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生徒の進捗状況の評価 (APP)は、イングランドとウェールズの学校で、中等教育と初等教育の両方の国家カリキュラムで学習のための評価(AfL) を一貫して適用できるようにするために開発されました。 APP の評価ガイドラインは、数学、英語、科学、およびICTについて 2008 年に最終決定されました。 APP の初期開発は国家戦略によって行われましたが、現在は資格およびカリキュラム開発庁(QCDA) によって監督されています。 現在、APP のステータスは、学校がそれを使用することが「推奨」されているものの、法定ではありません。 2010 年 5 月に英国政府が交代したことで、APP のステータスが変わる可能性があります。 2010 年に、Ofsted は APP は不要であると述べ、APP 文書は 2011 年以降、教育省の Web サイトに掲載されていません。連立政権はそれを廃止しました。[ 1 ]
英国の学校は2001年に学習評価（Assessment for Learning）の導入を開始し、現在ではこのアプローチはしっかりと定着している。APPは、教師が評価を行うための全国的に認められた評価重点分野を提供する。APPは、6年生を除くすべての学年で全国カリキュラムテストを任意とした理由の一つとなっている。
数学のAPPは、レベル1から8まで208の評価重点領域（AF）で構成されており、生徒はレベルごとに20から25の領域を完了する必要があります。任意で実施される国家カリキュラムのテストは、国家カリキュラムのごく一部しかテストしない傾向がありますが、APPははるかに広い範囲を網羅しています。評価重点領域は、「二次関数と三次関数のグラフを描く」など、かなり具体的なものもあります。一部の領域は従来とは異なり、それらに取り組んだ人にとっては驚きでした。たとえば、レベル7では、生徒は「特定の規則に従って移動する点の軌跡を見つける、たとえば直線に沿って転がる正方形の頂点」を見つけることが求められます。これは、国家カリキュラムのテストでテストされたことのない領域です。
形成的評価は、「教師と生徒が自己評価を行う際に実施する活動であり、それによって得られる情報をもとに、教師と生徒が取り組んでいる教育・学習活動を修正するためのフィードバックを提供するもの」と定義されています。従来、評価の焦点は、生徒が単元の学習を終えた後、多くの場合学年末に行われる総括的評価に置かれていました。APPは、教師がAF （形成的評価）の実施中に使用し、その結果を指導計画に反映させることができるという点で、形成的評価と言えます。
実際には、APP は教師が日々の授業から得た証拠を用いて、AF 上で生徒の能力を評価することを可能にします。これには、グループ ワーク、マッチング アクティビティ、チーム ゲームに取り組んでいる生徒と話すことで収集した証拠が含まれます。ミニホワイトボードやインタラクティブ ホワイトボードのスライドの使用も一般的になりつつあります。さらに、より伝統的なワークシートで行われた作業も、教師の評価にカウントされます。APP は一連のミニ テストではなく、生徒が作業内容の理解度を示すための複数の機会を与える手段と見なされています。中等学校段階では、APP は、生徒が問題解決に決意を示し、チームの一員として働くことが期待されるパーソナル ラーニング アンド シンキング スキル (PLTS) と密接に関連しています。APP はまた、2010 年のGCSE仕様と密接に関連しており、問題解決への重点が高まっています。ただし、APP をコースワークで扱う意図はありません。
イングランドとウェールズのすべての学校は、 2008/09年度にAPPに関する研修を受けました。2009/10年度には、各学校は少なくとも1つの学年でAPPを試行し、2010年9月から本格的に導入することが求められました。2010年9月までにAPPを本格的に導入していない学校には、導入を支援するための追加研修が提供されます。