第二言語習得教室研究

第二言語習得教室研究は、教育現場で人々がどのように言語を習得するかに関係する第二言語習得の研究分野です。教室研究と言語教育には大きな重複があります。教室研究は実証的であり、可能な限りデータと統計に基づいて調査結果が導き出されます。また、教室で学習者が行うことに関係しており、教師が行うことには関係ありません。言語教授法は教師がクラスで計画する活動のみに集中する場合がありますが、教室研究は教師が行うことが生徒に与える影響に重点が置かれます。

第二言語習得を促進する言語教育実践の有効性を体系的に測定または評価する取り組みがなされてきました。このような研究は、音声学から語用論まであらゆるレベルの言語、そしてほぼすべての現在の教授法について行われてきました。したがって、ここでその研究結果を要約することは不可能です。しかし、より一般的な問題がいくつか取り上げられています。

研究によると、多くの伝統的な言語教授法は極めて非効率的である。^[1] 1つの問題は、明示的教授の有効性である。言語教授は、学習者に強化されたインプットを提供する以外に建設的な効果をもたらすことができるのか？ 言語のさまざまなレベルでのこの研究は、まったく異なる結果を生み出している。音韻論、文法、語彙などの明示的教授の伝統的な領域は、明らかに複雑な結果をもたらしている。文法規則と語彙リストの指導に限定された教育法では、学生がL2を正確かつ流暢に使用する能力を身に付けることはできないと一般的に認められている。むしろ、L2に熟達するには、学習者にコミュニケーション目的でL2を使用する機会を与え、意味と形式的な正確さの両方に注意を払うように学習させる必要がある（たとえば、教師の修正フィードバックを通じて）。^{[2] [3]}

教室での訂正フィードバックがL2学習者の目標言語形式の使用と習得に与える影響については、有望な研究が数多く行われている。訂正フィードバックの有効性は、訂正を行うために使用された手法や、教室の全体的な焦点（形式的な正確さか意味のある内容の伝達か）によって異なることがわかっている。^{[4] [5] [6]}しかし、学習者のアルファベット読み書き能力が低い場合、意味に影響しない文法的な特徴に関する訂正フィードバックに集中する学習者の能力は大幅に変化するようだ。^[7]

言語教師が自分の教室で学習者言語に関する実践研究に参加するというアプローチで、公開された研究を補完することには大きな関心が寄せられています。^[8]教師が生徒の学習者言語の特徴に気づくと、中間言語の発達を最大限にするために教育的介入を洗練させることができます。^[9]

ホロウィッツは SLA 研究の結果を要約し、膨大な関連文献から磨き上げた L2 習得の原則のいくつかを L2 教育に適用しています。^[10]アッシャーと同様に、^{[あいまい]}ホロウィッツは L2 における自然な経験の重要性を強調し、リスニングとリーディングの練習を促進し、生き生きとした会話への参加を強調しています。彼女はこれらの原則に基づいた教育方法を明確に提案しています。「[授業時間の多くはリスニングとリーディングの能力の開発に充てられるべきである]」、「[教師は]生徒の興味を評価し、適切な...教材を提供するべきである」。^[11]本研究で使用されている「オーディオリンガル」教育方法は、アッシャーとホロウィッツによって説明された原則に基づいています。リスニングが重点的に取り上げられ、それに続いてリーディングとスピーキングの練習が行われます。教えられた語彙は、年齢に関係なくすべての学習者に関連すると考えられており、フェッファーによると、日常のドイツ語で最もよく使用される名詞の 1 つです。^[12]

教育内容知識は、指導を通じてすべての学習者のための教材の構成、表現、適応を導く「内容と教育法の融合」^[13]として理解されています。この概念は、内容知識を、教師が生徒のニーズに効果的に応えるために持つべき教育知識から切り離して考えるという考え方を超えています。教育内容知識が特定の知識領域に関してどのように機能するかを説明するために、第二言語教育の分野に目を向けることができます。この分野では、教育内容知識は、教員養成プログラムで開始され、現職の教室での経験または「実践的な知識」[15] を通じて継続される「発達的構成」 ^[14]と見なすことができます。この観点から、さまざまな構成要素を見ることは有益です。教育学的知識とは、言語を教えるために用いられる様々な指導法や技術、また、カリキュラムの連続体に沿って言語的知識がどのように進歩し、複雑化していくか（すなわち、シュルマンの水平カリキュラム知識）に関する考察を指す。この教育学的知識には、言語学習をコミュニケーション、課題の遂行、生徒中心の指導、正確さとメッセージへの注意とみなす内容選択と教育法に対する理解の深まりも含まれる。 ^[14]一方、言語教育における内容知識を特徴づけるなら、対象言語について語ることになる。第二言語教師にとって内容知識は、対象言語の習得だけでなく、「応用言語学、SLA、心理学、カリキュラム開発などからの専門分野から導き出された理解、そして教室の内容となる主題（言語）のより深い検討」も含まれる。^{[16]しかし、}第二言語教育における教育内容知識の定義を強化するには、シュルマンの「教授のための主題知識」の次元に従って、教授のための言語知識に関連する側面を含める必要があります。^[17]これらの側面には、言語学習に関係するさまざまな種類の知識を表現するための言語教師の効果的な方法の使用が含まれます^{[18]これには、}統語論、意味論、語用論、音韻論が含まれますが、これらに限定されません。^{. さらに、教師は、言語学習者が学習状況に持ち込んだり、発展させたりする概念や誤解、さらに重要な「[その]主題領域に関する潜在的な誤解」 [19]}を特定して調査できるように、言語学習者の特性を幅広く理解する必要があります。また、学習者がこれらの困難を克服できるように支援する方法も含まれます。^{[18]たとえば、スペイン語話者は、スペイン語が主に}ヌル主語言語であるという事実により、英語などの名詞的特徴が弱い言語を学習する際に主語を省略する傾向があります。^{[20]したがって、これらの学習者が目標言語を学習する際に、これが過度な一般化の原因になる可能性があります。ここで提示する教育内容知識の2つの主要な側面は、ボール、テムズ、フェルプス[21]}によって定義された2つの領域、つまり内容と教授の知識と内容と学生の知識に対応しています。これらすべての要素を考慮することが、言語教師が効果的な実践者になるために持つ必要がある教育内容知識を構成します。

1999年に米国国務省の外交局研究所で行われた50年間の第二言語教育に関する研究によると、英語を母国語とする成人が、フランス語、スペイン語、スウェーデン語などの「カテゴリーI」の近縁言語で一般的な熟達度（ DLPTの「3」、またはACTFLスケールの「優秀」評価）に達するには、24週間または600時間の授業が必要だった。フィンランド語、ロシア語、ベトナム語などの「カテゴリーII」の言語では44週間または1,100時間が必要だった。アラビア語、中国語、日本語、韓国語などの「カテゴリーIII」の言語では、2年目にその言語の国で過ごすことを含めて88週間、または2,200時間が必要だった。^[22]

^{Eラーニング2.0 [23] [24]}という用語は、 Web 2.0の出現中に生まれたコンピュータ支援協調学習（CSCL）システムの造語です。^[25] Eラーニング2.0の観点から見ると、従来のeラーニングシステムは、課題を使用して学生に配信され、教師によって評価される指導パケットに基づいていました。対照的に、新しいeラーニングでは、ソーシャルラーニングと、ブログ、ウィキ、ポッドキャストなどのソーシャルソフトウェアの使用に重点が置かれています。 ^[26] この現象は、ロングテールラーニングとも呼ばれています。 ^[27] また、（Seely Brown＆Adler 2008）^{[28]も参照してください。}

eラーニング2.0は、CSCLに基づかないeラーニングシステムとは対照的に、知識（意味や理解など）が社会的に構築されると想定しています。学習は、コンテンツに関する会話や、問題や行動に関する根拠のある相互作用を通じて行われます。ソーシャルラーニングの支持者は、何かを学ぶ最良の方法の1つは、それを他の人に教えることだと主張しています。^[28]

仮想教室環境に加えて、ソーシャルネットワークはEラーニング2.0の重要な部分となっている。^{[29]ソーシャルネットワークは、}言語教育に関するオンライン学習コミュニティを育成するために使用されている。^[30]モバイル支援言語学習（MALL）は、言語学習を支援するためにハンドヘルドコンピュータまたは携帯電話を使用する。しかし、学校はソーシャルネットワーキングのトレンドに追いついていないと感じる人もいる。同僚とコミュニケーションを取っていない限り、ソーシャルネットワーキングを推進する伝統的な教育者はほとんどいない。^[31]

歴史的に、教室での言語学習は、話すことよりも読むことと書くことに重点が置かれていました。現代のテクノロジーの使用により、第二言語学習者が実際に話す練習をすることがより現実的になりました。1つの方法は、Skypeなどのビデオ通話テクノロジーを使用して、お互いの母国語を学びたい2人の生徒をペアにすることです。^[32]このようなテクノロジーを使用する明らかな利点の1つは、2人の生徒が地理的に近い場所に住む必要がないことです。ただし、タイムゾーンが大きく異なる場合は、適切な時間を見つけるのが困難になる可能性があります。別の方法は、音声認識ソフトウェア
を使用することです。 ^[33]以前は、ハードウェアのコストだけでも非常に高かったため、これは公立学校では実行可能なオプションではありませんでした。しかし、近年、テクノロジーが向上し、価格が下がったため、世界中の学校でタブレットコンピューターが教室に導入されました。したがって、必要なコンピューティングパワーはすでに、ますます多くの子供たちの手に渡っています。音声認識ソフトウェアを使用する主な利点の1つは、フィードバックを提供できるため、発音の改善に使用できることです。