ドナルド・シェーン

ドナルド・A・ショーン
ドナルド・A・ショーン
生まれる	1930年9月19日; マサチューセッツ州ボストン
死亡	1997年9月13日（66歳）; マサチューセッツ州ボストン
教育	イェール大学(BA); ソルボンヌ; 大学ハーバード大学(Ph.D.)
職業	学習理論家、哲学者
雇用主	アーサー・D・リトル社; MIT
配偶者	ナンシー・クイント
子供たち	エレン、アンドリュー、エリザベス、スーザン

ドナルド・アラン・ショーン（1930年9月19日 - 1997年9月13日）は、アメリカの哲学者であり、マサチューセッツ工科大学の都市計画教授であった。彼は、反省的実践の概念を考案し、組織学習の理論に貢献した。

教育とキャリア

彼はボストンで生まれ、マサチューセッツ州のブルックリンとウースターで育った。^[1]イェール大学で学士号を取得した後、ハーバード大学で哲学の修士号と博士号を取得した。彼の論文はジョン・デューイの探究理論を扱った。^[2]彼はまたパリのソルボンヌ大学で学び、音楽（ピアノとクラリネット）の高度な研究を追求した。^[1]^[3]

シェーンは長年、大手コンサルティング会社アーサー・D・リトルに在籍し、レイモンド・ハイナーとともに自身のアイデアに取り組み、最初の代表作『概念の置き換え』を生んだ。実際、このオリジナルの作品は、あらゆる時代のアイデアの歴史に対する新たな解釈であり、トーマス・クーンの作品を補完するもの、あるいは発明の原動力に対するより正確な見方であった。そこでの彼の後期の作品は、技術やその他の変化が社会システムに吸収される（あるいは吸収されない）微妙なプロセスに対する生涯にわたる関心を予見するものであった。1970年、彼はBBCでリース講演を行い、常に流動的な状態にある組織や社会の中で学習がどのように起こるかについて語った。これらの講演は、後に彼の著書『安定状態を超えて』にまとめられた。^[1]

ドナルド・ショーンは1968年にマサチューセッツ工科大学の客員教授となり、1972年に都市研究および教育のフォード教授に任命され留任した。^[3]彼は1997年に亡くなるまでそこに留まった。この数十年間、彼は成人教育/組織行動の専門家であるクリス・アージリスと長期にわたって協力し、組織がこれらの重要な使命をどのように発展、適応、学習、または失敗するかという問題に対する重要な洞察を生み出した。彼らの協力は1970年代に2冊の本、Theory in PracticeとOrganizational Learningにつながった。後者は完全に改訂され、1996年にOrganizational Learning IIとして出版された。

貢献

ドナルド・ショーンは、幅広い応用分野にいくつかの重要な組織化概念を導入した。彼は、社会状況の比喩的描写として「生成的メタファー」という概念を提唱した。これは通常、暗黙的で、半意識的でさえあるが、問題への取り組み方を形作る。^[4]たとえば、彼は、問題のある都心部を都市の「荒廃」と表現し、病気という考えに根ざした措置を講じる慣行が、1960 年代の悲惨な「都市再生」プロジェクトにつながったと主張した。^[5]スラム地区の再生に向けた動きにおいて、その地区が「荒廃」または病んだ体であるという比喩的な見方に基づくアプローチは、その地区が比喩的に、自然の成長が抑制された自然なコミュニティとみなされる場合は異なる。^[4]

シェーンは、個人を超えたレベルでの学習の可能性を探ることを目的とした研究の先駆者として、「学習システム」という概念も開発しました。^{[6] 1971年、彼は著書『}安定国家を超えて』の中で、国家の政府を学習システムの例として挙げました。^[7] 2年後、彼はさらに「学習システムとは、システムが自己のために果たす本質的な機能に耐え難い脅威を与えることなく、国家の変化を許容できるレベルで動的な保守主義が機能するものでなければならない」と説明しました。^[8]

ショーンは、リフレクションの主張とリフレクション的実践調査の概念について、The Reflective Practitioner (1983)を含む 3 部作の本を執筆した。 ^[9]これは、計画のプロセスを理解できないという自称から生まれたもので、学生が現場での実習から何を学んだかを見極められなかったことなどから生まれた。^[10]その後、ショーンは、この本で説明されている「行動中のリフレクション」の概念を発展させ、この問題に対処した。これには、工学、建築、経営、心理療法、都市計画の分野で働くさまざまな専門家を対象とした一連のケーススタディを通じて、思考、会話、対話のプロセスを調べることが含まれていた。^[11]^[12]彼のモデルは、専門家に、専門的な卓越性を開発する上での技術的知識と「芸術性」の役割を再考するよう促した。この概念は、教師教育、医療およびソーシャルケアの専門職、建築設計の研究に最も顕著な影響を与えた。^{[13]これは、建築およびその他の専門的実践を研究した}構成主義の教師教育改革者に影響を与えた方法で実証された。^{[14]ショーンはまた、}高等教育機関が「専門的能力への選択的無関心」を特徴とする知識観に傾倒していると批判した。^[15]反省的実践の文脈において、ショーンは、支配的な認識論である技術的合理主義を、彼の「行為における反省」の枠組みに置き換えることを提案した。^[9]彼の研究は、MITの都市および地域計画学部が都市研究および計画学部になる移行に貢献した。^[10]

シェーンは、デザインプロセスを理解するためのアプローチとして、「状況との会話」も開発しました。 ^[11]一連のケーススタディを通じて、彼は、デザイナーと呼ばれるさまざまなタイプの専門家（建築家、都市計画家、エンジニア、精神分析医、科学者、ビジネスマネージャー）の思考、会話、対話のパターンは、彼らが戦略的行動を実行する方法と似ており、それは「状況に話しかける」ことに似ており、それに続いて状況が「話しかけ返す」と説明しました。^[16]

1994年、ショーンはMITの同僚マーティン・ラインとともに、いわゆるフレーム・リフレクションを概説した。これは、社会問題の「フレーム」を批判的に再構築することを規定し、「解決困難な政策論争」の解決策を見つけるためのシステムレベルの学習を提唱した。^[要出典]ショーンは、私たちの認識のフレームを、現在受け入れられているフレームワークから批判的リフレクションと変革的学習へとシフトさせる必要があると主張した。^[17]

彼の後期の研究の多くは、実践における反省と学習システムの概念に関連していた。彼のキャリアは、この分野で3つの領域に及んだ。1)学習社会、2)専門職の学習と有効性、3)反省的な実践者。^[18]クリス・アージリスとともに、ショーンは学習研究の記述的側面と介入的側面に関する経営思想の多くに基礎を提供した。^[19]彼らの理論の1つは、組織と個人は柔軟であるべきであり、生涯を通じて学んだ教訓を取り入れるべきであるというものであり、これは組織学習として知られている。ジャズ音楽への関心と関わりが、即興と「即興」の概念、そして経験、学習、実践のフィードバックループを通じて、私たちは（教育的であるかどうかにかかわらず）仕事を継続的に改善し、「反省的な実践者」になることができると教えるきっかけとなった。このように、シェーンの著作は、多くの実践分野、経験教育のような20世紀の重要な教育理論、そしてジョン・デューイ、クルト・レヴィン、カール・ロジャース、デイヴィッド・A・コルブといった教育の最も重要な理論家の著作の領域に適合し、その範囲にまで及んでいます。

ショーンは、人々と組織は柔軟性を持ち、人生経験と生涯を通じて学んだ教訓を取り入れるべきだと信じていました。これは組織学習としても知られています（Fulmer、1994）。^[20]組織学習は2つのことに基づいています。1つ目はシングルループ学習、2つ目はダブルループ学習です。前者は、組織が変化する市場状況に合わせて業務を調整するときに発生するプロセスを指します。そして後者は、市場に適応するだけでなく、ビジネス目標を達成するための新しいより良い方法を生み出すことを指します（Fulmer、1994）。^[20]

私生活

ドナルド・シェーンは彫刻家ナンシー・シェーンと結婚していた^[21]。彼女は特に、ボストン・パブリック・ガーデンに設置されたマクロスキーの児童文学の名作『あひるの子に道をあけて』に登場するブロンズのアヒルの家族のインスタレーションでよく知られている。[ ^22]ナンシー・シェーンは亡き夫に敬意を表して、キリンを中央の象徴として「反射するキリン」と題した一連の作品を完成させた。^[23]

主な作品

概念の置き換えロンドン：タヴィストック、1963年。
テクノロジーと変化：新しいヘラクレイトス。オックスフォード：ペルガモン、1967年。
安定状態を超えてハーモンズワース：ペンギン/ニューヨーク：ノートン、1973年
(C. Argyris と共著)実践理論: 専門職の有効性の向上サンフランシスコ: Jossey-Bass、1974 年。
(C. Argyris と共著)組織学習: 行動観点の理論Reading, MA: Addison-Wesley, 1978.
『反省的実践者：専門家は行動の中でどう考えるか』ロンドン：テンプル・スミス、1983年。
反省的実践者の教育サンフランシスコ：ジョセイ・バス、1987年。
(編) 『リフレクティブ・ターン：教育実践におけるケーススタディ』ニューヨーク：ティーチャーズ・カレッジ（コロンビア）、1991年
（M. レインと共著）フレームリフレクション：解決困難な政策論争の解決に向けて。ニューヨーク：ベーシックブックス、1994年
(C. Argyris と共著)組織学習 II: 理論、方法、実践Reading, MA: Addison Wesley, 1996.

2015年3月に書誌がまとめられた。^[24]

参考文献

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^ ニューマン、スティーブン;ファン・デル・ワールデ、カレル。「シェーン参考文献」。2015 年3 月 21 日に取得。

外部リンク

Infed.org の Schön プロフィール

[infed-1] Donald Schon at infed.org 2007年7月アクセス

[PITM-2] Fischler, Raphaël (2012)。「Reflective Practice」。Sanyal, Bishwapriya、Vale, Lawrence、Rosan, Christina D. (編)。「 Planning Ideas That Matter: Livability, Territoriality , Governance, and Reflective Practice」。ケンブリッジ、マサチューセッツ州：MIT Press。ISBN 9780262017602。

[MIT_News-3] 「DUSPのドナルド・ショーン教授が66歳で死去」。MITニュース。マサチューセッツ工科大学。1997年9月17日。 2015年11月29日閲覧。

[:2-4] Ankersmit, FR (1996).美的政治: 事実と価値を超えた政治哲学スタンフォード、カリフォルニア: スタンフォード大学出版局。p. 261。ISBN 978-0-8047-2730-3。

[5] ピンカー、スティーブン（2007年）。思考の素材：人間の性質を知るための言語。ニューヨーク：ペンギン。244ページ。ISBN 978-0-670-06327-7。

[6] デベルグ、イヴェット、ハリソン、ジェームズ・R（2015）。テクノロジー時代の神学教育。ニューカッスル・アポン・タイン：ケンブリッジ・スカラーズ・パブリッシング。pp. 338–339。ISBN 9781443882637。

[7] ブラックモア、クリス（2010）。ソーシャルラーニングシステムと実践コミュニティ。ドルドレヒト：シュプリンガーサイエンス＆ビジネスメディア。p.5。ISBN 9781849961325。

[8] ゴリル、ヘレン、ジュルノー、ジル（2017）。現代の実践における集団的かつ協調的な描画：描画の会話。ニューカッスル・アポン・タイン：ケンブリッジ・スカラーズ・パブリッシング。p. 50。ISBN 9781527503472。

[:0-9] Lyons, Nona (2010-04-07).反省と反省的探究のハンドブック: 専門的な反省的探究のための認識方法のマッピング. ニューヨーク: Springer Science & Business Media. pp. 191. ISBN 9780387857435。

[:1-10] Frank, Andrea I.; Silver, Christopher (2017).都市計画教育：始まり、世界的な動き、そして将来の展望。シャム、スイス：Springer。p. 59。ISBN 978-3-319-55966-7。

[:3-11] ボラン、リチャード・S. (2017)。都市計画の哲学的絡み合い：知識から行動への険しく弁証法的道。ニューヨーク：テイラー＆フランシス。p. 245。ISBN 978-1-315-30921-7。

[12] Schön, DA、「反省的実践者：専門家が行動の中で考える方法」、2023年2月3日にアクセス

[13] ブランデンバーグ、ロビン、グラスウェル、キャサリン、ジョーンズ、メリタ、ライアン、ジョセフィン（2017）。教師教育における反省的理論と実践。シンガポール：シュプリンガー。p.28。ISBN 9789811034299。

[14] Waks, Leonard J. (2014). Leaders in Philosophy of Education: Intellectual Self-Portraits (Second Series) . ロッテルダム: Sense Publishers. p. 164. ISBN 9789462097575。

[15] ショウプ、ドナルド (2017-10-20)。無料駐車場の高コスト：最新版。Routledge。ISBN 9781351178068。

[16] ボラン、リチャード・S. (2017)。都市計画の哲学的絡み合い：知識から行動への険しく弁証法的道。オックスフォード：テイラー＆フランシス。p. 245。ISBN 9781138233591。

[17] アボット、クリスティン、テイラー、ポール（2013）。ソーシャルワークにおけるアクションラーニング。サウザンドオークス、カリフォルニア州：ラーニングマターズ。p。32。ISBN 9781446275344。

[18] ^ネルソン、リー、グルーム 、ライアン、ポトラック、ポール（2016）。スポーツコーチングにおける学習：理論と応用。オックスフォード：ラウトレッジ。p.50。ISBN 978-1-138-81656-5。

[19] マルヴィー、アンジェラ（2021）。多世代労働力の学習と開発：年齢の多様な従業員の才能の育成。オックスフォード：ラウトレッジ。p.20。ISBN 9780367264963。

[ReferenceA-20] Fulmer, Robert M.、「組織の学習方法を変えるためのモデル」。Planning Review [Planning Forum の出版物] 1994 年 5 月～6 月:20+。General OneFile。Web。

[21] ナンシー・シェーン

[22] ダックスベリー、ナンシー、ギャレット・ペッツ、WF、マクレナン、デイビッド（2015）。文化探究としての文化マッピング。オックスフォード：ラウトレッジ。ISBN 978-1-317-58800-9。

[23] Ramage, Magnus; Shipp, Karen (2009). Systems Thinkers . ロンドン: Springer Science & Business Media. p. 288. ISBN 978-1-84882-524-6。

[24] ニューマン、スティーブン;ファン・デル・ワールデ、カレル。「シェーン参考文献」。2015 年3 月 21 日に取得。