学習サイクル

学習サイクルとは、人々が経験からどのように学習するかという概念です。学習サイクルにはいくつかの段階またはフェーズがあり、最後の段階の後に最初の段階が続きます。

1933 年、ジョン・デューイは反省的思考の 5 つの段階または側面を説明しました。

その中間にある思考状態は、(1) 考えうる解決策へと心が飛躍する暗示、(2) 感じられた（直接体験された）困難や困惑を、解決すべき問題、答えを求めなければならない質問として知性化すること、(3) 事実の収集における観察やその他の作業を開始および導くための主導的な考えや仮説として、次から次へと暗示を使用すること、(4) 考えや仮説を考えや仮説として精神的に精緻化すること（推論。推論は推論の一部であり、推論の全体ではないという意味で）、(5) 明白な行動または想像的な行動によって仮説をテストすることである。

— ジョン・デューイ『思考法』1933年^[1]

数字の一部として

1940 年代に、クルト・レヴィンはアクションリサーチを開発し、次のようなサイクルを説明しました。

1. 計画
2. アクション
3. 行動の結果についての事実調査

ルーウィンは特に事実調査の必要性を強調したが、これは経営や社会福祉の多くの分野で欠けていると感じていた。彼はこれを軍隊と対比した。

攻撃が強行され、直ちに偵察機が追尾し、できるだけ正確かつ客観的に新たな状況を判断するという唯一の目的を持つ。この偵察または事実調査には 4 つの機能がある。まず、行動を評価する必要がある。達成されたことが期待以上か以下かを示す。次に、計画者に学習の機会、つまり、たとえば特定の武器や行動技術の長所と短所に関する新しい一般的な洞察を得る機会を与える。第 3 に、この事実調査は、次のステップを正しく計画するための基礎となる。最後に、それは「全体計画」を修正するための基礎となる。

— クルト・ルーヴィン『アクションリサーチとマイノリティ問題』1946年^[2]

1970年代初頭、デイビッド・A・コルブとロナルド・E・フライは、4つの要素からなる経験学習モデル（ELM）を開発しました。^[3]

1. 具体的な経験
2. その経験の観察と反省
3. 反省に基づく抽象概念の形成
4. 新しいコンセプトのテスト

新しい概念をテストすることで、観察および反映できる具体的な経験が得られ、サイクルを継続できるようになります。

コルブは、この学習サイクルを学習スタイルの理論と統合しました。この理論では、各スタイルがサイクルの4つの部分のうち2つを好みます。サイクルは水平軸と垂直軸によって4等分されます。垂直軸は、具体的な経験、抽象的な概念化、またはその両方の組み合わせによって知識がどのように把握されるかを表します。水平軸は、知識が反省的観察または能動的な実験によってどのように変換または構築されるかを表します。これらの2つの軸は、具体的な経験 (CE)、反省的観察 (RO)、抽象的な概念化 (AC)、能動的な実験 (AE) の4つの段階、および発散、同化、収束、順応の4つの学習スタイルとして見ることができる4つの象限を形成します。^[4] 学習スタイルの概念は批判されてきました。学習スタイル § 批判 を参照してください。

1980年代にピーター・ハニーとアラン・マンフォードはコルブとフライの考えを少し異なる学習サイクルに発展させました。^[5]その段階は次のとおりです。

1. 何かをする、経験をする
2. 経験を振り返る
3. 経験から結論を導き、理論を展開する
4. 理論を適用またはテストするための次のステップを計画する

サイクルは 4 つのステージのいずれからでも開始できますが、行動を変える学習を行うにはサイクルを完了する必要があります。サイクルを複数回実行して、学習の層を積み重ねることができます。

ハニーとマンフォードは、異なる段階でサイクルに参加することを好む人々に、活動家、反省者、理論家、実用主義者という名前（学習スタイルとも呼ばれる）を与えました。ハニーとマンフォードの学習スタイル質問票は、信頼性と妥当性が低いと批判されています。^[6]

1980年代後半、5E学習サイクルは生物科学カリキュラム研究によって、特に科学教育に使用するために開発されました。^[7]学習サイクルには4つの段階があります。

1. Engageでは、生徒の興味を捉えてトピックを確立します。
2. 探索では、促進された質問と観察を通じて、生徒がトピックに関する知識を構築することができます。
3. 「Explain」では、生徒は発見したことを説明するよう求められ、講師はトピックに関するディスカッションを主導して生徒の理解を深めます。
4. Extendでは、生徒は学んだ内容を異なるが類似した状況に適用するように求められ、講師は生徒を次のディスカッショントピックに導きます。

5 番目の E は評価 (Evaluate)の略で、講師は各生徒の知識と理解を観察し、学習内容が正しいかどうかを評価させます。評価は、設定されたフェーズ内ではなく、サイクル全体を通じて行う必要があります。

1990年代にアリスター・スミスは加速学習サイクルを開発し、これも教育に利用されました。^[8]その段階は次のとおりです。^[9]

1. 安全でありながら刺激的な学習環境を作りましょう
2. 学習をつなげる – すでに持っている有用な知識
3. 全体像を伝える
4. 達成したい学習成果を説明する
5. 入力 – アクティビティを可能にするための新しい情報
6. 活動
7. 活動の成果を示す
8. 想起と保持のためのレビュー

他の学習サイクルとは異なり、ステップ 8 の次には通常、ステップ 1 ではなくステップ 2 が続きます。

2000年代には、フレッド・コルタゲンとアンジェロ・ヴァサロス（およびその他）が、特に個人の成長に使用するためにALACTモデルを開発しました。^[10] ALACTサイクルの5つの段階は次のとおりです。

1. アクション
2. アクションを振り返る
3. 本質的な認識の側面
4. 代替行動方法の創出
5. トライアル

コルブとフライと同様に、トライアルは振り返ることができる行動です。コルタゲンとヴァサロスは、各フェーズのコーチング介入をリストアップしました。 ^[10]

コルタゲンとヴァサロスはまた、グレゴリー・ベイトソンの論理的類型の階層に触発された「反省のレベル」（内側から外側へ：使命、アイデンティティ、信念、能力、行動、環境）の玉ねぎモデルについても説明した。^{[10] 2010年に、彼らは反省学習モデルを}マインドフルネスの実践とオットー・シャーマーのU理論に結び付けた。U理論は学習サイクルとは対照的に、過去の経験ではなく望ましい未来を振り返ることを強調している。^{[11] : 539–545}