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銀行モデルの教育（ポルトガル語：modelo bancário de educação）は、パウロ・フレイレが著書『被抑圧者の教育学』の中で既存の教育システムを説明・批判するために作った造語である。[1] [2]この名称は、学生を教育者が知識を入れなければならない容器に例える比喩を指す。フレイレは、このモデルは学生の批判的思考と知識の所有権の欠如を強化し、ひいては抑圧を強化すると主張した。これは、知識を人間の創造的プロセスの結果と捉えるフレイレの考えとは対照的である。 [1]
意味
教育の銀行モデルという用語は、パウロ・フレイレが彼の非常に影響力のある著書『被抑圧者の教育学』で初めて使用しました。[1] [2]フレイレは、この教育形態を「基本的に物語的な性格を持つ」[3] : 57 と表現し、教師を主体（つまり、能動的な参加者）とし、生徒を受動的な対象としています。
教師はコミュニケーションをとる代わりに、コミュニケを発行し、預金をし、生徒はそれを辛抱強く受け取り、暗記し、繰り返す。これは「銀行」教育の概念であり、生徒に許される行動範囲は預金の受け取り、ファイリング、保管に限られる。[3] : 58
教育は、このように受動的な生徒に知識を蓄積するプロセスとみなされる。このシステムでは教師が認識論的権威であり、生徒の既存の知識は、以前に「蓄積」されることが期待されていたものを除いて無視される。フレイレはまた、銀行パラダイムについて、生徒を「順応性があり、管理可能な存在」とみなすと述べている。「... 課せられた受動的な役割を生徒が完全に受け入れるほど、生徒はありのままの世界と、生徒に蓄積された現実の断片的な見方に単純に適応する傾向がある」[3] : 60
教育の銀行概念では、知識とは、自分は知識があると考える人が、何も知らないと考える人に与える贈り物である。…教師は、生徒に対して、自分自身を彼らの必然的な反対者として提示する。彼らの無知を絶対的なものと見なすことで、教師は自分の存在を正当化する。[3] : 58
トランスミッションモデル
銀行教育は、教育の伝達モデルに従っています。このモデルでは、教育は教師から生徒に伝達される特定の知識体系であるとみなされます。これは、生徒が受動的に情報を吸収し、学習の目的が事実の記憶であるという教師中心の学習を強調しています。[4]
伝達モデルは、大学の講義で最もよく使用されます。100 人以上の生徒がいるクラスの場合、最も簡単な教育方法は、教師が教室の前に立って生徒に指示する講義です。 [引用が必要]
代替案
銀行モデルの代替案として考えられるのは、問題解決型学習モデル（フレイレが問題提起型教育と呼んだものに似ている）である。このモデルでは、生徒は教師が提示した問題について考え、積極的に解決するよう促される。[5] [6]このモデルでは、生徒は事前の知識を持ち、その知識を活用できない銀行モデルよりも大きな成果を達成できる人物とみなされる。[要出典]
参照
参考文献
- ^ abc フレイレ、パウロ（2006）[1970]。「教育の銀行モデル」。プロヴェンゾ、ユージンF.（編）「教育における重要な問題：読書アンソロジー」。サウザンドオークス、カリフォルニア州：SAGE出版。pp . 105–117。ISBN 1412936551. OCLC 62324920.
- ^ ab スミス、マーク・K. (2002) [1997]。「パウロ・フレイレ：対話、実践、教育」。infed.org 。2017年9月3日閲覧。
- ^ abcd フレイレ、パウロ（1970）。被抑圧者の教育学。ニューヨーク：ヘルダー＆ヘルダー。OCLC 103959。
- ^ Nola, Robert; Irzık, Gürol (2005).哲学、科学、教育、文化。科学技術教育ライブラリー。第28巻。ドルドレヒト：Springer-Verlag。p . 175。ISBN 9781402037696. OCLC 64310691.
- ^ マイヤーズ、チェット、ジョーンズ、トーマス B. (1993)。アクティブラーニングの促進：大学教室のための戦略。ジョセイ・バス高等教育および成人教育シリーズ。サンフランシスコ：ジョセイ・バス。ISBN 1555425240. OCLC 27070487.
- ^ Allen, Deborah E.; Donham, Richard S.; Bernhardt, Stephen A. (2011年12月). 「問題解決型学習」. New Directions for Teaching and Learning . 2011 (128): 21–29. doi :10.1002/tl.465.