学術的言説の社会化

学術談話の社会化は、学術談話を理解し、学術コミュニティの期待に応えるための成長過程と定義される。学術談話の社会化は、新参者や初心者が、コミュニティやソーシャルネットワーク内の仲間、専門家、またはより知識のある人々と交流し、交流することによって学術談話の知識を得る言語社会化の一形態である。^{[ 1 ]}動的で複雑なプロセスである学術談話の社会化は、知識と自己のアイデンティティの両方の交渉を必要とする。^{[ 2 ]}この種の相互作用は、初心者学習者と専門家の両方が互いに学び合う双方向のプロセスとして定義される。^{[ 3 ]}

過去 20 年間、応用言語学の分野では、学術談話の社会化、特に第二言語学習者の学問分野の社会化に改めて注目が集まっている。学術発表^{[ 2 ]} 、小グループでの議論^{[ 4 ]} 、ライティングに関するフィードバックのための学生と教師の個別面談 [ 5 ] [ 6 ] など、口頭談話を通して第一言語学習者と第二言語学習者の両方の社会化経験を探究した研究が増えている。^{学術談話の社会化に}伴う複雑なプロセスを理解するために、学生の授業外での交流を探究した研究もある。例えば、セロニのマイクロ民族誌では、博士課程 1 年生の授業内および授業外でのコラボレーションが、それぞれの学術コミュニティへの社会化を促進する役割を調査した。彼女はまた、これらの社会的空間 (教室と非公式な交流) において、博士課程の学生がリテラシーの実践を受け入れたり抵抗したりして、「ハイブリッドなリテラシーの実践」を生み出していることを指摘した。いくつかの研究では、授業外での共同作業は効果的で、社会化の経験にプラスの影響を与えることが明らかになったが、^{[ 7 ]}他の研究では、これらの共同作業は必ずしも好ましいとは限らないことが示されている。^{[ 8 ]}

近年、フィードバックという形での書面によるやり取りもこの分野で注目を集めており、フィードバック（社会的実践として）が第二言語学習者の学術的言説やコミュニティへの社会化に与える影響についての理解が深まっている。^{[ 9 ] [ 10 ]}

デジタルツールの使用の増加に伴い、高等教育におけるディスカッションフォーラム、Googleドキュメント、ブログ、Wikipediaベースの課題のアプリケーションなど、テクノロジーを介した学術的言説の社会化もより一般的になっている。^{[ 11 ] [ 12 ]}

コラボレーションは、学術的言説の社会化の中心です。個人作業から共同作業への移行とソーシャルネットワークの構築は、教科書と言説の理解を広げます。^{[ 13 ]}正式な環境（教室）で行われる相互作用だけでなく、教室外の仲間、特に同僚とのコラボレーションも、学習者が望む学術コミュニティに社会化するのに役立ちます。学術的言説の社会化は、学習者が見返りとして学術的および感情的なサポートを得る投資であり、仲間はこのサポートを提供する上で重要な役割を果たします。^{[ 14 ]}仲間はリテラシーブローカーとも呼ばれ、同じプロセスを経る人である可能性があり、必ずしも専門家である必要はありません。^{[ 7 ]}教室内（正式な文脈）と教室外（非公式な文脈）の両方での仲間のサポートは、学習者が学術的言説の知識を得るのに役立ち^{[ 15 ]}、学生の軌跡、アイデンティティ、能力の理解を高めます。^{[ 14 ]}

学術発表は、口頭での談話や談話コミュニティの文化に馴染むための良い場を提供する。^{[ 2 ]}小グループでの議論を通じた社会化は、学習者がこれまでの知識や既存の知識からアイデアを引き出し、新しい概念を理解することを可能にする。^{[ 4 ]}デジタルツールの利点を考慮すると、非同期の議論も、これらの議論が評価され、慎重に設計され、学習者の主体性に注意を払っている限り、学術談話の社会化とリテラシーの発達に効果的であると考えられる。^{[ 11 ] [ 12 ]}

「学術的言説とは、学界に存在する思考様式や言語使用法を指す。」 ^{[ 16 ]}言説は単に「言語」そのものではなく、世界における個人の存在を表す言語使用である。したがって、人が言ったり書いたりしたことは学術コミュニティにとって重要であり、学術的言説なしには学術機関は存在し得ないことも示している。学術的言説は、自分の考えを伝えるためのツールとして機能するだけでなく、社会的アイデンティティ、価値観、世界知識の形成にも影響を与える。学術的言説を提示する一般的な方法は、教科書、学会発表、学位論文、講義、研究論文などである。

この教育機関の学生は、授業や学会発表、課題、論文など、さまざまな学術的表現方法を通して自分の考えを表明することを学びます。こうして、学生は様々な学術分野における社会的な実践力を身につけ、学術活動の本質を理解し、最終的には社会集団の一員となるのです。

特定の学術分野における言説の慣習は、コミュニティメンバーの思考様式や彼らが信じる価値観によって形成されます。著作物やスピーチは、言説の慣習に沿って適切に構成・発表されれば、広く受け入れられます。学術コミュニティからの出版物の評価は、学術生活における成果であり、学術言説の実現とみなされます。発表した論文がコミュニティメンバーによって引用されたり、さらに発展させられたりすることは、受け入れられた証拠となるため、大きなモチベーションとなります。学術コミュニティでの名声を得るために、人々は出版物を通して貢献し、称賛を得ようとします。

1960年代半ば以降、学術的言説の問題は研究者や学者たちの注目を集め、急速に発展してきた。学術的言説が普及した第一の理由は、高等教育における学生数が劇的に増加し、学生の多様性が増したことにある。

“This more culturally, socially and linguistically heterogeneous student population means that learners bring different identities, understandings and habits of meaning-making to a more diverse range of subjects.”^[16] Therefore, it leads to the problem that it is more difficult for teachers to know whether students acquire the required ability of the principle or not. With the popularity of the concept of academic discourse, teachers can clearly define students’ learning achievement through their performance on different types of academic discourse.

The second reason concerns the transformation of education system. Nowadays, schools do not solely rely on government funding; instead, students’ fees are thought of as a major source of income. Universities are more competitive because students as customers choose prestigious schools which are highly evaluated on the aspect of academic discourse, including the publication of dissertations and lectures in conferences.

The last reason, and also the most important factor affecting the development of academic discourse is the spread of English. English becomes a lingua franca for oral and written communication. Even academic journals, as a representative type of academic discourse, are most in English. Moreover, “the global status of English has come to influence both the lives of scholars throughout the globe and the production and exchange of academic knowledge in the twenty-first century.”^[16] As a result, the learning of academic discourse is especially meaningful for second language learners.

Novice learners first enter into legitimate peripheral participation and then move to the center of the academic community. That is, beginners first acquire the conventions of academic discourse peripherally and imitate discourse activities from experienced learners or experts. After a period of time, learners can also complete academic oral presentations and academic essays, and in the end, the publication of dissertations and participation in international conferences just as what former experts do in the academic community.

Students in the institution learn to display their thoughts through different types of academic discourse, such as classroom and conference presentations, assignments, and dissertations. In this way, they acquire social practice in the different academic fields, get to the heart of the academic enterprise, and finally become a member of a social group, which can be seen as a process of academic discourse socialization.