授業計画 とは、教師が 授業 の進め方や「学習の軌跡」を詳細に記述したものです。日々の授業計画は、教師が授業の 学習を導くために作成します。詳細は、教師の好み、扱う科目、生徒 のニーズによって異なります。計画に関して学校 制度によって義務付けられている要件がある場合もあります。 [ 1 ] テスト 、ワークシート、宿題 など）が含まれます。[ 2 ]
共生関係の主な分類 計画立案における「トリプルA」モデルは、学習の活性化、新たな学習の獲得、そして学習の応用という順序で授業を構成する。 授業計画には様々な形式がありますが、ほとんどの授業計画には、通常、以下の要素の一部または全部が、この順序で含まれています。
タイトル 時間 必要な材料 リスト目標 の一覧。目標は、行動目標 （授業終了時に生徒ができること） または知識目標 （授業終了時に生徒が知っている こと）のいずれかである。生徒をレッスンのスキル や概念 に集中させるための導入（または橋渡し）――これには 、 写真や模型を見せたり、誘導的な質問をしたり、以前のレッスンを復習したりすることが含まれる。授業を構成する一連の出来事を説明する指導要素。 これには、教師の指導内容、そして必要に応じて、生徒が新しいスキルや概念を定着させるための指導付き練習が含まれる。 自主的な 練習 教師が議論をまとめ、質問に答える要約部分 。 評価要素、つまり指導されたスキルや概念の習熟度を測るテスト（ 例えば、解答すべき一連の質問や従うべき一連の指示など） レッスンのリスクと、それらを最小限に抑えるために講じた措置を文書化したリスク評価 教師が授業自体を振り返るために用いる分析要素。例えば 、うまくいった点や改善が必要な点など。 継続性 コンポーネントは、前回のレッスンの内容を復習し、振り返ります[ 3 ]
ヘルバートによれば、授業計画には8つの段階があり、教師が生徒の誤解を認識して修正する多くの機会を提供すると同時に、今後の授業への理解を深めるように設計されている。これらの段階は、導入、基礎、脳の活性化、新しい情報の本体、明確化、練習と復習、自主練習、まとめである。[ 4 ]
準備/指導: 生徒のこれまでの知識と関連付けたり、子供たちの好奇心を刺激したり、五感に訴えかけたりすることで、レッスンの内容に向けて子供たちを準備し、意欲を高めることを指します。これにより、子供の心は新しい知識を受け入れる準備が整います。「生徒がどこにいるのか、そしてどこを目指すべきかを知ることは、良い指導の2つの基本事項です。」 レッスンは、次の方法で始めることができます。 a. 興味深く関連性のある質問を2つか3つ提示する b. 絵、図表、または模型を見せる c. 状況を提示する 目標の表明: 「今日は、…について学習します」のように、レッスンの焦点を明確かつ簡潔に発表します。 提示/展開: 実際の授業はここから始まります。この段階では、生徒による活発な活動が求められます。教師は、質問、図解、説明、解説、実演、感覚補助具など、さまざまな手段を用います。情報や知識は、与えられたり、説明されたり、明らかにされたり、示唆されたりします。次の原則を念頭に置いておく必要があります。 a. 選択と分割の原則: この主題は、さまざまなセクションに分割する必要があります。教師は、どれだけ教えるか、どれだけ生徒自身に調べさせるかを決定する必要があります。 b. 連続順序の原則: 教師は、生徒にとって、前後の知識が明確であることを確認する必要があります。 c. 吸収と統合の原則: 最終的には、全体の理解を促進するために、部分の分離に続いてそれらの組み合わせを行う必要があります。 関連性の比較：新しいアイデアや知識は、適切な例を挙げたり、関連する概念と比較したりすることで、日常生活の状況と結びつけることが常に望ましい。この手順は、原則を確立したり、定義を一般化したりする際に重要となる。 一般化：この概念は、学習した知識を体系化することに関係しています。比較と対照は一般化につながります。生徒自身が結論を導き出せるよう努めるべきです。それは生徒自身の思考、内省、経験に基づくものであるべきです。 応用：学んだ原理を新しい状況に応用するには、かなりの精神活動が必要となる。知識は、実際に活用され検証されることで明確になり、学生の精神構造の一部となる。 要約：授業計画の最後の段階で、教師は生徒が授業内容を理解したかどうかを確認します。これは、授業内容に関する質問を生徒に投げかけたり、生徒の理解度を測るための短い目標（例えば、図の各部分にラベルを付けるなど）を与えたりすることで、授業の効果を評価するために用いられます。
授業計画と単元計画 よく練られた授業計画は、生徒の興味やニーズを反映しています。教育分野における最良の実践を取り入れています。授業計画は、教師の教育哲学 、つまり教師が生徒を教育する目的だと考えていることと一致しています。[ 5 ]
例えば、中等英語プログラムの授業計画は、通常、 文学のテーマ、言語と 構成 の要素、文学史 、文学ジャンルの 4つのトピックを中心に構成されます。幅広いテーマの授業計画が望ましいのは、教師がさまざまな調査、作文、スピーキング、読書の課題を作成できるためです。これにより、教師はさまざまな文学ジャンルを教え、ビデオテープ、映画、テレビ 番組を取り入れることができます。また、文学 と英語を一緒に教えることも容易になります。[ 5 ] 歴史の 授業計画は、内容（歴史的正確性と背景情報）、分析的思考、足場かけ 、授業構成の実用性、教育目標の達成に焦点を当てています。[ 6 ]
単元計画は 授業計画とほぼ同じ形式ですが、数日から数週間にわたる単元全体を網羅します。現代の構成主義的な教授法では、個別の授業計画は必ずしも必要ではありません。単元計画には具体的な目標とスケジュールが含まれる場合がありますが、授業計画は生徒のニーズや 学習スタイル に合わせて柔軟に対応できます。
単元計画とは、全体像を示す学習活動を適切に選択することです。単元計画は、教科内容を体系的に整理したものです。「単元計画とは、方法論と内容によって構成される目標を達成するために結び付けられた一連の学習経験を含むものです」（サムフォード）。「単元とは、教師の指導の下、生徒のグループが協力して開発する中心的な問題や目的を中心に、さまざまな活動、経験、学習の種類を組織化したもので、計画、計画の実行、結果の評価を含みます」（教育辞典）。
ユニットプランの基準
学習者のニーズ、能力、興味を考慮に入れるべきである。 学習者の健全な心理学的知識に基づいて作成されています。 体系的でありながら柔軟性のある、新しい学習体験を提供する。 学習者の注意を最後まで維持する。 学習者の社会的および物理的環境に関連する。 学習者の人格形成。 授業計画とは、単に授業計画テンプレートに記入する作業ではなく、思考プロセスです。授業計画は、設計図、行動指針、教室での教育・学習活動を包括的に示した図表、概念、技能、態度を教えるための柔軟かつ体系的なアプローチとして捉えられます。
授業計画を立てる最初のステップは、目標、つまり授業全体の目的を明確にすることです。目標は、授業の終わりまでに生徒が何ができるようになるかを明確に示すものでなければなりません。目標は授業計画全体を推進するものであり、授業計画が存在する理由でもあります。教師は、授業計画の目標が生徒の発達段階に合致していることを確認する必要があります。また、教師は生徒の達成目標が妥当であることを確認する必要があります。[ 5 ]
授業計画の実施 カナダ学習評議会は、教育プロセスの有効性を高めるために、以下のガイドラインを策定しました。
授業の始めに、生徒にこれから教える内容の全体像を伝えましょう。教材を提示する際は、できるだけ多くの視覚教材と、身近な例を豊富に活用してください。教材は論理的に、かつ意味のある単位で構成しましょう。生徒が既に知っている用語や概念を使うように心がけてください。 学習状況と評価状況の類似性を最大限に高め、適切な訓練練習を提供する。課題を通して、生徒が帰宅後すぐに新しいスキルを活用できる機会を与える。レッスンの重要性を伝え、生徒のモチベーションを高め、学習内容をうまく完了・統合した生徒に報酬を与えることで、学習を疎かにする行動を抑制する。学習成果を維持するためには、評価は公平かつ達成可能なものでなければならない。 学習意欲は、認知能力の向上とは無関係に、教育成果に影響を与えます。学習意欲は、誠実さなどの個人的特性や学習環境によって左右されます。そのため、できるだけ現実的な課題を与えるように努めることが重要です。学生は自分のペースで学習し、正解がすぐに「よくできました」などの褒め言葉で強化されると最もよく学習します。多くのZ世代の 学生にとって、テクノロジーの利用は学習意欲を高めることができます。シミュレーション、ゲーム、仮想世界、オンラインネットワークは、学生の学習方法や学習体験の設計と提供方法にすでに革命をもたらしています。視覚的でインタラクティブな環境で深い体験学習に没頭する学習者は、知的にその体験に関与するようになります。 研究によると、学習の必要性（なぜ学ぶべきか、現実的で共感できる目標）を生徒の心に認識させることが重要です。そうして初めて、生徒は教師から伝えられる「どのように、何を学ぶか」という部分を理解することができます。また、学習環境で起こりうる出来事や行動の結果について、生徒の期待値を設定するのに役立つ十分な情報を提供することも重要です。例えば、微分方程式 を習得しようとする生徒は、ストレスの多い状況、膨大な学習量、困難な環境に直面する可能性があります。研究によると、このような状況の悪影響は、起こりうることを事前に生徒に知らせ、対処するためのスキルを身につけさせることで軽減できることが示唆されています。
授業計画と教室運営 信頼できる授業計画を作成することは、教室運営の重要な部分です。そのためには、効果的な戦略を教室、生徒、そして全体的な環境に組み込む能力が必要です。授業計画にはさまざまな種類があり、作成方法も多岐にわたります。教師は、生徒が集団で参加する計画を作成することで、グループでの批判的思考を促すことができます。視覚的な戦略も、教室運営に役立つ授業計画に組み込まれた要素です。これらの視覚的な戦略は、さまざまな生徒が学習構造を向上させ、教材や授業計画自体の内容に対する全体的な理解を深めるのに役立ちます。これらの戦略は、障害のある生徒に、より効率的な学習方法を提供する可能性もあります。教師は、教室運営と生徒を維持するために使用できるさまざまな戦略を認識する必要があります。教師は、特定の学年、生徒のタイプ、指導スタイルなどに合わせて、授業計画に組み込むのに最適な戦略を見つけ、それを有利に活用する必要があります。教師が適切な授業計画を立てると、生徒に構造が提供されるため、教室はよりスムーズに進む傾向があります。授業時間を効率的に活用できることは、授業計画の作成に深く関わっています。[ 7 ]
課題 課題は、授業中または次の授業までに完了する持ち帰り課題のいずれかです。[ 8 ] [ 9 ]
専門家は、効果的かつ目標を達成するためには、これらの課題の開発において、教師の認識とは異なる学生の認識を考慮に入れる必要があると指摘しています。[ 10 ] この課題は、抽象的な概念 や指示ではなく、例を提供することで解決できます。別の戦略としては、学習者のニーズ、興味、年齢層に特に関連する課題を開発することが挙げられます。[ 10 ] [ 11 ] [ 11 ]
課題の種類はいくつかあるため、講師は授業課題が全体課題、小グループ課題、ワークショップ、自主学習、ピアラーニング 、契約課題のいずれであるかを決定する必要があります。
全体授業― 教師がクラス全体に向けて講義を行い、クラス全員が授業討論に参加する。 少人数グループ―― 学生は3人または4人のグループで課題に取り組む。 ワークショップとは、 生徒が複数の課題を同時にこなす形式です。ワークショップの内容は、授業計画に合わせて調整する必要があります。 自主学習― 学生は各自で課題を完了する。 ピアラーニングとは、 学生たちが顔を合わせて協力し合い、互いに学び合うことを指します。 契約労働― 教師と生徒が、生徒が期限までに一定量の作業を完了しなければならないという合意を交わす。[ 5 ] これらの課題カテゴリー（例：ピアラーニング、自主学習、小グループ学習）は、学生やクラス全体の教材理解度に関する情報を提供する評価方法を選択する際の指針としても活用できます。Biggs（1999）が論じているように、学生にとって最も有益な課題の種類を選択する際に、教員が考慮すべき追加の質問がいくつかあります。それらには以下が含まれます。
学生は、難易度の異なる課題を選択する前に、どの程度の学習レベルに達する必要があるのでしょうか？ 講師は学生に課題を完了させるためにどれくらいの時間をかけさせたいと考えていますか？ 講師は学生の採点やフィードバックにどれだけの時間と労力を費やすことができるのか？ この課題の目的は何ですか？（例：生徒の学習状況を把握するため、生徒に概念を練習する時間を与えるため、グループワークや自主研究などの付随的なスキルを練習させるため） 課題は授業計画の残りの部分とどのように関連していますか？課題は内容知識をテストするものですか、それとも新しい文脈での応用を必要とするものですか？[ 12 ] その授業計画は特定の枠組みに合致していますか？
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