知識格差

知識格差とは、情報や知識を見つけ、作成し、管理し、処理し、普及させることができる人と、このプロセスに不利な立場にある人との間のギャップのことです。2005年のユネスコ世界報告書によると、21世紀におけるグローバル情報社会の台頭により、知識が貴重な資源として出現し、権力や利益へのアクセスを誰が持つかをますます決定づけるようになりました。^{[ 1 ]}新しい情報メディアの結果として、潜在的にグローバルな規模で情報が急速に普及し^{[ 2 ]}、知識や情報を吸収する能力が世界的に不均等であることから、個人間および国家間の知識のギャップが拡大する可能性があります。^{[ 3 ]}デジタル格差は知識格差の延長であり、インターネットにアクセスできる人とできない人を分けています。知識格差はまた、人種、経済状況、性別などを含むがこれらに限定されない、さまざまなアイデンティティ間の知識の不平等を表しています。

21世紀に入り、多くの国が、学者たちが「知識社会」と呼ぶものへと移行しつつあります。そこでは、情報、アイデア、そしてテクノロジーが経済や日常生活を形成する上で重要な役割を果たしています。マニュエル・カステルズはこの変化を「ネットワーク社会」の台頭と表現し、デジタル通信とICTが人々と組織を結びつけ、社会の機能のあり方を根本的に変えるものだと述べています（Castells, 1996）。テクノロジーの発展が非常に速いため、社会は知識を創造、管理、共有できる人材に大きく依存するようになり、教育とデジタルスキルはこれまで以上に重要になっています。

しかし、テクノロジーによって情報へのアクセスが容易になったとはいえ、教育背景の異なるグループ間の格差は解消されていません。知識格差仮説は、社会経済的地位の高い人々は、資源の少ない人々よりもマスメディアから情報をより速く吸収する傾向があり、それが時間の経過とともに格差を拡大させると主張しています（Tichenor、Donohue、& Olien、1970）。この考え方は今日でも当てはまります。なぜなら、デジタルリテラシーの高い人々はオンライン情報の爆発的な増加からより多くの恩恵を受ける一方で、他の人々はテクノロジーについていくことや効果的に利用することに苦労する可能性があるからです。

概して、知識社会の台頭はイノベーションと経済成長の機会を広げる一方で、膨大な情報を処理できる人とそうでない人の間の格差を拡大させている。この格差を縮小するには、テクノロジーへのアクセスだけでなく、より強力な教育制度とデジタルリテラシープログラムが必要であり、誰もが知識主導型の世界に参加できるようにする必要がある。

ユネスコと世界銀行によると、^{[ 4 ]}各国が以下の要素を取り入れる度合いが異なるため、国家間の知識のギャップが生じる可能性がある。

• 人権と基本的自由：社会における自由の欠如は、構成員が知識を獲得し、議論し、伝達する能力を低下させたり、遅らせたりする可能性がある。国家間の知識と情報の普及に不可欠なのは、表現の自由、検閲の不在、情報の自由な流通、報道の自由などの自由である。^{[ 5 ]}
• 民主主義
• 知識と情報の多様性：これには多様なメディア^{[ 6 ]}と多様な形態の知識の受容^{[ 7 ]が含まれます。}
• 質の高いインフラ：例えば、電力網が貧弱だと、コンピュータネットワークや高等教育機関の存在が困難になる。
• 効果的なコミュニケーションシステム：これは、国家内および国家間の知識の普及やアイデアの移動に影響を与える。^{[ 8 ]}
• 効果的な教育システム：各国が初等教育に十分な投資をしていない場合、国家間の知識のギャップが生じる可能性があります。初等教育は教育システム全体の基盤となるものです。^{[ 9 ]}ユネスコ によると、国家が知識社会になるためには、初等教育は基本的な識字能力に重点を置き、普遍的に利用可能でなければなりません。^{[ 10 ]} しかし、他の人が指摘しているように、高等教育も国家間の知識のギャップ、特に韓国のような新興工業国とより先進的な工業社会との間のギャップを埋める上で同様に重要である可能性があります。^{[ 11 ]} 前者の場合、高等教育は知識のギャップを埋める上で重要な役割を果たすことができますが、少数のエリート層だけでなく、より多くの人々に恩恵をもたらし、国際基準で教えられなければなりません。^{[ 12 ]}社会の教育機関の発展が遅れていると、その社会に属する人々の創造性に影響します。
• 研究とイノベーションに焦点を当てる：世界銀行が示唆するように、国内の研究開発は、グローバルな知識の最新の動向を把握し、外部の知識や技術を自国のニーズに合わせてどのように適応させるかを理解することを可能にする。 ^{[ 13 ]} 研究開発の度合いが低い国では、政府の資金が、後に民間投資に引き継がれる支援の大部分を提供することができる。^{[ 14 ]} 効果的な教育システムと密接に関連しているのは、国が学問の自由を認める必要性である。^{[ 15 ]} 高等教育機関は研究開発に大きく貢献しているため、^{[ 16 ]}これらの機関には知識を創造し普及させる自由が与えられなければならない。^{[ 17 ]} 研究とイノベーションを支援する環境は、知識の乏しい国から知識が豊富な国への教育を受けた人材の「頭脳流出」を食い止めるのにも役立つ可能性がある。^{[ 18 ]}
• 知的財産権：研究とイノベーションへの注力と密接に関連しているのが、国内および国際的な知的財産権です。国内では、知的財産権は新たな知識開発への投資に対する経済的インセンティブを提供することで、研究とイノベーションを促進することができます。^{[ 19 ]}しかし、世界銀行 が述べているように、知的財産権はイノベーションを保護することで、知識の共有を阻害し、発展途上国が他国で生み出された知識から利益を得ることを妨げる可能性もあります。^{[ 20 ]}

まず、先進国と発展途上国の間には大きな違いがあることが観察されました。知識の発展は、インターネットとコンピュータ技術の普及、そしてこれらの国々における教育の進歩に依存しています。識字率が高い国ほど、知識レベルも高くなります。実際、ユネスコの報告書は、知識格差とグローバリゼーションに関連する多くの社会問題を強調しています。知識格差は、

• ジェンダー：知識の獲得と活用において、男性と女性の間には依然として明らかな格差が存在し、教育資源や必須技術へのアクセスの不平等などが、知識へのアクセスの不平等を生み出す状況を作り出している。これは、国内および国家間において重大な知識ギャップを引き起こす可能性があり、後者は各国が知識労働力を十分に活用していないことに起因する。後者は根本的に、各国が知識労働力全体を十分に活用していないことで潜在的な人的資本を十分に活用できていないことの結果であり、イノベーションと経済成長のための世界的な能力に悪影響を及ぼす。^{[ 21 ]}

^{[ 22 ]}教育面での格差が指摘されており、先進国の女性は高収入の仕事に就き、自立した生活を送ることを目指す傾向が強い。一方、発展途上国の女性は高収入の仕事に必要な知識やスキルが不足しており、肉体労働に従事することが多い。 ^{[ 23 ]}

• 社会経済的: 知識の格差は、特に高所得世帯と低所得世帯の間で、経済状況を通じて観察できます。この格差は世帯間で20～40パーセント近くあり、第三世界諸国ではその差が2倍になります。^{[ 24 ]}社会経済的背景が低い個人は、主に経済的制約と資源の制限により、高等教育を受ける傾向が低くなっています。実証研究はこの傾向を裏付けており、低所得世帯の個人の51パーセントだけが高等教育機関に入学するのに対し、高所得世帯の個人の89パーセント以上が入学していることを示しています。

この格差は、教育以外の人々の生活の他の側面にも影響を与える可能性があり、特に情報の利用と理解の面で影響を及ぼします。2008年から2009年の米国全国選挙調査パネルデータに基づくと、インターネットへのアクセスよりも社会経済的地位の方がインターネットの情報利用と密接に関連しており、社会経済的グループ間のインターネット利用の差は、より大きな知識格差と関連していることが研究で明らかになっています。^{[ 25 ]}

学者たちは、個人、コミュニティ、国家間の知識格差を解消または最小限に抑える同様の可能性を見出してきた。知識を普及させるコンピュータやその他の技術へのアクセスを提供するだけではデジタル格差を埋めるには不十分であり、格差を埋めるためにはデジタルリテラシーの開発に重点を置く必要がある。^{[ 26 ]}デジタル格差に対処するだけでは知識格差を埋めるには不十分であり、関連する知識の普及はトレーニングと認知スキルにも依存する。^{[ 27 ]}

• デジタル市民
• デジタルデバイド
• 知識ギャップ仮説

• Hakkarainen, K., & Palonen, T. (2003). コンピュータ支援学習における女子学生と男子学生のピアインタラクションへの参加パターン。Computers & Education, 40, 327–342.）
• Scardamalia, M. (2003). デジタルデバイドを越える：知識構築の副産物としての識字能力。遠隔教育ジャーナル、17（補遺3、カナダにおける学習技術革新）、78-81。（）
• Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). 知識構築環境：教育と知識労働における可能性の限界の拡大。A. DiStefano、KE Rudestam、R. Silverman (編)、分散学習百科事典（pp.  269–272）。カリフォルニア州サウザンドオークス：Sage Publications。）
• Dessy, S.、Tiberti, L.、Zoundi, D. (2023). 発展途上国における男女間の教育格差：所得ショックと文化の役割。比較経済学ジャーナル、51(1)、160–180。https ://doi.org/10.1016/j.jce.2022.11.002
• カステルズ、M. (1996). ネットワーク社会の台頭。ブラックウェル出版。https ://doi.org/10.1002/9781444319514
• Tichenor, PJ、Donohue, GA、Olien, CN (1970)。マスメディアの流れと知識の格差拡大。Public Opinion Quarterly、34(2)、159–170。https ://www.jstor.org/stable/2747414
• Scardamalia, M. (2003). デジタルデバイドを越える：知識構築の副産物としての識字能力。遠隔教育ジャーナル、17(Suppl. 3)、78–81。https ://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view/419