ]}
• パートナーシップと交流、例えば大学が協力してOERシステムを構築すること。^{[ 40 ]}

• 法律と政策 - 法律的には、公的資金による研究（一部または全部）にはオープンアクセスを義務付けるべきです。^{[ 13 ] [ 41 ]}また、教師や研究者は、自身の知的財産権についてよりよく理解する必要があります。公的資金を使用する研究者や教師は、所属機関が適切なライセンスの下で研究成果を公開できるように、非独占的な著作権契約に署名する必要があります。^{[ 41 ]}
• オープンなコミュニケーションを支持する人々は、官民連携を要求すべきである。
• ステークホルダーを構築する
• 品質評価
• 教育学 - 教師がOEPの使用を促進し、学習者の能力、知識、スキルの発達を重視するように変化できるよう支援します。したがって、教育はもはや教育者中心ではなく、学習者が自分でできることに焦点を当てます。^{[ 41 ]}