研究に基づいた教育

研究に基づく教育とは、高等教育において研究と教育を結びつける実践を指します。世界のほとんどの大学は、教育部門と研究部門に分かれています。教授や講師は通常、両方の業務を請け負い、少なくとも理論上は、講義のシラバスは教員の研究関心に基づいて構成されます。1980 年代以降、この 2 つの活動をさらに統合する動きが強まっています。これにより、学部研究への新たな関心が生まれ、学士課程に在籍する学生は研究プロジェクトに参加したり、独自の研究を行ったりする機会が与えられます。

この概念は、高等教育における「研究としての教育」または「研究に基づく教育実践」とも呼ばれています。国立研究・教育・学習統合センター（CIRTL）ネットワークなどの大学間組織によってサポートおよび後援される活動の数は増加しています。[1]

この実践はアメリカで最初に行われ、アメリカには現在全国規模の学部生研究評議会がある。またオーストラリアでも行われている。最近、英国政府は学部生研究にさまざまな方法で焦点を当てるいくつかの「卓越センター」に資金を提供している。最も重要なセンターの 1 つが、ウォーリック大学社会学部にマイク・ニアリーの監督の下、オックスフォード・ブルックス大学建築 環境学部と提携して設立された学部生研究再発明センターである。センターの機関誌「Reinvention」は 2007 年 9 月に創刊された。2006 年には、英国政府はまた、研究に基づく教育を強化するために全国の大学に約 2,500 万ポンドを投資した。アラン・ジェンキンス、ロジャー・ゼッター、ミック・ヒーリー、アンジェラ・ブリューによる重要な出版物により、研究に基づく教育の研究基盤がさらに発展した。 2007 年 4 月、セントラル ランカシャー大学は、研究に基づく教育の初代議長としてスチュアート ハンプトン リーブス氏を任命し、2007 年 9 月には研究に基づく教育センターを設立しました。

大学での指導は、経験的発見に基づいている場合が最適であるが、研究に重点を置く機関における大学での指導の有効性に関して懸念が生じている。こうした高等教育研究機関の多くは、潜在的な教授の研究能力（および多くの場合、将来の従業員の助成金申請書作成能力）に重点を置き、情報を広める能力にはほとんど注意を払っていない。もちろん、研究と指導の両方に優れた才能ある講師は、学生に本当に影響を与える可能性がある。

通説によれば、大学教授は研究と教育の両方に従事しなければならない。なぜなら、これらの活動は相互に補強し合うと信じられているからである。[ ^{1]しかし、多くの実証研究は、教育の有効性と研究の生産性はほぼ無相関であることを示している。 [2]} 58の研究のメタ分析で、ハッティとマーシュ（1996）は、研究と教育は密接に絡み合っているという一般的な考えは、長年の神話であると結論付けている。^[3]研究と教育にはまったく異なる才能と性格特性が必要であることを考えると、この発見は驚くべきことではないかもしれない。スタッペンベルト（2013）は、学生の学習を促進するために、学術界の教育と研究活動は分離されるべきであると結論付けている。^[4]

これらの実証的知見を踏まえると、なぜ大学が研究者に教えることを強制するのかは謎である。契約理論によって一つの説明を与えることができる。研究努力は観察不可能であり、その結果は非常に不確実であるため、モラルハザードの問題がある。賃金がマイナスになることができない場合、大学は研究者に高い努力を動機付けるために経済的レントを与えなければならない。シュミッツ（2023）は、研究と検証可能な教育義務を束ねることは、大学にとって（厚生を減らすが）利益を最大化する戦略になり得ることを示した。^[5]一部の教育義務は、悪い研究結果に対する罰として使用される可能性があり、研究結果を条件としない教育義務でさえ、研究者からレントを非効率的に引き出すために使用される可能性がある。

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