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中退とは、実際的な理由、必要性、能力不足、無関心、あるいは当該個人が離脱するシステムへの幻滅などにより、高校、大学、専門学校、またはその他の集団を離れることを指します。
カナダでは、労働力調査（LFS）を使用して雇用と教育に関するデータを収集しているジェイソン・ギルモア氏によると、ほとんどの人が18歳までに12年生を卒業します。LFSは、カナダの失業データを収集するために使用される公式調査です（2010年）。このツールを使用すると、教育達成度と学校出席を評価することで、中退率を計算できます（ギルモア、2010年）。LFSによって、2009年までに20歳から24歳の成人の12人に1人が高校卒業資格を持っていなかったことがわかりました（ギルモア、2010年）。この調査では、男性の中退率は女性よりも依然として高く、主要都市以外や北部準州の学生も中退のリスクが高いことがわかりました。1990年以降、中退率は20%から2010年には9%まで低下しましたが、それ以降は低下していないようです（2010年）。
カナダの高校中退者の平均週給は、高校卒業資格を持つ同年代の人よりも70ドル低い。高等教育を受けていない卒業生の平均週給は621ドルであるのに対し、中退者の平均週給は551ドルである（ギルモア、2010年）。
過去20～25年間で中退率は低下しているものの、中退が労働市場に与える影響への懸念は非常に現実的である（Gilmore、2010）。2009～ 2010年に労働市場に参加していた高校卒業資格を持たない学生の4人に1人は、景気低迷のため就職の可能性が低くなった（Gilmore、2010）。
2018年、カナダ国内の大学の卒業率は44%と低かった（Macleans、2018）。これは学生人口のほぼ半分に相当する（Macleans、2018）。学校コミュニティとのつながりがなくなったと感じた結果として、学生の退学が増加する傾向がある（Binfet et al.、2016）。これは、高等教育機関の最初の2年間の学生に最も多く見られ、学生はプログラムから、または教育全体から完全に離脱する（Binfet et al.、2018）。カナダの高等教育機関が学生の退学に対処するために用いた予防策の1つは、動物支援プログラムを導入することである（Binfet et al.、2016、およびBinfet et al.、2018）。生徒が介助犬とその飼い主と交流できるようにすることで、生徒は仲間や学校、学校コミュニティとのつながりを感じることができた（Binfet et al., 2016.、および Binfet et al., 2018）。
英国では、中途退学者とは、学校、カレッジ、大学などの教育機関を、課程を修了せずに、あるいは他の教育機関に編入することなく退学した者を指します。学校、カレッジ、または職業訓練校への通学は18歳まで義務付けられています。
中退率のベンチマークは、各高等教育機関ごとに設定され、イングランド高等教育資金評議会（HEFCE）、ウェールズ高等教育資金評議会（HEFCW）、スコットランド資金評議会（SFC）によって監視されています。[ 1 ]中退率は、英国の大学をランキング表で評価する際に評価される要素の1つであることがよくあります。
2014年11月、財政研究所の報告書 によると、貧しい家庭出身の学生は、裕福な家庭出身の学生に比べて、学部課程の最初の2年間で大学を中退する可能性が8.4パーセントポイント高く、2:1または最優等の学位を取得する可能性も22.9パーセントポイント低かった。同じコースを履修し、大学入学時の成績が同程度の学生の場合、その差は縮小したが、依然として有意であった。報告書は、大学入学前に貧しい学生の学力水準を向上させることと、大学で彼らに追加的な支援を提供することの両方において、より多くの対策を講じるべきであると結論付けた。[ 2 ]
米国では、中退とは、卒業要件を満たさずに学校を辞めることを指すのが一般的です。在籍を終了せずに出席しなくなる場合もあるため、生徒が中退したかどうかは必ずしも確認できません。米国では、高校卒業率が世界で19位であるにもかかわらず、毎年120万人の生徒が高校を中退していると推定されています。 [ 3 ]中退の理由は様々で、就職、いじめの回避、家族の緊急事態、成績不振、うつ病やその他の精神疾患、予期せぬ妊娠、劣悪な環境、自由の欠如、さらには退屈などが挙げられます。Civic Enterprisesによる「静かなる流行病：高校中退者の視点」[ 4 ]では、生徒が卒業せずに学校を去る理由を探っています。中退の結果は、長期的な経済的および社会的影響を及ぼす可能性があります。米国で学校を中退した生徒は、失業、ホームレス、福祉受給、投獄される可能性が高くなります。[ 5 ]サンフランシスコで行われた4年間の調査では、若い殺人被害者の94パーセントが高校中退者だったことが判明した。[ 6 ]
米国教育省のステータス中退率の測定は、学校に在籍しておらず、高校の資格を取得していない 16 ～ 24 歳の割合です。 [ 7 ]この率は、イベント中退率や、ステータス修了率、平均新入生修了率といった関連指標とは異なります。[ 8 ] 2009 年のステータス高校中退率は 8.1% でした。[ 7 ]高校中退には多くの危険因子があります。これらは、社会的危険因子と学業的危険因子に分類できます。人種的および民族的マイノリティの生徒は、白人の生徒よりも中退率が高く、低所得家庭、ひとり親家庭、両親のどちらか一方または両方が高校を卒業していない家庭の生徒も同様です。[ 9 ]学業的危険因子に基づいて中退するリスクのある生徒は、欠席や留年、学業上の問題、学校生活への全般的な無関心の履歴があることが多いです。[ 9 ]
オーストラリアでは、中退とは、生徒が卒業前に学校を辞めることを指すのが一般的です。生徒が中退する理由は様々ですが、通常は、いじめを避けるため、就職するため、家庭の問題、精神疾患、十代の妊娠、薬物乱用、場合によっては退屈などが含まれます。[ 10 ]メルボルンのミッチェル研究所の研究者たちは、オーストラリアの高校生の4分の1が12年生を卒業できず、遠隔地や経済的に恵まれない地域では修了率がはるかに低いことを発見しました。ティーズ教授は、地理的な要因だけでなく、私立と公立の制度による学校での生徒の分離により、オーストラリアではニュージーランドやカナダなどの他の西欧諸国よりも生徒の不利な状況が深刻であると考えています。[ 11 ]中退率はオーストラリアのさまざまな地域で異なります。遠隔地のコミュニティの学校に通う生徒は12年生を修了できない可能性が高く（56.6％）、裕福な家庭出身の生徒の平均修了率は90％です。[ 11 ]これらの遠隔地の学校プログラムは、主に先住民の生徒を対象としています。先住民の生徒は卒業率が低い：高校卒業者における先住民と非先住民の差は40パーセントポイント以上ある。この大きな差の結果、社会経済的に恵まれない生徒が中退すると、リスクの高い生徒とみなされ、最終的には失業、投獄、低賃金雇用、若年出産といった事態に陥りやすくなる。
ユネスコがラテンアメリカの退学率について行った調査によると、退学の主な理由は経済的な困難と学習への無関心の2つでした。さらに、15歳から17歳の学生の20%は仕事の困難が原因で退学し、さらに20%は「育児の義務とそれに伴う家事」が原因で退学しました。15歳から17歳の青少年の38%と10歳から11歳の子どもの22%は、勉強が退学の主な理由だと述べています。[ 12 ]
「中退者復帰」イニシアチブとは、以前に学校を中退した生徒を再入学させる目的で探し出す、コミュニティ、政府、非営利団体、または企業のプログラムのことです。米国では、このようなイニシアチブは、教育費が公的に補助される年齢の元高校生、一般的には22歳以下の生徒に焦点を当てることが多いです。ルワンダでは、中退者復帰は、まだ若く教育を継続できる小学校および普通学年の生徒に焦点を当てることが多いです。[ 13 ]
中途退学者の復学支援プログラムは、従来の「実店舗型」教育機関、コミュニティセンター、またはオンラインで開始することができる。
高校中退は、特に他の多くの西側諸国に比べて教育制度の公平性が低いオーストラリアでは、長期的に見て経済的、社会的に深刻な影響を及ぼす可能性があります。そのため、政府、非営利団体、民間企業は、22歳前後の若者を対象に、さまざまな教育復帰プランを提供するために、多様な進路や学習プログラムを実施しています。
高校を中退する生徒は、一般的に行動面や学業面での取り組みに苦労している生徒である。[ 14 ]しかし、さまざまなタイプの文脈的変数や自己システム変数が生徒の取り組みに影響を与えたり、中退の決定に寄与したりするかどうかは、完全には明らかではない。1988年の全国教育縦断調査で収集されたデータによると、ランバーガーは、欠席率が中程度から高い生徒、行動上の問題のある生徒、学校や課外活動に参加していない生徒は、中退する可能性が非常に高いことを発見した。[ 15 ]
中等教育における教育的包摂の協定の下では、家族が幸福を生み出すために内部的にどのように組織化されているかは、中等教育へのアクセス、在籍、卒業の効果的な機会を拡大しようとする各国が取り組むべき避けられないテーマである。したがって、学校における青少年と若者に関する新しい政策の構築は、現実で起こっていることを認識し、若者が少なくとも中等教育を修了するまでは、ケアの独占的な受益者となることができるようなダイナミズムを生み出すために、国家と家族の間で相互に有益な同盟を形成するものである。[ 12 ]
この記事は、無料コンテンツ作品のテキストを組み込んでいます。CC -BY-SA IGO 3.0 ライセンス（ライセンスステートメント/許可）に基づき使用許諾されています。テキストは、青少年と変化する現実：ラテンアメリカの中等教育の再考、 22-24、28、López, Néstor; Opertti, Renato; Vargas Tamez, Carlos、UNESCO から引用されています。UNESCO。