STEM分野における女性の教育

STEM における女性の教育とは、科学、技術、工学、数学(STEM)の教育分野における子供と成人の女性の代表を指します。2017 年には、STEM 分野の学生の 33% が女性でした。

ユネスコは、この男女格差は、女性が受ける教育の質や学ぶ科目に影響を与える差別、偏見、社会規範、期待によるものだと述べています。 ^{[1]ユネスコはまた、STEM分野でより多くの女性が活躍することは}持続可能な開発につながるため望ましいと考えています。^[1]

STEM教育への参加における男女差は、科学や数学に関連した遊びにおける幼児期のケアや教育ですでに見られ、高等教育レベルではより顕著になります。少女は年齢とともに、特に思春期初期から後期にかけて、STEM科目への興味を失うようです。^[1]この関心の低下は、中等教育および高等教育における高度な研究への参加に影響を及ぼします。^[1]このレベルでSTEM関連研究分野に在籍する全学生のうち、女子学生は35%を占めています。分野によっても違いが見られ、工学、製造および建設、自然科学、数学および統計、ICT分野では女性の在籍率が最も低くなっています。ただし、STEM研究における女性の代表性には地域および国によって大きな違いが見られ、これらの分野における少女および女性の関与に影響を与える文脈的要因の存在を示唆しています。高等教育研究中、仕事の世界への移行中、さらにはキャリアサイクルの途中で、STEM分野を離れる女性の数は不釣り合いに多いです。^{[1] [3] [4] [5] [6] [7]}

学習達成度の男女差に関するデータは、何を測定しているか（科目、知識の獲得と知識の応用）、学生の教育水準/年齢、地理的位置によって、複雑な様相を呈している。全体的には女性の参加が増加しているが、地域によって大きなばらつきがある。例えば、データが入手可能なアフリカ、ラテンアメリカ、カリブ海地域では、中等教育における数学の達成度において男女格差は主に男子に有利となっている。対照的に、アラブ諸国では、初等教育と中等教育の両方の科目で女子の成績が男子を上回っている。参加に関するデータと同様に、学習達成度に関するデータの国や地域によるばらつきは、これらの分野における女子と女性の関与に影響を与える状況的要因の存在を示唆している。女子の成績は数学よりも科学で優れているようで、女子の成績が男子より優れている場合、その差は男子の成績が優れている場合よりも最大3倍大きい。^[8]女子は生物学や化学などの特定のサブトピックでは男子よりも成績が良い傾向があるが、物理学や地球科学では男子より成績が悪い傾向がある。

TIMSSトレンド国における中等教育の理科における男女格差は大幅に縮小している。参加17カ国中14カ国では、1995年には理科における男女格差はわずか1カ国であったのに対し、2015年にはゼロとなっている。しかし、この17カ国以外ではデータはあまり知られていない。男子有利の男女格差は数学で若干大きいが、重要な地域差があるにもかかわらず、時間の経過とともに女子有利の改善が見られる国もある。数学のサブトピック内でも男女差が見られ、代数や幾何などのトピックでは女子が男子を上回っているが、「数」では男子に劣っている。女子の成績は、知識の獲得を測る評価の方が、知識の応用を測る評価よりも良い。データの入手可能性という点で国の範囲はかなり限られており、既存の研究ではデータがさまざまな頻度でさまざまな変数に対して収集されている。サハラ以南アフリカ、中央アジア、南アジア、西アジアの低・中所得国の状況については、特に中等教育レベルで大きな知識のギャップがある。^{[1] [4] [5] [9] [10] [11] [12] [13]}

ユネスコによれば、STEM 研究やキャリアにおける少女や女性の参加、達成、進歩に影響を与える要因は複数あり、そのすべてが複雑に相互作用しています。その要因には以下が含まれます。

• 個人レベル:脳の構造と機能、ホルモン、遺伝、空間能力や言語能力などの認知特性など、個人の能力、スキル、行動に影響を与える可能性のある生物学的要因。また、自己効力感、興味、動機などの心理的要因も考慮されます。
• 家族および仲間レベル:親の信念と期待、親の教育と社会経済的地位、その他の家庭要因、および仲間の影響。
• 学校レベル:教師のプロフィール、経験、信念と期待、カリキュラム、学習教材とリソース、教授戦略と生徒と教師の交流、評価方法、および学校全体の環境を含む、学習環境内の要因。
• 社会レベル：男女平等に関連する社会的・文化的規範、メディアにおけるジェンダーの固定観念。^[1]

個人レベル

男性と女性の間に認知能力の違いがあるかどうかという問題は、研究者や学者の間で長い間議論されてきたテーマです。いくつかの研究では、性別による学習の神経メカニズムに違いはないことがわかりました。

興味の喪失は、女子がSTEMを辞める主な理由として挙げられている。しかし、この選択は社会化プロセスやジェンダー役割に関する固定観念、ジェンダーとSTEMに関する固定観念に大きく影響されていると述べる人もいる。STEMの研究やキャリアは男性の領域であるという考えを伝えるジェンダー固定観念は、女子のSTEMへの興味、関与、達成に悪影響を及ぼし、STEMキャリアの追求を思いとどまらせる可能性がある。このような固定観念を同化している女子は、男子よりも自己効力感と能力に対する自信が低い。^[15]自己効力感は、STEM教育の成果とSTEMキャリアへの願望の両方にかなりの程度影響する。近年、STEMを専攻する女性が増えているが、数学、工学、科学を学ぶ男女の間には依然として大きな不均衡が見られる。^[16]

親は、その信念や期待を含め、STEM 研究に対する女子の態度や関心を形成する上で重要な役割を果たします。性別の役割について伝統的な信念を持ち、女子と男子を不平等に扱う親は、STEM における性別と能力に関する固定観念を強化する可能性があります。親はまた、家族の価値観、環境、経験、および提供する励ましを通じて、女子の STEM 参加と学習達成に強い影響を与えることができます。一部の研究では、親の期待、特に母親の期待は、男子よりも女子の高等教育と職業選択に大きな影響を与えることがわかっています。 ^[1]社会経済的地位と親の学歴が高いほど、女子と男子の両方で数学と科学のスコアが高くなります。女子の科学の成績は母親の高等教育の資格とより強く関連しており、男子は父親の高等教育の資格とより強く関連しているようです。STEM 関連のキャリアを持つ家族も、女子の STEM への関与に影響を与える可能性があります。家族のより広い社会文化的背景も役割を果たす可能性があります。民族、家庭で使用されている言語、移民のステータス、家族構成などの要因も、STEMにおける女子の参加と成績に影響を与える可能性があります。仲間もSTEM教育における女子のモチベーションと帰属意識に影響を与える可能性があります。女子仲間の影響は、女子の数学と科学への興味と自信の重要な予測因子です。^[9]

STEM を専門とする資格のある教師は、女子の STEM 教育への取り組みやパフォーマンス、STEM 関連のキャリアを追求する興味に良い影響を与えることができます。女性の STEM 教師は、ロールモデルとして行動したり、性別による STEM 能力に関する固定観念を払拭したりすることで、女子に大きなメリットをもたらすことがよくあります。教師の信念、態度、行動、生徒とのやり取り、カリキュラムや学習教材もすべて役割を果たす可能性があります。実践的な練習、見習い、キャリア カウンセリング、メンタリングなど、STEM に関する実際の体験の機会は、女子の STEM 研究や職業に対する理解を深め、興味を維持するのに役立ちます。性別に偏った、または性別の固定観念を含む評価プロセスやツールは、女子の STEM におけるパフォーマンスに悪影響を及ぼす可能性があります。女子の STEM 学習成果は、数学やテスト不安などの心理的要因によっても損なわれる可能性があります。^{[1] [4] [6] [9]}

STEM科目に対する女性教師の自信は、小学校の教室で女子生徒がそれらの科目でどれだけ良い成績を収めるかにも大きな影響を与えます。例えば、数学に不安を持つ女性小学校教師は、女子生徒の数学の成績に悪影響を及ぼします。^[17]女子小学生の性差別と数学の成績の間には相関関係があることがわかっています。時間の経過とともに成績が下がった生徒は、男の子の方が女の子よりも数学が得意であると信じていることもわかっています。^[17]

文化的および社会的規範は、少女たちの能力、社会における役割、キャリアや人生の願望についての認識に影響を与える。より広い社会における男女平等の程度は、少女たちのSTEMへの参加とパフォーマンスに影響を与える。少女たちを刺激し、歓迎する環境を作り出すためには、教育の早い段階からSTEM分野を追求するよう奨励することが重要だ。^[18]男女平等が進んでいる国では、少女たちは数学に対してより前向きな態度と自信を持つ傾向があり、この科目における達成度の男女格差は小さい。さらに、一部の国では、男性よりも女性のほうがコンピューターサイエンスの学位を取得した。^[19]これは主に、コンピューターサイエンスの学位は屋内での仕事とみなされていたためである。職名が男性らしさを少なくし、人間関係構築に重点を置いたものに変更されると、女性がSTEM分野に進む可能性が高くなったようだ。メディアで描かれたジェンダーステレオタイプは、子供や大人によって内面化され、自分自身や他人に対する見方に影響を与える。メディアは、STEMの能力やキャリアに関するジェンダーステレオタイプを永続化したり、挑戦したりすることができる。 ^[20]

女性が STEM 分野で成功できないことに関する一貫したジェンダー ステレオタイプの長期的な結果は、現在主に男性労働者を雇用している分野でのキャリアにおいて、女性は批判的に考える能力や価値あるアイデアを提供する能力が十分に備わっていないという固定観念の発達です。男性の同僚が女性に低い能力を期待していることを知りながら、男性が女性より多い職場に入ると、女性のスキルと仕事のパフォーマンスが著しく損なわれます。これは部分的にはヒューリスティックな代表性によるものです。つまり、人がその役にふさわしくないと、他の人はその人に対してより批判的です。男性人口が多い環境では、男性は女性に対してより批判的です。なぜなら、女性は STEM 分野の抽象的な代表性が通常どのように見えるかがわからないからです。男性と女性の間の解釈レベルの プライミング条件の効果を示す研究では、解釈レベルが高いと代表性ヒューリスティックの使用が促進されると結論付けられました。対照的に、解釈レベルが低い条件では、代表性ヒューリスティックの使用が減少しました。^[15]

• 問題解決型学習（PBL）や学習のパーソナライゼーションなどの包括的なSTEMアプローチは、STEMにおける男女格差を縮小する解決策を生み出す可能性がある。^[21]
• 学生の知的関与と成功は、講師の性別によって発展し、向上する可能性があります。女性講師がコースを教える場合、男女格差は減少します。^[22]
• STEM分野のキャリアにおけるジェンダーバイアスについての意識を高めることで、ジェンダーギャップを減らすこともできます。^[23]

「クリエイティブ・レジリエンス：科学界の女性によるアート」は、2021年に国連教育科学文化機関（ユネスコ）のジェンダーセクションによって制作されたマルチメディア展示会と付随する出版物です。このプロジェクトは、科学、技術、工学、数学（STEM ）分野で働く女性（専門家と大学生の両方）に注目を集めることを目指しています。オンラインでアクセスできる、 COVID-19パンデミックを扱ったアートワークの短い経歴とグラフィック複製を備えたこのプロジェクトは、女性科学者がパンデミックに対する経験、洞察、創造的な対応を表現するためのプラットフォームを提供します。^[24]

 この記事には、フリーコンテンツ作品（ライセンスステートメント/許可）からのテキストが組み込まれています。テキストは、Cracking the code: girls' and women's education in science, technology, engineering and mathematical mathematical (STEM)​、23、37、46、49、56、58、UNESCO、UNESCO から引用されています。