スーザン・B・ニューマン

スーザン・ニューマンは、幼児期および識字能力開発の教育者、研究者、教育政策立案者です。2013年に、ニューヨーク大学スタインハート文化教育人間開発学部の幼児期および識字教育の教授および教育学部長に就任しました。^[1]

ニューマンは以前、ジョージ・W・ブッシュ政権時代に米国教育省で初等中等教育担当次官を務め、落ちこぼれゼロ法の初期施行に主として責任を負っていた。^{[2] [3]}ニューマンはこれまでに12冊の著書を執筆または編集し、メディア・リテラシー、幼児期の識字教育とカリキュラム、家族の識字能力、親の教育、教育政策などのテーマで100本以上の査読付き論文を執筆している。^[4]彼女はJournal of Literacy Researchの共同編集者であり、Reading Research Quarterly、Reading Teacher、Journal of Literacy Researchなどいくつかの編集委員を務めている。 ニューマンは数多くの幼児識字研究組織や州および国のプロジェクトを指揮したり、積極的に関わったりしてきた。彼女は研究と公共サービスにより多くの賞や栄誉を受けている。^{[1]ニューマンの最近の専門的な取り組みは、恵まれない地域の}幼児教育サービスの質の向上と、貧困に苦しむ子どもたちを助ける教育イニシアチブの原則の推進に向けられています。^[1]

ニューマンは1968年にワシントンDCのアメリカン大学を卒業し、宗教学と哲学の学士号を取得しました。1969年にカリフォルニア大学バークレー校で教員免許を取得しました。1974年にカリフォルニア州立大学ヘイワード校で読書指導と管理の修士号を取得し、 1977年にはカリフォルニア州ストックトンのパシフィック大学（米国）で教育学博士号を取得しました。ニューマンは最近、2002年にカリフォルニア州立大学ヘイワード校から名誉博士号を授与されました。 ^[5]

ニューマンは、学士号と教員資格を取得した後、カリフォルニア州で1年生教師としてキャリアをスタートしました。その後、タイトルIの読書教師やリソース教師として働きながら、カリフォルニア州立大学ヘイワード校で読書監督と管理の修士号を取得しました。^[6]カリフォルニア州ストックトンのパシフィック大学で教育学の博士号を取得した後、ニューマンは1979年から1986年までコネチカット州ウィリマンティックのイースタンコネチカット州立大学で准教授として教鞭をとり、研究を行いました。この間、コネチカット州ニューヘイブンのイェール大学でも客員教授として教鞭をとっていました。^[7]

1984年から1986年まで、ニューマンはマサチューセッツ州ニュートンの教育開発センター（EDC）の上級研究員を務めた。EDCは、教育、健康、経済的機会に関する緊急の課題に対処するための革新的なプログラムを設計、提供、評価する非営利団体である。^[8] EDC在籍中、ニューマンは、学習障害のある子供の書字能力の発達を促進するためにマイクロコンピュータを使用することに焦点を当てた米国教育省の現場プロジェクトに携わった。^{[9]彼女はまた、1984年から1990年まで}マサチューセッツ大学ローウェル校で准教授として教鞭をとり、研究を行った。

1990年、スーザン・ニューマンはペンシルベニア州フィラデルフィアのテンプル大学で教育におけるカリキュラム、指導およびテクノロジーの准教授となり、読書および言語芸術大学院プログラムのコーディネーターを務めた。彼女の研究計画は、効果的な指導方法、遊びにおける文化的ツールとしてのリテラシー、^{[10] [11]}家族のリテラシー、親の教育など、早期識字および幼児教育における数多くの問題を扱った。^{[12] [13]}さらに、ニューマンはフィラデルフィアのウィリアム・ペン財団やフィラデルフィア公共図書館システムと協力し、恵まれないコミュニティにおける書籍/メディアへのアクセスを改善することを目的としたプロジェクトを実施および評価した^{[14] [15] [16]}（以下の「主な研究トピック」のセクションを参照）。

2000年、ニューマンはミシガン大学アナーバー校教育学部の教育学教授に就任。そこで彼女は、エルフリーダ・「フレディ」・ヒーバートの後任として、早期読解力向上センター（CIERA）の普及および全国指導部長も務めた。 ^[17]は、米国教育省の資金援助を受ける教育研究機関である。ミシガン大学に本部を置くCIERAは、全米の大学の研究者、教師教育者、教師、教科書・テスト・技術の出版社、専門組織、学校、学区の連合体であった。^[17] CIERAの使命は、「米国の子供たちの読解力を向上させるため、初等読解の学習と指導における根強い問題に対する理論的、経験的、実践的な解決策を生み出し、普及すること」であった。^{[18] [19]}ディレクターとして、ニューマンはCIERAのメッセージを教育、政府、政策立案の幅広い聴衆に伝えることに尽力した。

ニューマンは、2001年にジョージ・W・ブッシュ大統領から初等中等教育担当次官に任命され、ミシガン大学教授の職を2年間休職した。^[2]ニューマンは、次官として初等中等教育局を管理し、初等中等教育に関するすべての事項について教育長官の主任顧問を務め、落ちこぼれゼロ法の施行を開始した。^{[3]ニューマンは、次官として、主に州および地方機関が幼稚園から高校までの}生徒の成績を向上させるのを支援するためのプログラムの政策と資金の指導、調整、推奨を担当した。^[2]この事務所の主な焦点は、すべての子供たち、特に教育的または経済的に恵まれない子供たちの教育機会と卓越性を拡大し、全国的に生徒の教育の進歩に対する学校の責任を高めることである。^[20]

ニューマンは2001年から2003年までこの職に就き、その間にリーディング・ファースト・プログラムとアーリー・リーディング・ファースト・プログラムを設立し、初等中等教育法第1編のすべての活動を担当した。米国教育省での在職中、ニューマンは幼児期専門能力開発教育プログラムも設立した。^[21]このプログラムの目的は、貧困地域で働く幼児教育者と保護者に質の高い専門能力開発を提供することで、幼児の就学準備と学習成果を促進することである。2003年、ニューマンは米国次官補の職を辞し^[22]、教授および研究者として学問の世界に戻った。彼女はジョージタウン大学の健康と教育センター^[23]の客員教授を務めた。この組織は、世界中で健康の公平性を実現し、教育の卓越性を達成する方法に焦点を当てていた。^[24]

2003 年後半、スーザン ニューマンはミシガン大学に戻り、教育学の専任教授として教鞭をとり、研究を行いました。ニューマン博士の現在のプロジェクトには、Every Child Ready to Read ^[25]の評価が含まれます。これは、子どもの最初の教師としての重要な役割に親が備えられるよう、公立図書館に重要なツールを提供するプログラムです。彼女はまた、ミシガン大学の Ready to Learn プロジェクトにも関わっています。^[26]このプロジェクトは、幼児期 (就学前および就学前) の教室で使用するための科学的根拠に基づいたリテラシー カリキュラムの開発と評価、教師と保育者向けのオンライン教育、親と家族向けのリソースに重点を置いています。^[27]

メディアと言語/リテラシーの発達の役割は、スーザン・ニューマンの研究の初期から現在に至るまでのテーマである。1980年代、ニューマンは、字幕付きテキストを見ることで、リスニング、読解力、読解態度、および推論、理解、語彙習得などの特定の読解スキルにテレビが及ぼす影響について調査した研究をいくつか実施した。^{[28] [29] [30] [31] [32] [33] [34]}テレビ視聴が読解力に与える影響についての激しい議論が交わされる中、ニューマンは、テレビとリテラシーの発達との間に負の関係があるという従来の仮説に異議を唱えた。著書『テレビ時代のリテラシー：テレビ効果の神話』の2版で、^{[35] [36]}ニューマンは、テレビメディアとリテラシーの関係についての研究の蓄積を体系的にレビューした。彼女は、この関係は複雑であり、他のリソースと同様に、テレビは「本質的に」良いものでも悪いものでもないと結論付けた。ニューマンは、テレビ視聴は家庭生活に根ざした社会的慣習であり、子どもの環境という文脈の中で注意深く検討する必要があると特徴づけた。さらに、その環境における大人の仲介者の役割は、テレビメディアのプラスまたはマイナスの影響を決定する重要な要因であった。^[36]

ニューマンは、新しい技術やメディアを「追放」しようとする人たちに、このメディアの力を教育目的に活用することに焦点を移すよう促した。^[36]強力な情報発信源として、テレビは一般の人々の知識と社会的、政治的な時事問題に対する理解に貢献している。ニューマンは、テレビは子供たちの背景知識と物語のジャンルへの露出を広げる主要な媒体であると指摘した。テレビ、ラジオ、その他のメディアソースからの情報へのアクセスは、読み書き能力の発達を促す可能性のあるさまざまなトピックに対する学生の興味を育む可能性がある。メディアを通じて複数の視点に触れることは、他のテキストと対話する際に批判的思考をサポートする可能性がある。ニューマンは、テレビの娯楽目的と教育目的は、競合するのではなく、子供たちの読み書き能力と学習を向上させるための補完的で相乗的な関係にあると主張した。^[36]

ニューマンは、メディアと学習の相乗効果というこの理論を、キャリアを通じて他の早期識字プロジェクトや研究に応用した。彼女は、幼児教育プログラムに「360 度サラウンド」の情報を提供するために、マルチメディア リソースとテクノロジーを幼稚園や専門職開発カリキュラムに取り入れてきた。^{[27] 『}マルチメディアと識字能力の発達: 若い読者の成績向上』^[37]で、ニューマンと共同編集者のアドリアナ バスは、進化するマルチメディア マテリアルに関する若い読者の経験を文書化した、証拠に基づく最新の研究成果をまとめた。この研究は、メディアの新機能が、子供たちの物語理解能力と自主的な読書能力を高める可能性を示唆している。

ニューマンは、新たに進化するメディアが、幼児の識字能力の発達を支援し、豊かな経験をする機会が限られている恵まれない学生の知識格差を埋める手段として潜在的可能性を見出しました。^[36]しかし、急速に拡大する技術と、技術ベースのリソースと従来の印刷リソースの両方へのアクセスが限られていることで、これらの子供たちの多くにとって知識格差がさらに広がる恐れがあります。テンプル大学在学中、ニューマンと研究員のドナ・セラノは、フィラデルフィアの4つの異なるコミュニティの子供たちが利用できる印刷リソースの大幅な不平等を明らかにする調査を実施しました。^[38]低所得地域の子供たちは印刷物へのアクセスを公共機関に依存していましたが、これらの地域の図書館は、より裕福な地域の図書館と比較して、貧弱な物理的リソースと本やテクノロジーへのアクセスが限られていました。同様に、恵まれないコミュニティにサービスを提供するデイケアセンターは、子供たちに思いやりのある環境を提供していましたが、印刷物が豊富な資料とスタッフの早期識字能力発達に関する専門知識が不足していました。^[15]

ニューマンは、フィラデルフィアの恵まれない地域で印刷物やテクノロジーへのアクセスを増やすことを目的とした、いくつかの地域プロジェクトや研究イニシアチブに携わった。2つの主要なプロジェクトは、フィラデルフィアのウィリアム・ペン財団によって資金提供された。^{[14] [15]} Books Aloudプロジェクト^[15]は、350の保育センターに本を大量に配布し、保育スタッフに子供の読み書き環境と本との関わりを高める技術のトレーニングを提供した。本への物理的なアクセスの向上、読み書きに関する口頭でのやり取りの増加、本に関連する活動に従事する時間の増加により、Books Aloudプログラムに参加した子供の印刷物関連の概念と学校準備が大幅に向上した。

2 つ目のプロジェクトは、フィラデルフィア図書館システムの図書館の大規模な改修で、最先端の書籍、メディア、設備、およびスタッフのトレーニングを市内の近隣に提供する、テクノロジー化された都市図書館を設立することでした。^[14]印刷物やメディアへのアクセスの増加は、フィラデルフィアのコミュニティの子供や家族の読み書き生活に大きな変化をもたらしましたが、^[14]ニューマンは、リソースの増加だけでは「競争の場を平等にする」には不十分であり、低所得の学生の知識とメディアの格差をなくすには不十分であると指摘しました。^[39]ニューマンとセラノが 5 年後に実施した追跡調査では、異なるコミュニティの子供が充実した設備を利用し、メディアやテクノロジーにアクセスする方法に、引き続き大きな違いがあることが明らかになりました。中所得のコミュニティの子供は、親のサポートと指導の結果、低所得の子供と比較して、読み書きと学習のための図書館リソースをはるかに効果的に使用しました。対照的に、そのようなサポートを受けていない恵まれない若者は、利用可能なリソースをはるかに効果的に使用しませんでした。^[39]ニューマンとセラノの研究は、学生が読み書きや知識獲得のツールにうまくアクセスするためには、大人の仲介が重要な役割を果たすことを強調している。ニューマンは、厳しい経済状況のときに、技術への資本支出を、資格のある図書館職員の給与予算よりも優先することに対して警告している。訓練を受けた司書とメディア専門家は、若者と協力的なやり取りをすることで、学生が読み書きや学習のために伝統的なテキストとメディアの両方に効果的にアクセスする能力に決定的な違いをもたらす。^[40]

ニューマンのReady to Read研究チームは、Every Child Readyイニシアチブの一環として、家族と子供の識字能力を高めるために、公共図書館協会および児童図書館サービス協会と協力を続けています。 ^[26]このプログラムは、子供の最初の教師としての最も重要な役割に親が備えるための重要なツールを公共図書館に提供するように設計されています。^[41]幼児期の専門家と家族のスキル開発に焦点を当て、子供の識字能力の発達と学習を支援することは、ニューマンの継続的な研究の特徴でもあります。^{[12] [13] [42] [43]}

幼児期の読み書きと教育におけるベストプラクティスは、ニューマン博士のキャリアと研究を通じて主要なテーマとなってきました。^{[44] [45]}幼児期研究者のキャスリーン・ロスコスと共同で、ニューマン博士は、未就学児の読み書き学習における遊びの役割、^[11]読み書きの真の環境としての早期読み書き教室環境の強化、^{[46] [47]}発達段階に適した実践、^{[48] [49]}家族による読み書きのやりとり^[50]および親の教育などのトピックについて、多数の研究を実施し、記事、章、本を執筆しました。^[13]テンプル大学在学中、ニューマン博士は、国際読書協会と全米幼児教育協会（NAEYC）が共同で発行した「読み書きの学習：幼児のための発達段階に適した実践」と題するポジションペーパーの共著者でした。この論文は、幼児期のプログラムの識字目標を設定し、幼稚園から2年生までの子供たちが読み書きのスキルをうまく身に付けるために親と教師が何ができるかを概説しました。^[51]

低所得層と中所得層/高所得層の子どもの学力と知識の格差が幼少期から明らかになっていることを懸念するニューマンは、語彙/言語、概念、内容領域の学習の重要なつながりを育む、集中的で内容豊富な就学前教育を強く支持してきた。^[45]ニューマンは、内容豊富な環境において、「早期の読み書き能力は、子どもの知識欲と理解を深めるのに役立つ」と述べている。幼児期のプログラムにおける読み書き能力と内容領域の目標の重要性を強調する一方で、ニューマンは、国や州の教育改革イニシアチブは、発達段階に適した実践を通じて就学準備を促す必要があると主張している。^[52] ニューマンは、学習に対する「無意味な」スキルとドリルのアプローチは、読み書き能力の本来の目的とは無関係な活動における少数の手順スキルに焦点を当てていると警告している。^[53]幼児教育者は、その後の学習の基盤を築く者として、リスクのある子供たちに、言葉、意味、そして現実世界の経験とつながる概念のネットワークを通じて発達した「知識の大きな注入」を提供する必要がある。^[53]ニューマンは、米国のリスクのある子供たちの学力格差を解消するには、教育者と政策立案者が幼児教育のベストプラクティスに基づいた集中的で質の高いプログラムを作成することに尽力する必要があると主張している。^[54]

スーザン・ニューマンは、NCLB の管理者としての経験から学んだ主な教訓は「貧困が全てに勝る」ことだと述べた。^[55]彼女は、貧困に苦しむ子どもたちの圧倒的な不利益を前に、学校を基盤とした広範な教育改革では、こうした若者の学力格差をわずかに埋めることしかできないと指摘した。彼女は著書「Changing the Odds for Children At Risk ^」[55]と「Educating the Other America」^[56]で、教育だけでなく貧困に苦しむコミュニティに住む子どもや家族のための調整された社会福祉サービスも含む包括的な改革への「より幅広く大胆なアプローチ」を提唱した。ニューマンは、このアプローチの重要な原則を、リスクのある幼い子どもたちの「可能性を一貫して変えている」非常に効果的なプログラムの広範なレビューから導き出した。効果的なプログラムは、貧困に関連する複数のリスク要因を示す子どもや家族を対象とし、就学前の時期に早期介入の取り組みを行う。サービスは「一度に2世代」、つまり親と子の両方に投資し、子供たちが健康で学習できる状態で学校に通えるように、分野を超えて重要な健康、教育、社会サービスの提供を調整する必要がある。ニューマンはさらに、説明責任と子供たちの進歩とプログラムの改善を継続的に監視する目を持つ、高度な訓練を受けた専門家による集中的な補償サービスの提供が必要であると主張する。ニューマンは、この「より広範で大胆なアプローチ」を通じてのみ、貧困の連鎖を断ち切り、危険にさらされている子供たちが学び、達成し、成功することができると主張している。^{[55] [56]}

ニューマン博士の「可能性を変える」という個人的な使命は、恵まれない地域の幼児教育プログラムのための質の高い就学前教育カリキュラムと専門能力開発イニシアチブの設計に向けた現在の研究努力に反映されています。^{[27] [57]}さらに、この前向きでありながら緊急のメッセージを全国レベルの認識と行動にもたらすという決意と献身を通じて、スーザン・ニューマンは早期識字教育の分野と社会に多大な貢献をしています。

• 2003 公共サービス優秀卒業生賞、パシフィック大学、カリフォルニア州ストックトン
• 2003チョイス誌により「2002 年の傑出した学術書:早期識字研究ハンドブック - II」に選出。SB ニューマンと DK ディキンソン編。ニューヨーク: ギルフォード プレス、2003 年。
• 2002カリフォルニア州立大学ヘイワード校名誉博士号
• 2000～2003年国際読書協会理事に選出
• 2001年国際読書協会ディナ・フェイテルソン研究賞受賞^[58]
• 2002年 幼児教育者オブ・ザ・イヤー、デラウェアバレーチャイルドケア協会およびフィラデルフィアチャイルドケアマターズ
• 2001年ジョージ・W・ブッシュ大統領より初等中等教育担当次官に任命される
• 1995年バーバラ・ブッシュ家族識字財団賞
• 1994年 全米読書会議「読書行動ジャーナル」編集賞
• 1994年アメリカ教育研究協会人間発達研究優秀賞（キャスリーン・ロスコスとの共同受賞）
• 1991年 エルバ・ナイト財団、国際読書協会より賞受賞
• 1989年イースタンコネチカット州立大学優秀研究賞

• Neuman SB (1996)。「絵本の読み聞かせに取り組む子ども：印刷リソースへのアクセス、機会、親との交流の影響」。Early Childhood Research Quarterly。11 ( 4): 495– 513。doi :10.1016/S0885-2006(96)90019-8。
• Bus, A. G, & Neuman, SB (2008)。マルチメディアとリテラシーの発達：若い学習者の成績向上。NY：Routledge。
• Neuman SB (2003)。「レトリックから現実へ: 質の高い就学前教育プログラムの事例」。Phi Delta Kappan。85 ( 4): 286– 291。doi :10.1177 / 003172170308500408。S2CID 143524656  。

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• ニューマン、SB（2007）。「オッズを変える」教育リーダーシップ、16-27。

http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/changingtheodds.pdf

• Neuman, SB & Celano, D. (2006)。「知識のギャップ：低・中所得層の子供たちの平等な競争環境の実現の効果」Reading Research Quarterly、176-201。
• Neuman SB; Roskos K. (2005). 「州の就学前教育基準の現状」.幼児期研究季刊誌. 20 (2): 125– 145. doi :10.1016/j.ecresq.2005.04.010.

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/stateofstate.pdf

• Neuman, SB, Roskos, K., Wright, TS, & Lenhart, L. (2007)。知識の育成: 早期の読み書き能力を数学、科学、芸術、社会科と結び付けて学校での成功の基盤を築く。ニューヨーク: Scholastic Inc.
• Neuman, SB & Wright, TS (2007)。幼い子供と一緒に読書を楽しむための親のためのガイド。ニューヨーク: Scholastic Inc.

• 危険にさらされている子どもたちの可能性を変えるニューアメリカ財団、2008年12月
• 危険にさらされている子どもたちの運命を変える7つの効果的な原則ニューアメリカ財団、2008年5月
• 「遊び場にログイン: デジタル メディアが子供の学習をどのように形作っているか」ジョアン ガンツ クーニーセンター開設シンポジウム、セサミ ストリートワークショップ、2008 年 5 月のプレゼンテーション
• お子様と一緒に読書するための親のガイド Reading Rockets、2007
• ハフィントンポストブログ

• 全米幼児教育協会
• 国立識字研究所