グローバル研究

グローバル研究（GS）またはグローバル・アフェア（GA）は、地球規模のマクロプロセスの学際的な研究です。主な研究対象は、グローバル政治という形の政治学、経済学、法律、法社会学、生態学、環境学、地理学、社会学、文化、人類学、民族誌学です。関連する国際関係学とは異なり、基本的な分析単位としての国民国家にはあまり重点を置いておらず、代わりに文化的および経済的グローバル化、世界的な権力構造、人間が地球環境に与える影響など、より広範な問題に焦点を当てています。 ^[1]

2008年に東京で開催されたグローバル研究コンソーシアムの第1回年次会議で、学者たちはグローバル研究の6つの特徴を特定した。 ^[2]

• トランスナショナリティ。国際関係論で研究される個々の国家間のつながりではなく、地球規模のプロセスに重点を置くことを強調します。
• 学際的：グローバル研究の奨学金には、政治、経済、歴史、地理、人類学、社会学、宗教、技術、哲学、健康、環境、性別、人種の研究が含まれます。
• 現代および歴史的な例としては、ギリシャ帝国やローマ帝国の国境を越えた活動から、近代ヨーロッパの植民地主義まで多岐にわたります。
• ポストコロニアルと批判理論的アプローチ: グローバル研究は、しばしばポストコロニアルの視点を強調し、批判理論的、多文化的なレンズを通してグローバルな現象を分析しようとします。これには、伝統的な概念的枠組みにおけるヨーロッパ中心主義と東洋主義の視点を批判することが含まれます。

中等教育および高等教育におけるグローバル研究の発展は、グローバル化とそれが国際社会に及ぼす結果の産物であると言えるでしょう。20世紀後半には、世界中で通信技術とコンピュータ化が前例のないほど増加し、グローバル化のプロセスがさらに促進されました。「これは私たちの生活環境そのものの変化です...変化のスピードはコミュニケーションの成長と密接に関連しており、情報通信技術の発展は飛躍的です...グローバル化は私たちが後戻りすることのできない現実です。」^{[3]この絶えず変化するグローバルコミュニティの結果として、教育機関は、中等学校のカリキュラムにグローバル研究を導入する（つまり、既存の科目を通じて}グローバルな問題を導入する）必要性を感じ始め 、高等教育の学生向けにグローバル研究の学位（つまり、グローバルに焦点を当てた唯一の学位）を創設するようになりました。

カリフォルニア大学サンタバーバラ校 のメリチャンプ教授、グローバル研究および社会学のヤン・ネデルフェーン・ピータース氏は次のように述べている。

グローバル研究に関する最初の会議は2008年にイリノイ大学シカゴ校で開催され、2009年の会議はドバイで「ドバイからの視点：湾岸とグローバリゼーション」というテーマで開催されました。2010年の会議は韓国の釜山で「グローバル・リバランス：東アジアとグローバリゼーション」というタイトルで開催されました。2011年の会議はリオデジャネイロで「新興社会と解放」というテーマで開催されました。2012年の会議はモスクワ大学で「ユーラシアとグローバリゼーション：複雑性とグローバル研究」というテーマで開催されました。2013年の会議はニューデリーで「南アジアの社会開発」というテーマで開催されました。^[4]

グローバル・スタディーズ・ジャーナルは2008年に創刊され、「グローバリゼーションの新たな傾向とパターンをマッピングし、解釈することに専念している」^{[5] 。}

グローバル研究の分野は、グローバリゼーションの影響と、国家、経済、社会、文化、人々の相互依存の高まりを中心に展開しています。^[6] グローバル研究における最も差し迫った問題には、国家安全保障と外交、参加型民主主義における効果的な市民権、世界市場における国際競争力、援助と開発部門への参入の要望などがあります。

国際教育への最初の主要な資金提供は、1966年に米国で制定された国際教育法でした。この法律は、高等教育機関に国際研究プログラムの作成と強化のための資金を提供しました。^[7]冷戦 時代に制定されたこの法律は、外交スキルを身に付けるために、すべての国民（米国国民に重点を置く）が世界の問題を理解する必要があると強調しました。^[8]「外交が政治発展の原動力として重要であることはよく知られており、理解されています。外交は紛争予防の長期的な手段として非常に重要です。」^[9]

国際テロ、気候変動と環境悪化、パンデミック（エボラ出血熱など）、大不況など、地球規模の問題や危機の進展により、政策立案者は国家安全保障と外交にとってグローバル研究と国際教育の重要性を確信するようになった。^[10]

グローバル研究の2つ目の動機は、グローバル市場への理解を深めることです。多くの国際企業は、異文化間で働き、グローバル市場のニーズを特定してそれに応えるスキルを持つ労働力の必要性を認識しています。^[11] Microsoftなどの一部の国際企業は、政策立案者や主要な利害関係者を集めて教育への追加投資を要求する主導的な役割を果たしています。^[12]米国の州政府と連邦政府も、競争力のある労働力を育成するための重要な優先事項としてグローバル研究を位置付けています。^[13]さらに、2002年にオーストラリア連邦政府は（開発機関であるAusAIDを通じて）資金の一部を使用して「グローバル教育プログラム」を導入しました。このプログラムは、オーストラリアの学生の間で開発と国際問題への理解を深めることを目的としています。このプログラムは、教師にNGOとの専門能力開発の機会と徹底したカリキュラムサポートを提供します。このプログラムは「教師に情報を提供し、教室で生徒にグローバルな問題を紹介するよう奨励します。」^[14]高等教育機関は、分野を超えて国際研究を統合することで密接に追随しています。国際的な焦点を持たない一流のビジネススクールを見つけることはまれです。^{[15] [16]}

グローバル研究の3つ目の動機は、効果的な市民の育成である。米国では、全米社会科評議会は、社会科の目的は「参加型民主主義における市民としての義務を果たすために必要な内容知識、知的スキル、市民的価値観を生徒に教えること」であると述べている。NCSSの主要目標は「グローバル教育」である。^[17] グローバル化により国内と国際の境界が曖昧になるにつれ、市民がグローバルな関係を理解することがますます重要になっている。^{[18]効果的な}グローバル市民の育成は、地域およびグローバルな問題に関与する意欲と能力のある人々を育成する。英国では、ロンドン周辺地域で実施された地方自治体の調査で、市民が関与する機会を持ち、参加するためのスキル、知識、自信を身に付ける必要があることがわかった。その結果は多くの場合非常に肯定的で、サービスの改善、民主的参加の質の向上、コミュニティ教育につながっている。^[19]

効果的な市民権を獲得するには、生徒は地球規模の問題の重要性に関心を持ち、それを重視する方法で教育を受ける必要があります。グローバル スタディーズなどの科目を学ぶことで、生徒は効果的な市民になるために必要な知識を得ることができます。^{[引用が必要]}

批判的な学者の中には、内容を超えて、生徒たちはグローバルな視点を真に理解するために「グローバルな認知」を教えられなければならないと指摘する者もいる。これらの学者は、世界の問題を完全に理解するためには、生徒たちは自分の視点が必ずしも他の人と共有されているわけではないことを認識し、自分の見解に影響を与える社会的力を理解しなければならないと考えている。^{[20] [21]}

2006年までに、国際開発部門は飛躍的に拡大し、「NGO部門は現在、世界で8番目に大きな経済であり、約1,900万人の有給労働者を雇用しています。」^[22]健康プロジェクトへの資金調達はかつて国際援助における最大の問題でしたが、ビル＆メリンダ・ゲイツ財団などの民間および公的機関がそのような問題の克服に貢献しました。現在の問題は、生活必需品を必要としている人々を助けるために資金が適切に使用されるようにすることです。^[23]グローバル研究を学ぶと、さまざまな方法で援助および開発部門に関わることができます。これには、紛争後または自然災害地域での作業、開発途上コミュニティの公共サービス（健康、教育、インフラ、農業）の改善、またはビジネスおよび市場モデルを通じて民間部門の成長を支援することが含まれます。^[24]

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