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グラフィックオーガナイザーは、ナレッジマップ、コンセプトマップ、ストーリーマップ、認知オーガナイザー、アドバンスオーガナイザー、コンセプトダイアグラムとも呼ばれ、視覚的なシンボルを使用して知識と概念をそれらの関係性を通して表現する教育ツールです。[1] グラフィックオーガナイザーの主な目的は、学習と指導を容易にするための視覚的な補助を提供することです。[1] [2]
歴史
グラフィック オーガナイザーの歴史は 1960 年代初頭にまで遡ります。アメリカの心理学者デイビッド ポール オーズベルは「アドバンス オーガナイザー」という造語を生み出し、「学習者がすでに知っていることと、教育期間のどの時点でも学ばなければならないことの間のギャップを埋める」ツールを指しました。[3] [4]オーズベルのアドバンス オーガナイザーはもともと散文の形式をとり、学生が知っている馴染みのあることと、学生が発見したり学習している新しい、または馴染みのないことを融合させました。アドバンス オーガナイザーは、学習者がより簡単に言語情報を記憶できるようにすることを目的としていましたが、より高度な言語で書かれていました。後にアドバンス オーガナイザーは、より幾何学的な形をとるにつれて、パラダイム、図式的表現、図表として表現されるようになりました。[5]
1969年、リチャード・F・バロンは「構造化された概要」と呼ばれるツリー図を考案しました。[6]この図は新しい語彙を紹介し、学習する教材と同じレベルで書かれた空間特性と言語を使用しました。教室では、この階層構造は教師が語彙間の関係を示すための読書前の戦略として使用されました。その後、読書前の戦略だけでなく、補足活動や読書後の活動にも使用されるようになりました。1980年代になって初めて、グラフィックオーガナイザーという用語が使用されるようになりました。[7]
理論
グラフィック オーガナイザーの使用による知識の同化を支えるために、さまざまな理論が提唱されてきました。オーズベルの包摂理論によると、学習者は新しい情報を自分の既存の考えに結び付けると、新しい情報を吸収します。[8]新しい情報を既存の知識に関連付けることで、学習者は認知構造を再編成し、まったく新しいものをゼロから構築することはありません。教育心理学者のリチャード E. メイヤーは、オーズベルの包摂理論を自身の同化符号化理論の中で再解釈しました。オーガナイザーの使用を同化理論に適用すると、事前オーガナイザーは、作業記憶への事前知識と、受け取った情報の積極的な統合を促進します。ただし、ツールが学習者に新しい情報を積極的に取り入れることを求めない場合、または先行する教授法と教材がすでに明確に定義され、適切に構造化されている場合、事前オーガナイザーは有益ではないと彼は警告しました。[7]
他の人たちは、スイスの心理学者ジャン・ピアジェが開発したスキーマ理論にグラフィックオーガナイザーの根拠を見出しています。[7]心理学では、スキーマとは、情報を整理して解釈するのに役立つ認知フレームワークまたは概念を指します。脳は、長期記憶に保持されているこれらの思考と行動のパターンを使用して、人々が周囲の世界を解釈するのに役立ちます。ピアジェの理論では、スキーマは知識のカテゴリであると同時に、新しい知識を獲得するプロセスでもあります。彼は、人々が環境に適応し続けるにつれて、新しい情報を取り入れ、追加の知識を獲得すると信じていました。カルバートら (1998) は、グラフィックオーガナイザーを使用することで、事前の知識が活性化され、学習者はスキーマに新しい情報を追加して、教材の理解を向上させることができると仮定しています。[7]
応用
学習障害のある生徒のためのプレライティングツール
個別教育計画を受けている21人の生徒を対象としたある研究では、10年生の作文クラスで説得力のあるエッセイの達成度を測定するために、作文前の段階でグラフィックオーガナイザーが使用されました。[ 9]オーガナイザーの記入方法に関する明確な指示と色分けされたセクション、およびこれらを記入するのに十分な授業時間により、課題後のアンケートで89パーセントの生徒がグラフィックオーガナイザーが役に立ったと感じたと回答しました。[9]
第二言語（L2）学習者のためのメタ認知ツール
カリフォルニア州の3年生と5年生の二言語教室を対象にした1年間にわたる研究では、グラフィックオーガナイザーの使用により、生徒の高次思考力が向上し、語彙の習得が強化され、科学の学術言語が発達したことがわかりました。[10]
主催者の種類
グラフィック オーガナイザーにはさまざまな形式があります。
- 関係オーガナイザー
- カテゴリー/分類オーガナイザー
- シーケンスオーガナイザー
- 比較対照オーガナイザー
- コンセプト開発オーガナイザー
- オプションと制御デバイスオーガナイザー
学生のスキル向上
レビュー研究では、グラフィックオーガナイザーを使用すると、以下の分野で生徒の成績が向上すると結論付けられました。[11]
- 保持
- 視覚的にも言葉でも表現され学習されると、生徒は情報をよりよく記憶し、よりよく思い出すことができます。[11]
- 読解
- グラフィックオーガナイザーの使用は生徒の読解力の向上に役立ちます。[11]
- 学生の成績
- 学習障害のある生徒も、ない生徒も、教科や学年を問わず成績が向上します。[11]
- 思考力と学習力、批判的思考力
- 生徒がグラフィックオーガナイザーを開発して使用すると、高次の思考力と批判的思考力が向上します。[11]
批判
事前オーガナイザーが学習課題に及ぼす影響に関する4つの研究では、リチャード・F・バロンが1980年に全米読書会議の年次総会で発表した論文で発表されたように、学習にオーガナイザーを使用しなかった対照群との間に有意差は見られませんでした。 [12]同じ研究で、リチャード・F・バロンは、生徒が作成した事後オーガナイザーの方がメリットが大きいことを発見しました。[12]グラフィック・ポストオーガナイザーは、学習者がすでにこれらの用語を学習した後で、図や図式的に操作して語彙の関係を見つけることに重点を置いています。[13]
参照
参考文献
- ^ ab 「グラフィックオーガナイザーとは」。TPR Teaching。2021年4月21日。2021年1月5日閲覧。
- ^ 比較: 「グラフィックオーガナイザーとルーブリックの50の用途」。ウィスコンシン大学スタウト校: 教育学部。ウィスコンシン大学。2016年3月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2016年8月12日閲覧。
- ^ Ausubel, David P. (1960). 「意味のある言語的資料の学習と保持における事前オーガナイザーの使用」.教育心理学ジャーナル. 51 (5): 267–272. doi :10.1037/h0046669. ISSN 1939-2176.
- ^ オーズベル、デイヴィッド（1986）。教育心理学：認知的視点。ワーベル＆ペック。ISBN 0-87066-001-2. OCLC 18452156.
- ^ オーズベル、デイビッド・ポール（1969年）。学校学習：教育心理学入門。フロイド・G・ロビンソン。ニューヨーク：ホルト、ライナーハート、ウィンストン。ISBN 0-03-076705-9. OCLC 23508.
- ^ Barron, RF (1969)。Herber, H.、Sanders, PL (編)。「語彙の事前オーガナイザーとしての使用」。コンテンツ領域の読解に関する研究: 初年度報告書。
- ^ abcd Culbert, Elizabeth; Flood, Michelle; Windler, Rachel; Work, Debra (1998)。「グラフィックオーガナイザーの使用に関する定性的調査」(PDF)。SUNY -Geneseo Annual Reading and Literacy Symposium で発表された論文– ERIC 経由。
- ^ 「eラーニングにおけるオーズベルの包摂理論の適用」TalentLMS ブログ2015-11-18 . 2023-03-21閲覧。
- ^ ab Brown, Marjorie (2011-12-12). グラフィックオーガナイザーがライティングプロセスにおける生徒の成績に及ぼす影響。
- ^ Mercuri, Sandra P. (2010). 「グラフィックオーガナイザーは若いL2ライターの議論スキルをサポートする」(PDF) . GiST教育学習研究ジャーナル. 4 (1): 30–49.
- ^ abcde グラフィックオーガナイザー：科学的根拠に基づいた研究のレビュー、AEL教育研究推進研究所 [1]
- ^ ab Barron, RF (1980). 「体系的な研究手順、オーガナイザー、概要：歴史的観点」[SI]: ERIC Clearinghouse により配布。
- ^ Barron, Richard F.; Schwartz, Robert M. (1984-01-01)、Holley, Charles D.; Dansereau, Donald F. (編)、「第 13 章 - グラフィック ポストオーガナイザー: 空間学習戦略」、空間学習戦略、Academic Press、pp. 275–289、ISBN 978-0-12-352620-5、 2023-03-28取得