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Electronic assessment, also known as digital assessment, e-assessment, online assessment or computer-based assessment, is the use of information technology in assessment such as educational assessment, health assessment, psychiatric assessment, and psychological assessment. This covers a wide range of activities ranging from the use of a word processor for assignments to on-screen testing. Specific types of e-assessment include multiple choice, online/electronic submission, computerized adaptive testing such as the Frankfurt Adaptive Concentration Test, and computerized classification testing.
Different types of online assessments contain elements of one or more of the following components, depending on the assessment's purpose: formative, summative and diagnostic.[1]:80–82 Instant and detailed feedback may (or may not) be enabled.
In formative assessment, often defined as 'assessment for learning', digital tools are increasingly being adopted by schools, higher education institutions and professional associations to measure where students are in their skills or knowledge. This can make it easier to provide tailored feedback, interventions or action plans to improve learning and attainment. Gamification is one type of digital assessment tool that can engage students in a different way whilst gathering data that teachers can use to gain insight.
In summative assessment, which could be described as 'assessment of learning', exam boards and awarding organisations delivering high-stakes exams often find the journey from paper-based exam assessment to fully digital assessment a long one. Practical considerations such as having the necessary IT hardware to enable large numbers of student to sit an electronic examination at the same time, as well as the need to ensure a stringent level of security (for example, see: Academic dishonesty) are among the concerns that need to resolved to accomplish this transition.
E-marking is one way that many exam assessment and awarding bodies, such as Cambridge International Examinations, are utilizing innovations in technology to expedite the marking of examinations. In some cases, e-marking can be combined with electronic examinations, whilst in other cases students will still hand-write their exam responses on paper scripts which are then scanned and uploaded to an e-marking system for examiners to mark on-screen.
eアセスメントは、特に複数の学習センターや国際的な学習センターを持つ機関、あるいは遠隔学習コースを提供する機関など、試験実施機関の間で広く利用されるようになってきています。 2008年に設立されたeアセスメント協会（eAA）のような業界団体や、テスト出版社協会（ATP）が主催する「テストにおけるイノベーション」に特化したイベントなどは、テクノロジーを活用したアセスメントの普及拡大を象徴しています。
精神医学および心理学的検査では、eアセスメントは認知能力や実技能力だけでなく、社会不安障害などの不安障害（SPAI-Bなど）の評価にも使用できます。心理学では広く使用されています。[ 2 ]： 4-10認知能力はeテストソフトウェアを使用して評価され、実技能力はeポートフォリオまたはシミュレーションソフトウェアを使用して評価されます。
オンライン評価は主に認知能力を測定するために使用され、指導ユニットや章の終了など、特定の教育イベントが発生した後に何が学習されたかを示します。実践的な能力を評価したり、より長い期間にわたって行われた学習を示す場合は、オンラインポートフォリオ（またはeポートフォリオ）がよく使用されます。オンラインコースを教える際に最初に準備しなければならない要素は評価です。評価は、学習が行われているかどうか、どの程度行われているか、そして変更が必要かどうかを判断するために使用されます。[ 1 ]： 79
ほとんどの学生は、評価（つまりモチベーション）がない限り課題を完了しません。学生のモチベーションを高めるのは教師の役割です。評価が採点されるかどうかに関わらず、適切なフィードバックが評価の鍵となります。[ 1 ]： 83-86
学生はしばしばグループワークを求められる。これにより、新たな評価戦略が生まれる。学生の学習は、学生主導の協働学習モデル、あるいは課題が割り当てられ、教師が意思決定に関与する協調学習モデルを用いて評価することができる。[ 1 ]： 86-89
事前テスト – 授業や概念を教える前に、生徒はオンラインの事前テストを受けて知識レベルを判定することができます。この評価方法は、学習の基準値を把握するのに役立ち、最終的な評価や事後テストを実施する際に、学習が実際に行われたことを示す定量的な証拠を提供することができます。
形成的評価– 形成的評価は、学習プロセス中にフィードバックを提供するために使用されます。オンライン評価では、客観的な質問が出題され、評価中または評価直後に学生にフィードバックが提供されます。
総括的評価– 総括的評価は定量的な成績を提供するもので、学習目標が達成されたかどうかを判断するために、単元やレッスンの最後に実施されることが多い。
模擬試験 – 教育現場では、重要な試験がますます多く実施されるようになり、オンライン模擬試験は生徒に有利な立場を与えるために活用されています。生徒はこれらの模擬試験を複数回受験することで、試験の内容と形式に慣れることができます。
アンケート調査– オンラインアンケートは、教育者が生徒の態度、認識、または指導の改善に役立つ可能性のあるその他の種類の情報に関するデータやフィードバックを収集するために使用できます。
評価– このタイプのアンケートにより、ファシリテーターは、コースや体験の正当性や改善が必要なあらゆる状況について、データやフィードバックを収集することができます。
パフォーマンステスト– ユーザーが自身の知識と能力を示すテストです。このタイプのテストは、技術的な習熟度、読解力、数学的スキルなどを評価するために使用されます。また、生徒の学習におけるギャップを特定するためにも用いられます。
ウェブ、デジタルビデオ、音声、アニメーション、インタラクティブ性といった新しい技術は、評価の設計と実施をより効率的、迅速、かつ高度なものにするためのツールを提供している。
電子採点（e-marking、オンスクリーン採点とも呼ばれる）とは、採点専用に設計されたデジタル教育技術の利用を指します。この用語は、試験の電子採点または電子評価を意味します。e-markingは、試験官主導の活動であり、学生主導のe-testingやe-larningといった他のe-assessment活動と密接に関連しています。e-markingでは、採点者はスキャンされた答案やオンライン回答を紙ではなくコンピュータ画面上で採点することができます。
電子採点を利用できるテストの種類に制限はなく、電子採点アプリケーションは、多肢選択式、筆記式、さらには実技試験のビデオ提出にも対応できるように設計されています。電子採点ソフトウェアは個々の教育機関で使用されており、認定試験機関の参加校にも展開できます。電子採点は、英国では AレベルやGCSE試験、米国では大学入学のためのSAT試験など、多くの有名な重要試験の採点に使用されています。Ofqualの報告によると、電子採点は英国における一般資格の採点に使用されている主な採点方法です。
早期導入者には、ケンブリッジ大学地方試験委員会（ Cambridge Assessmentというブランド名で運営）があり、2000 年 11 月に最初の大規模な電子採点テストを実施しました。Cambridge Assessment は、電子採点と電子評価に関する広範な研究を行ってきました。同委員会は、次のような電子採点に特化した研究を含む一連の論文を発表しています。画面上での採点への移行が同時妥当性に与える影響の検証。[ 3 ]
2007年、国際バカロレアは電子採点を導入しました。2012年には、英国で約1600万枚の試験答案のうち66%が「電子採点」されました。[教育1 ] Ofqualの報告によると、2015年には英国のすべてのキーステージ2のテストが画面上で採点される予定です。
2010年、Mindlogicx [ 4 ]はインドのアンナ大学[ 5 ]で初めて画面上採点システムを導入し、操作が容易で、重要な試験を効率的に実施できるようにした。
2014年、スコットランド資格認定機構（SQA）は、ナショナル5の試験問題のほとんどが電子採点されると発表した。[ 6 ]
2015年6月、インドのオリッサ州政府は、2016年からすべてのプラスII試験で電子採点を使用する計画を発表した。[ 7 ]
電子採点は、紙に記入してスキャンしデジタル画像としてアップロードする試験だけでなく、オンライン試験の採点にも使用できます。多肢選択式試験は、採点者がオンラインで採点することも、必要に応じて自動採点することも可能です。筆記試験の採点においては、電子採点アプリケーションは、採点者が採点を進めながら必要なオンラインツールやリソースを提供し、各問題の合計点数を超えないように採点の進捗状況に応じて点数を加算することができます。
採点過程における匿名性を確保するため、受験者の個人情報は採点対象の作品からすべて非表示になります。採点が完了すると、結果はすぐにアップロードされるため、採点者が結果を投稿する時間と学生の待ち時間の両方を短縮できます。
e-marking FAQ [ 8 ]は、e-marking に関するよくある質問への回答を網羅したリストです。
また、大学レベルの課題に関しては、電子フィードバックの提供は従来の評価よりも時間がかかり、したがってコストも高くなることが指摘されている。[ 9 ]
1986年、リヒテンヴァルトは、ピーボディ絵画語彙テスト改訂版（PPVT-R）のパーソナルコンピュータによる実施と紙と鉛筆による実施のテストの妥当性と信頼性を調査した。彼のプロジェクトレポートには、1980年代半ば以前の電子評価システムの文献のレビューと分析が含まれていた。[ 2 ]
1970年代から2000年までのEアセスメントに関する文献のレビューでは、Eアセスメントの利点と欠点が検討された。[ 10 ]
2010年に、幼少期から青年期までのさまざまな教育環境における、さまざまなタイプの学生に対するさまざまなタイプのテストに対するeアセスメントの利点と欠点に関する文献の詳細なレビューが完了しました。[ 11 ] 高等教育の現場では、eアセスメントの利点に対する教員の認識にばらつきがあります。eアセスメントのプロセスを教育に不可欠なものと考える人もいれば、eアセスメントを教育や学生の学習とは切り離して考える人もいます。[ 12 ]
学業上の不正行為、一般にカンニングとして知られる行為は、あらゆるレベルの教育機関で発生しています。従来の教室では、学生は、使用が許可されていない隠しノートの使用、試験中に他の学生の答案を見る、宿題を互いに写す、書籍、記事、メディアから出典を適切に明記せずにコピーするなど、さまざまな形でカンニングを行っています。時間管理能力の欠如、より良い成績への追求、文化的行動、または盗作の誤解などが原因で、個人が不正行為に走ることがあります。[ 1 ]： 89
オンライン教室環境も、学業不正の可能性から例外ではありません。学生の視点から見ると、簡単に合格点が取れるように思えるかもしれません。適切な課題形式、ミーティング、プロジェクトは、オンライン教室での学業不正を防ぐことができます。[ 1 ]： 89-90 しかし、オンライン評価は、ハッキングなどの不正行為の可能性をさらに高める可能性があります。[ 13 ]
学術不正行為の一般的な例としては、身元詐称と盗作の2つが挙げられる。
なりすまし詐欺は、従来の教室でもオンライン教室でも発生する可能性があります。オンライン授業では、監督付き試験や講師と学生の交流がないため、その可能性が高くなります。従来の教室では、講師は学生を知り、学生の文章スタイルを把握したり、監督付き試験を実施したりする機会があります。オンライン授業でなりすまし詐欺を防ぐには、講師は教育機関の試験センターを通じて監督付き試験を実施したり、学生に特定の時間に試験を受けさせるように要求したりすることができます。電話やビデオ会議によるやり取りは、講師が学生の声や容姿を通して学生を知るのに役立ちます。別の方法としては、学生の経歴や現在の活動に合わせて課題をパーソナライズすることが挙げられます。これにより、学生は課題を自分の生活に関連付けることができ、講師は学生が実際に課題を完了していることをより確実にすることができます。最後に、学生がプレッシャーを感じないように、講師は課題の配点を低く設定することもできます。[ 1 ]： 89-90
盗作とは、他人の作品を誤って表現することです。インターネットからコピー＆ペーストしたり、ソースから直接再入力したりするのは簡単です。正確な言葉遣いだけでなく、考えやアイデアも盗用されます。[ 1 ]： 90 他人の作品を使用する際には、ソースを適切に引用する方法を学ぶことが重要です。
異なるシステム間で評価項目を共有しやすくするために、IMSグローバル質問・テスト相互運用性仕様（QTI）などの標準規格が登場した。