電子評価

電子評価は、デジタル評価、e評価、オンライン評価、またはコンピュータベースの評価とも呼ばれ、教育評価、健康評価、精神医学的評価、心理学的評価などの評価に情報技術を使用することです。これには、課題用のワードプロセッサの使用から画面上のテストまで、幅広い活動が含まれます。e評価の具体的なタイプには、多肢選択式、オンライン/電子提出、フランクフルト適応集中テストなどのコンピュータ適応型テスト、コンピュータ分類テストなどがあります。

さまざまな種類のオンライン評価には、評価の目的に応じて、形成的評価、総括的評価、診断的評価のうち1つ以上の要素が含まれます。 ^{[1] ：80～82}即時の詳細なフィードバックが有効になっている場合と有効になっていない場合があります。

形成的評価は「学習のための評価」と定義されることが多く、学校、高等教育機関、専門団体では、学生のスキルや知識の到達度を測定するためにデジタル ツールを採用するケースが増えています。これにより、学習と達成度を向上させるためのカスタマイズされたフィードバック、介入、または行動計画の提供が容易になります。ゲーミフィケーションは、教師が洞察を得るために使用できるデータを収集しながら、異なる方法で学生を関与させることができるデジタル評価ツールの一種です。

「学習の評価」とも言える総括的評価では、重要な試験を実施する試験委員会や認定機関は、紙ベースの試験評価から完全なデジタル評価への移行が長い道のりであることにしばしば気づきます。この移行を実現するために解決しなければならない懸念事項には、多数の学生が同時に電子試験を受験できるようにするために必要な IT ハードウェアの確保や、厳格なレベルのセキュリティを確保する必要性 (例:学業不正を参照) などの実際的な考慮事項が含まれます。

電子採点は、ケンブリッジ国際試験などの多くの試験評価・認定機関が、試験採点を迅速化するためにテクノロジーの革新を活用している方法の 1 つです。電子採点は電子試験と組み合わせられる場合もありますが、学生が紙のスクリプトに試験の回答を手書きし、それをスキャンして電子採点システムにアップロードし、試験官が画面上で採点する場合もあります。

試験授与機関、特に複数または国際的な学習センターを持つ機関や遠隔学習コースを提供する機関では、電子評価がますます広く使用されるようになっています。2008 年に設立された e-Assessment Association (eAA) などの業界団体や、特にテストのイノベーションに焦点を当てた Association of Test Publishers (ATP) が運営するイベントは、テクノロジーを活用した評価の採用の増加を象徴しています。

精神医学的・心理的検査では、eアセスメントは認知能力や実践能力だけでなく、社会不安障害（SPAI-B）などの不安障害の評価にも使用できます。心理学では広く使用されています。^{[2] ：4～10}認知能力はeテストソフトウェアを使用して評価され、実践能力はeポートフォリオまたはシミュレーションソフトウェアを使用して評価されます。

オンライン評価は主に認知能力を測定するために使用され、指導単位や章の終了など、特定の教育イベントが発生した後に学習した内容を示します。実践的な能力を評価したり、長期間にわたって行われた学習を実証したりする場合は、オンラインポートフォリオ（またはeポートフォリオ）がよく使用されます。オンラインコースを指導する際に準備する必要がある最初の要素は評価です。評価は、学習が行われているかどうか、どの程度行われているか、変更が必要かどうかを判断するために使用されます。^{[1] : 79}

ほとんどの学生は、評価（つまり動機付け）がなければ課題を完了しません。学生の動機付けを促進するのは教師の役割です。評価が採点されるかどうかにかかわらず、適切なフィードバックが評価の鍵となります。^{[1] : 83–86}

学生はグループで作業することが求められることが多い。これにより、新しい評価戦略が生まれます。学生は、学習が学生主導で行われる協同学習モデルや、課題が割り当てられ、教師が意思決定に関与する協力学習モデルを使用して評価することができます。^{[1] : 86–89}

事前テスト – レッスンや概念を教える前に、生徒はオンライン事前テストを完了して知識レベルを判定できます。この形式の評価はベースラインを決定するのに役立ち、総括的な評価や事後テストを行う際に、学習が行われたことを示す定量的な証拠が提供されます。

形成的評価– 形成的評価は、学習プロセス中にフィードバックを提供するために使用されます。オンライン評価の状況では、客観的な質問が出され、評価中または評価直後に学生にフィードバックが提供されます。

総括的評価– 総括的評価は定量的な成績を提供し、学習目標が達成されたかどうかを判断するために単元またはレッスンの最後に行われることが多いです。

模擬テスト – 教育分野では重要なテストの利用がますます増えており、オンライン模擬テストは学生に優位性を与えるために使用されています。学生は、このタイプの評価を複数回受けることで、評価の内容と形式に慣れることができます。

アンケート– 教育者はオンライン アンケートを使用して、指導の改善に役立つ可能性のある生徒の態度、認識、その他の種類の情報に関するデータやフィードバックを収集できます。

評価– このタイプの調査により、ファシリテーターは、コースまたは体験の正当性や改善が必要なあらゆる状況についてデータとフィードバックを収集できます。

パフォーマンス テスト– ユーザーは自分が何を知っていて、何ができるかを示します。このタイプのテストは、技術的な熟練度、読解力、数学のスキルなどを示すために使用されます。この評価は、学生の学習のギャップを特定するためにも使用されます。

Web、デジタルビデオ、サウンド、アニメーション、インタラクティブ機能などの新しいテクノロジーは、評価の設計と実装をより効率的、タイムリー、かつ洗練されたものにするツールを提供しています。

電子採点 (e マーキングやオンスクリーン マーキングとも呼ばれる) は、採点専用に設計されたデジタル教育技術の使用です。この用語は、試験の電子採点または採点を指します。e マーキングは、試験官主導のアクティビティであり、学生主導の e テストや e ラーニングなどの他のe 評価アクティビティと密接に関連しています。e マーキングでは、採点者はスキャンしたスクリプトまたはオンラインの回答を紙ではなくコンピューター画面上で採点できます。

電子採点を使用できるテストの種類に制限はありません。電子採点アプリケーションは、実技試験の多肢選択式、筆記式、さらにはビデオ提出にも対応できるように設計されています。電子採点ソフトウェアは、個々の教育機関で使用され、試験を認定する組織の参加校に展開することもできます。電子採点は、英国では A レベルやGCSE試験、米国では大学入学のためのSATテストなど、多くの有名な重要試験の採点に使用されています。Ofqualの報告によると、英国では一般的な資格試験に電子採点が主に使用されています。

早期導入者には、ケンブリッジ大学地方試験シンジケート（ケンブリッジ・アセスメントというブランド名で運営）があり、2000年11月に電子採点の最初の大規模なテストを実施しました。ケンブリッジ・アセスメントは、電子採点と電子評価に関する広範な研究を行ってきました。シンジケートは、次のような電子採点に特化した研究を含む一連の論文を発表しています。オンスクリーン採点への移行が同時妥当性に与える影響の検討。^[3]

2007 年、国際バカロレアは電子採点を導入しました。2012 年には、英国で約 1,600 万の試験問題のうち 66% が「電子採点」されました。^{[教育 1]} Ofqual は、2015 年に英国のすべてのキーステージ 2 テストが画面上で採点されると報告しています。

2010年に、Mindlogicx ^[4]はインドで初めてアンナ大学^[5]にオンスクリーン採点システムを導入し、簡単な操作と重要な試験の効率的な実施を可能にしました。

2014年、スコットランド資格認定局（SQA）は、ナショナル5のほとんどの質問用紙を電子採点すると発表しました。^[6]

2015年6月、インドのオリッサ州政府は、2016年からすべてのPlus II試験に電子採点を導入する予定であると発表した。^[7]

電子採点は、紙に記入してスキャンし、デジタル画像としてアップロードした試験やオンライン試験の採点に使用できます。多肢選択式試験は、試験官がオンラインで採点するか、適切な場合は自動採点することができます。筆記試験を採点する場合、電子採点アプリケーションは、採点者にオンライン ツールとリソースを提供し、採点者はそれに従って採点し、各質問の規定の合計を超えずに、進行に応じて点数を加算できます。

採点プロセス中の匿名性を確保するため、採点対象の課題から受験者の詳細はすべて隠されています。採点が完了すると、結果はすぐにアップロードできるため、試験官が結果を投稿する時間と学生の待ち時間の両方が短縮されます。

電子マーキングFAQ ^[8]は、電子マーキングに関するよくある質問への回答を包括的にまとめたリストです。

また、大学レベルの課題に関しては、電子フィードバックを提供するには従来の評価よりも時間がかかり、したがってコストも高くなる可能性があることも指摘されています。^[9]

1986年、リヒテンワルドはピーボディ絵語彙テスト改訂版（PPVT-R）をパソコンで実施した場合と紙と鉛筆で実施した場合のテストの妥当性と信頼性を調査した。彼のプロジェクト報告書には、1980年代半ば以前の電子評価システムに関する文献のレビューと分析が含まれていた。^[2]

1970年代から2000年までのEアセスメントに関する文献のレビューでは、Eアセスメントの利点と欠点が検討されました。^[10]

2010年には、幼少期から青年期までのさまざまな教育環境におけるさまざまなタイプの学生を対象としたさまざまなタイプのテストに対するEアセスメントの利点と欠点に関する文献の詳細なレビューが完了しました。 ^[11] 高等教育の現場では、eアセスメントの利点に対する教員の認識にはばらつきがあります。eアセスメントのプロセスを教育に不可欠なものと認識する教員もいれば、eアセスメントを教育や学生の学習とは切り離して考える教員もいます。^[12]

学業上の不正行為、通称カンニングは、あらゆるレベルの教育機関で発生しています。伝統的な教室では、使用が許可されていない用意したノートを隠したり、試験中に他の生徒のレポートを見たり、お互いの宿題をコピーしたり、出典を適切に示さずに本、記事、メディアからコピーしたりするなど、さまざまな形でカンニングが行われます。個人が不正行為を行うのは、時間管理能力の欠如、より良い成績の追求、文化的行動、または盗作の誤解が原因である可能性があります。^{[1] : 89}

オンライン授業環境も、不正行為の可能性をはらんでいます。学生の視点から見れば、不正行為は簡単に合格点が取れると簡単に見なされます。適切な課題の種類、会議、プロジェクトは、オンライン授業での不正行為を防ぐことができます。^{[1] : 89–90} しかし、オンライン評価は、ハッキングなどの不正行為の可能性をさらに高める可能性があります。^[13]

学術上の不正行為でよくある 2 つのタイプは、身元詐称と盗作です。

身元詐称は、従来の教室でもオンライン教室でも起こり得る。オンラインクラスでは、監督付き試験や講師と学生のやり取りがないため、身元詐称の可能性がより高い。従来の教室では、講師は学生と知り合い、彼らの文章スタイルを学んだり、監督付き試験を使用したりする機会がある。オンラインクラスでの身元詐称を防ぐために、講師は教育機関のテストセンターで監督付き試験を使用したり、学生に試験のために特定の時間に来るように要求したりすることができる。電話やビデオ会議技術による通信により、講師は学生の声や外見を通じて学生と親しくなることができる。別の選択肢としては、学生の経歴や現在の活動に合わせて課題をパーソナライズすることが挙げられる。これにより、学生はそれを自分の私生活に当てはめることができ、講師は実際の学生が課題を完了していることをより確信できる。最後に、講師は課題の重み付けを高くしないので、学生はそれほどプレッシャーを感じない。^{[1] : 89–90}

盗作とは、他人の著作物を不当に引用することです。インターネットからコピーして貼り付けたり、ソースから直接再入力したりするのは簡単です。正確な言葉遣いだけでなく、考えやアイデアも重要です。^{[1] ：90} 他人の著作物を使用するときは、ソースを適切に引用することを学ぶことが重要です。

異なるシステム間での評価項目の共有を支援するために、IMS グローバル質問およびテスト相互運用性仕様 ( QTI ) などの標準が登場しました。

• ケンブリッジ神経心理学的検査自動化バッテリー
• CDR コンピュータ評価システム
• コンピュータ適応型テスト
• コンピュータ分類テスト
• 教育技術
• 電子試験

• Laumer, S., Stetten, A. & Eckhardt, A. (2009) E-アセスメント. ビジネス&情報システムエンジニアリング, 1 (3), 263–265. doi :10.1007/s12599-009-0051-6.

• e-アセスメントに関する国際年次会議。