Learning development

Learning Development describes work with students and staff to develop academic practices, with a main focus on students developing academic practices in higher education.^[1] Learning developers are academic professionals who teach, advise and facilitate students to develop their academic practices, create academic development learning resources, and reflect on their academic practices through a community of practice.

ヒルズドン（2011: 14）は、学習開発を「教育、指導、研究、学習教材の設計と作成、職員育成、政策立案、その他の協議活動への関与を含む、学際的かつ分野横断的な学術的役割と機能の複雑な集合」と定義している。^{[ 2 ]}高等教育における学習開発協会^{[ 3 ]}（ALDinHE）は、学習開発者は「学生が大学に持ち込む知識とスキルと、学問分野の要求と慣習との間の橋渡し役」として働き、「学生が大学での学習を進めるのを導く」と示唆している。^{[ 4 ]}この取り組みは「アカデミック・リテラシー」のパラダイムの中で機能しているという認識が高まっている^{[ 5 ] 。 [ 6 ]}つまり、学生の認識されている欠陥を修正するのではなく、学生（および教職員）が、教科の文脈に符号化された、しばしば暗黙的な言語と知識生成プロセスに完全にアクセスできるように支援する手段として機能しているということである。^{[ 7 ] [ 8 ]}

学習開発は、主に英国でこの活動を説明するために使われる用語です。他の専門分野とはかなり重複しており、一般的な役割名には、アカデミック言語および学習アドバイザー（オーストラリア）、高等教育学習アドバイザー（ニュージーランド）、学習スペシャリスト（カナダ）、アカデミックリテラシーアドバイザー（南アフリカ）などがあります。^{[ 9 ]}また、米国のアカデミックアドバイジングとも重複していますが、^{[ 10 ]}米国の活動は、より具体的にはライティング能力の開発に焦点を当てていることが多いです。英国の学習開発運動は、教員との開発活動という観点から、英国の教育開発運動^{[ 11 ]}と密接に連携しています。しかし、学習開発の主な目的は、学生の学習能力の開発であることに変わりはありません。

学習開発運動は、2002年に電子メールディスカッションフォーラムコミュニティの創設メンバーと初期メンバーによって出現した新しい実践の方向性の認識から始まり、2003年に文書化されたJISCMailリストサーブコミュニティLDHENに移行しました。 ^{[ 12 ]}初期メンバーは全員、学習スキルサポートの提供に関わっていましたが、純粋に学習スキルのアプローチの限界を認識していました。^{[ 13 ]}

2005年以降、LearnHigher CETL（教育・学習における卓越センター）の設立は、一般に利用可能な学習開発リソースの量を大幅に増加させることに貢献した。LearnHigher CETLは高等教育資金評議会の資金援助を受け、リバプール・ホープ大学が主導する16大学のチームからなるコンソーシアムで構成され、20の学習分野における学習リソースの開発に取り組んだ。LearnHigherは、学生が自主的に利用できるオープンアクセス教材のバンクを開発・維持することを目指した。CETLは後に、この活動を学習開発と呼ぶようになった。

LDHENは後に再編され、高等教育における学習開発協会（ALDinHE）を設立しました。ALDinHEは、学習開発に特化した初の査読付き学術誌である『高等教育における学習開発ジャーナル』を発行しています。この組織は2003年からテーマ別の全国会議を、2005年からは毎年開催しており、学習開発を独立した実践分野として発展させる上で大きく貢献しています。教職員・教育開発協会（SEDA）も、他の学生中心の組織や会議と同様に、学習開発に関するアイデアを発展させる場を提供してきました。

多くの学習開発者は、自分たちの実践を明確な分野に分類することに抵抗を感じています。例えば、学習開発で推奨されている統計の使用は学際的ですが、学習ガイドなどのリソースはしばしば明確な分野に分類されます。以下の学習開発の分野は、LearnHigherのウェブサイトから引用したものです。^{[ 14 ]}

• 学術論文執筆：学術書、学術誌論文、学会発表論文など、学術文書で使用されるスタイルで文章を書く練習のこと。形式的で客観的なトーンが求められるが、同時に明瞭かつ簡潔であるべきである。
• 人工知能（AI）：学習、授業、研究におけるAIの活用。
• 評価
• 継続的専門能力開発（CPD）：学習開発担当者を支援するためのリソース。
• 批判的思考：分析、総合、評価といった批判的思考スキルを学術的な文脈で応用すること。
• 多様性と包摂性：神経発達障害のある学生や障がいのある学生を支援すること、そしてすべての人に利益をもたらす包摂的な実践に重点を置いた活動。
• 雇用可能性：生涯学習と将来の雇用に必要なスキル。
• グループワーク：学習および評価の一環として、他者と協力して作業を行うための具体的なガイダンス。
• 自律学習：高等教育における学習者を支える基礎的なスキル。組織力や時間管理能力だけでなく、モチベーションや重要な学術スキルなども含まれます。
• 情報リテラシー：情報源にアクセスし、それらについてバランスの取れた判断を下すことに焦点を当てた学問分野。
• 傾聴力と対人スキル：積極的な傾聴力とグループワークの基礎となるスキルを身につける学生を支援します。
• ノート作成：講義、読書、その他の学習機会から得た学びを記録するためにノートを作成する技術。
• 数的理解、数学、統計：数学と数的理解に重点を置いたアドバイスを提供します。統計のためのソフトウェアサポートも含まれる場合があります。
• 口頭コミュニケーション：プレゼンテーション、ディスカッション、シナリオ分析、討論などの評価の一環として行われる、口頭によるコミュニケーション。
• 読書：学術論文の批判的分析、論文の読み方、資料の統合方法に焦点を当てます。
• 参考文献の記載とは、二次資料を適切な著者に正しく帰属させるプロセスです。一般的には、出典を明記し、文書の末尾に参考文献リストを作成することが含まれます。参考文献の記載を誤ると、盗用とみなされる可能性があります。
• 内省的実践：学習、実習、授業などの具体的な経験を振り返ることを通じて、学生が学業の場で内省を応用できるよう支援します。
• レポート作成：学術論文作成に似ていますが、技術報告書や学位論文など、より構造化された文書に関するものです。これらの文書は通常、章で構成され、章はさらに節や小節などに分割される場合があります。レポート内の各章には、それぞれ特定の執筆形式が定められていることがよくあります。
• 研究スキル：研究目的または疑問点の特定、計画立案、理論的枠組みの決定、方法の決定、情報（一次データ、二次データ、またはその両方の組み合わせ）の入手、入手したデータの記述と分析、結論の導出を含む。
• 時間管理：学生が柔軟な高等教育のスケジュールをこなせるよう支援し、多くの場合、自己管理が求められる状況にも対応できるようサポートします。
• 視覚的実践：視覚リテラシーと、ポスターやプレゼンテーションなどの視覚的評価の基礎となるスキル。

学習開発やアカデミックアドバイジングに従事する学者や専門家を支援する協会が数多く存在します。^{[ 15 ]}国際アカデミック言語・学習開発者コンソーシアム（ICALLD）^{[ 16 ]}は、これらの協会間の連携を促進するために2015年に設立されました。 ^{[ 17 ]} ICALLDは、学生の学習とアカデミックリテラシーの向上に焦点を当てた年2回のシンポジウムを開催しています。シンポジウムはオンラインで開催され、タイムゾーンを超えてすべての加盟組織が参加できるようにしています。^{[ 18 ]}

学習開発は、教育、研究、サービスを横断するハイブリッドな専門職であるため、研究はしばしば学術的な研究と研究者としての実践者に焦点を当てています。^{[ 28 ]}研究に基づいた実践は、さまざまな研究の伝統を取り入れており、^{[ 29 ]}参加型手法、学生をパートナーとする、実践者主導の研究への関心が高まっています。

英国では、『高等教育における学習開発』^{[ 15 ]}が、学習開発研究の概念を定めた初期の書籍の1つとして知られています。2011年に書かれたこの本は、学習開発の実践の成長と多様化を予測していました。これは、『高等教育における学習開発者になる方法』^{[ 1 ]}と『高等教育における学習開発の実践』 ^{[ 30 ]}でさらに発展させられています。それぞれ2024年と2026年に出版されたこれらの書籍は、実践の多様性を反映しています。

『高等教育における学習開発ジャーナル』（JLDHE）は、高等教育における学習開発協会が発行する季刊の査読付き出版物です。このジャーナルの対象範囲は、英国および国際的な高等教育における学習がどのように促進され、学生によってどのように経験されるかというあらゆる側面に焦点を当てています。^{[ 31 ]}

学習開発運動は、学習者の能力レベルに関係なく、学習者の能力開発を重視します。^{[ 32 ]}この考え方は、一般的に、補習教育にあたる学習スキル、つまり、能力の低い生徒を一定の基準まで引き上げることを目的とする学習スキルとは反対です。^{[ 32 ]}しかし、状況によっては支援が最も発達的なアプローチとなる場合もあることを認めつつも、学習スキルは学習開発の特徴の一つであり続けています。^{[ 32 ]}

優秀な成績を収めた学生への支援体制と、より幅広い学生層が学習支援プログラムにどの程度関与すべきかという点は、いずれも現在議論されている課題である。

組み込み型支援、個別支援、リソース提供の各特徴は、学習開発部門が採用している開発モデルに基づいている。

• 学業アドバイス
• 学習スキル

• 高等教育における学習開発協会（ALDinHE）
• ラーンハイアー
• 職員・教育開発協会（SEDA）