社会的能力

社会的能力は、社会適応を成功させるために必要な社会的、感情的、認知的、行動的スキルで構成されています。社会的能力はまた、状況に関して他人の視点を取り入れ、過去の経験から学び、その学びを社会的相互作用の変化に適用する能力を反映しています。 ^[1]

社会的能力は、他者との将来の交流に対する期待が構築され、個人の行動に対する認識が形成される基礎です。社会的能力には、社会的スキル、社会的コミュニケーション、対人コミュニケーションが含まれることがよくあります。^[1]能力は、社会的動機、能力、スキル、習慣、知識などの社会的行動に直接関係しています。これらの社会的要因はすべて、人の行動の発達に寄与します。^[2]

社会的能力の研究は、20世紀初頭、子どもが仲間とどのように交流し、社会的状況でどのように機能するかに関する研究から始まりました。^{[3] 1930年代、研究者は}仲間グループと、子どもの特性が仲間グループ内での立場にどのように影響するかを調査し始めました。1950年代と1960年代には、子どもの社会的能力が将来の精神的健康（成人期の不適応など）や学校環境の問題に関連しているという研究が確立されました。^[3]社会的能力に関する研究は、社会的相互作用の重要性を示す証拠が増えるにつれて、この時点から大きく拡大しました。^{[4]社会的能力は、社会的状況での}問題解決スキルと戦略 の観点から見られるようになり、効果的な社会的機能と情報処理の観点から概念化されました。 1970年代と1980年代には、子どもの行動が人間関係に与える影響に焦点を当てた研究が始まり、^[3]これは、年齢、性別、状況に固有の社会的スキルを子どもに教えることの有効性の研究に影響を与えました。

特定のやりとりにおいて一部の子供が社会的スキルを欠いている理由を突き止めるために、社会的やりとりのダイナミクスを説明する新しい社会的情報処理モデルが開発されました。これらのモデルは、行動、人々がお互いを認識し評価する方法、社会的合図の処理などの要因に焦点を当てています。また、社会的目標の選択、意思決定プロセス、選択された応答の実装も調査しました。これらの研究では、社会的認知と社会的能力の相関関係が頻繁に調査されました。^[3]

1980年代半ばの社会的能力の著名な研究者にフランク・グレシャムがいた。彼は社会的能力の3つのサブドメインを特定した。適応行動、社会的スキル、仲間からの受容（仲間からの受容は社会的能力の評価によく使用される）。この時期の研究では、社会的スキルを発揮していない子供に焦点が当てられることが多く、社会的交流が乏しいために長期的に悪影響が出るリスクがある可能性のあるこれらの子供を特定して支援することが目的だった。^[3]グレシャムは、これらの子供には4つの欠陥がある可能性があると提唱した。スキル欠陥（子供には特定の行動を実行するための知識や認知能力がない）、パフォーマンス欠陥、自己制御スキル欠陥、自己制御パフォーマンス欠陥（子供には不安や衝動性が過剰にあり、知っていて理解している行動やスキルを適切に実行することができない）である。

20世紀を通じて社会的能力の概念化は発展し、変化してきたにもかかわらず、1980年代には社会的能力の定義と測定について依然として合意が得られていませんでした。^[5] 1980年代の定義は以前の定義よりも曖昧さは少なかったものの、社会的能力の複雑な構成に暗黙的に含まれる年齢、状況、スキルの特殊性を考慮していないことが多かったです。^[6]

これらのアプローチは、社会的能力を、仲間からの人気度に基づいて定義します。 ^[7]好かれていればいるほど、社会的能力が高いといえます。^[8]

仲間グループへの参加、対立の解決、遊びの維持は、仲間の能力の評価と介入に関連する3つの包括的な対人関係の目標である。 ^[9]

これらのアプローチでは、行動をガイドラインとして用います。 ^[7]社会的スキルを示す行動はまとめられ、社会的能力として集合的に識別されます。^{[8] [10]}

これらのアプローチによれば、社会的能力は人間関係の質と人間関係を築く能力によって評価される。能力は関係する双方のスキルに依存する。社会的にスキルのあるパートナーと交流すると、子どもはより社会的に有能に見えるかもしれない。^{[8]一部のオンライン}インセルコミュニティのコメンテーターは、社交が苦手な男性を助けたり、女性にデートの誘因を与えたりする政府のプログラムを提唱している。^[11]

機能的アプローチは文脈に特化しており、社会的目標と課題の特定に関係しています。このアプローチは、社会的行動の結果とその結果につながるプロセスにも焦点を当てています。これらのアプローチにおける社会的スキルの情報処理モデルの重要性は、社会的能力が社会的認知プロセスから生じるという考えに基づいています。^[8]

社会的能力の初期のモデルは、能力構成を運用化する上での文脈と状況の特殊性の役割を強調している。^[12]これらのモデルは、社会的能力に関連するさまざまな構成要素のスキル、行動、および認知の組織化と統合も可能にする。全体的な定義は、目的が達成される「手段」ではなく「目的」に焦点を当てているのに対し、^[12]多くのモデルは、能力の基礎となる理論化されたプロセスに直接注目している。^{[12] [13] [14]}これらのプロセスモデルは文脈に特化しており、社会的能力に関連する重要な社会的目標とタスクを特定しようとしている。他のモデルは、社会的能力とそれを測定するために使用される指標（スキルと能力）との間の見落とされがちな区別に焦点を当てている。

ゴールドフリードとドゥズリラ^[12]は、社会的能力の定義を概説した5段階の行動分析モデルを開発した。

モデルで提案されている具体的な手順は、（1）状況分析、（2）対応の列挙、（3）対応の評価、（4）対策の開発、および（5）対策の評価です。

1. 状況分析 – 危機的な状況は、次のような特定の基準に基づいて定義されます。
   1. ある程度の頻度で発生する
   2. 難しい対応の決定を迫る
   3. 特定の集団では、さまざまな反応が考えられます。^[12]状況の特定と分析は、自分自身や他人による直接観察、インタビュー、調査など、さまざまな方法を通じて行われます。
2. 応答の列挙 - 各状況に対する可能な応答のサンプルを取得します。応答の選択肢を生成する手順には、直接観察、ロールプレイ、ビデオおよび/または書面形式でのシミュレーションが含まれます。
3. 応答評価 – 列挙された応答は、環境内の「重要な他者」によって有効性が判断されます。重要な要素は、合意が得られなければならず、そうでなければ特定の項目が今後の検討対象から除外されることです。

最後の 2 つのステップ (4 と 5) では、社会的能力を評価するための尺度が開発され、評価されます。

社会的情報処理モデルは、社会的能力を理解するために広く使用されている手段です。^[13]社会的情報処理モデルは、反応の選択、実行、評価の根底にある認知プロセスに直接的に焦点を当てています。コンピューターのメタファーを使用して、再定式化された社会的情報処理モデルは、子供の社会的認知と行動を結び付けるさまざまなフィードバックループを備えた6段階の非線形プロセスを概説しています。いずれかの段階で発生する困難は、通常、社会的能力の欠如につながります。

6 つのステップは次のとおりです。

1. 関連する刺激の観察と符号化 - 外部と内部の両方における非言語的および言語的な社会的合図に注意を払い、符号化します。
2. 手がかりの解釈と精神的表現 - 社会的出会いの間に何が起こったか、またそのやりとりの背後にある原因と意図を理解します。
3. 目標の明確化 - やりとりの目的が何であるかを決定し、その目標に対する理解をどのように示すか。
4. 状況の表現は、長期記憶または構築にアクセスすることによって作成されます。つまり、相互作用は、長期記憶に保存されている以前の状況やそれらの相互作用の以前の結果と比較されます。
5. 対応の決定/選択
6. 行動の実践と評価

社会的能力を概念化するもう一つの方法は、階層的な枠組みの中で3つの基礎となるサブコンポーネントを考慮することである。^[15]

1. 社会適応
2. 社会的パフォーマンス
3. ソーシャルスキル

階層の最上位には、最も高度なレベルである社会的適応が含まれます。社会的適応とは、個人が社会の発達上適切な目標を達成する程度として定義されます。^[15]目標は、社会のメンバーが達成すべきさまざまな「ステータス」（健康、法律、学問、職業、社会経済的、社会的、感情的、家族的、関係的ステータスなど）として考えられます。次のレベルは社会的パフォーマンス、つまり、関連する社会的状況に対する個人の反応が社会的に妥当な基準を満たす程度です。階層の最下位レベルは社会的スキルであり、社会的タスク内での有能なパフォーマンスを可能にする特定の能力（つまり、明白な行動、社会的認知スキル、感情的制御）として定義されます。3 要素モデルは、子供の社会的機能を変更、予測、または詳細化しようとしている医師や研究者に役立ちます。^[16]

能力の必須の中核要素は、（1）認知スキルと能力、（2）行動スキル、（3）感情的コンピテンシー、（4）動機付けと期待のセットという4つの上位のスキル、能力、および能力のセットで構成されていると理論化されています。^[14]

1. 認知スキルと能力 - 社会で効果的に機能するために必要な文化的および社会的知識（つまり、学業および職業上のスキルと能力、意思決定能力、情報処理）
2. 行動スキル - 行動反応に関する知識とそれを実行する能力（交渉、役割や視点の取り方、自己主張、会話スキル、向社会的スキルなど）
3. 感情スキル - 社会的に適切な対応と関係構築を促進するための感情の調整と感情能力
4. 動機付けと期待のセット - 個人の価値構造、道徳的発達、効力感とコントロール感。

社会的能力は時間の経過とともに発達し、社会的スキルと対人関係の社会的相互作用の習得は、発達の連続体（乳児期から青年期）のさまざまな時点で現れ、以前に学習したスキルと知識に基づいています。^[1]発達期間（幼児期、中期/後期児童期、青年期）を通じて驚くほど一貫している社会的能力の主要な側面とマーカーには、向社会的スキル（友好的、協力的、役立つ行動）と自制または制御スキル（怒りの管理、交渉スキル、問題解決スキル）が含まれます。^[1]ただし、相互作用の構造と質、および認知能力と言語能力の発達に変化が生じると、これらの変化は社会的に有能な対応に寄与するスキルと行動の複雑さに影響を及ぼします。^[17]

気質とは、環境に対する人の生物学的反応を説明する概念です。^{[1]落ち着きやすさ、律動性、}社交性、覚醒などの要素がこの概念を構成します。^[1]ほとんどの場合、社交性は社会的能力の発達に貢献します。

メアリー・ロスバートは、調節と反応性という2つの主な焦点を当てているため、最も影響力のある気質モデルを持っています。^[18]気質調節の背後にある主な考え方は努力制御です。なぜなら、それに必要なスキルは、情報、計画、感情の調整と行動の統合に関係しているからです。^[18]反応性は、運動、感情、感覚の反応システムの刺激に関係しています。^[18]

社会的経験は親子関係の基盤の上に成り立ち、その後の社会的スキルや行動の発達に重要である。乳児の養育者への愛着は、社会的能力を発達させる後の社​​会的スキルや行動^[19]の発達に重要である。愛着は乳児が世界が予測可能で信頼できるものであること、あるいは他の場合には気まぐれで残酷であることを学ぶのに役立つ。エインズワース^[19]は、乳児期の 4 つの愛着スタイルとして、安全型、不安回避型、不安抵抗型、無秩序型/見当識型を挙げている。愛着の絆が基盤となっていることで、子どもは母親から離れて新しい経験や交流を試すことができる。安全な愛着スタイルを持つ子どもは、不安回避型、不安抵抗型、無秩序型/見当識型など、安全でない愛着スタイルを持つ子どもに比べて、社会的能力が高い傾向がある。^[1]

親は、幼児期、幼児期初期、中期/後期の社会的、感情的発達の主な源です。親の社会化の実践は、子供が社会的能力を発達させるかどうかに影響します。^[20]子育てスタイルは、親の温かさ/応答性と親のコントロール/要求性という、子育ての2つの重要な要素を捉えています。^[21]親の応答性（温かさまたは支援性）とは、「子供の特別なニーズや要求に同調し、支援し、従うことで、親が意図的に個性、自己統制、自己主張を育む程度」を指します。^[22]親の要求性（行動制御）とは、「成熟の要求、監督、懲戒の努力、言うことを聞かない子供に立ち向かう意欲によって、親が子供に家族全体に溶け込むように要求すること」を指します。^[22]親の要求度と応答度が高いか低いかで親を分類すると、甘やかし型、寛容型、権威主義型、権威主義型、無関心型という4つの子育てスタイルの類型が生まれます。それぞれの子育てスタイルは、親の価値観、習慣、行動のパターンと^[22]応答性と要求度の明確なバランスを反映しています。

子育てスタイルは、社会的能力、学業成績、心理社会的発達、問題行動の領域における子どもの幸福に貢献します。^[22]親のインタビュー、子どもの報告、親の観察に基づく研究では、一貫して次の結果が得られています。

• 権威的な親を持つ子どもや若者は、権威的でない親を持つ子どもや若者よりも、社会的、道具的に有能であると自己評価し、客観的な尺度によって評価される。^{[22] [23] [24]}
• 親が関与していない子供や青少年は、あらゆる領域で成績が最も悪い。

社会的能力に寄与する他の要因としては、教師との関係、仲間グループ、近隣地域、コミュニティなどが挙げられる。^[25]

社会的能力の研究における重要な研究者であるヴォラーは、問題行動の3つのクラスターが社会的能力の障害につながると述べています。^[26]ヴォラーのクラスターには、（1）攻撃的で敵対的なグループ、（2）知覚障害のサブグループ、（3）自己制御が困難なグループが含まれます。

1. 攻撃的かつ敵対的な行動をとる子どもは、その行動が人間関係を築き、対人関係を維持する能力に悪影響を及ぼす子どもです。^[26]攻撃的かつ敵対的な子どもは、社会的情報処理に欠陥があり、社会的状況に対して不適切な社会的問題解決戦略を採用する傾向があります。^[26]また、彼らは社会的状況で事実を探すことが少なく、相互作用の中で提示される攻撃的な社会的相互作用に多くの注意を払う傾向があります。^[13]
2. 知覚障害のある子供は、環境を適切に認識できず、対人関係を不正確に解釈します。また、社会的合図、表情、体の動きを読み取ることも困難です。
3. 自己制御障害のある子供は、実行機能に典型的な困難を抱える傾向があります。

社会的能力の構成要素の理解は経験的に検証され続けていますが、社会的能力の評価は十分に研究されておらず^{[10] 、手順の開発が続いています[1]}。社会的能力の評価にはさまざまな方法があり、多くの場合、次のいずれか（または複数）が含まれます。

子どもの社会的能力の重要性に対する認識が高まるにつれて、社会的困難を抱える子どもを支援するための介入が行われている。歴史的に、こうした取り組みは子どもの仲間内での地位を向上させたり、長期的な効果を生んだりすることはなかった。しかし、こうした介入では、社会的能力の問題は単独で発生するのではなく、他の問題と並行して発生することも考慮されていなかった。そのため、現在の介入の取り組みは、さまざまな状況で社会的能力を直接的にも間接的にも対象とする傾向がある。^[要出典]

社会的スキルをターゲットにした幼児期の介入は、子供の仲間との関係を直接改善します。これらの介入は、シングルマザー、思春期の母親、早期行動問題のある子供の家族など、リスクのあるグループに焦点を当てています。子供と家族の両方をターゲットにした介入は、最も成功率が高いです。子供が就学前の年齢に達すると、社会的能力の介入は就学前の状況に焦点を当て、向社会的スキルを教えます。このような介入には、一般的に、問題解決と対立管理スキル、共有、および子育てスキルの向上を教えることが含まれます。介入は、短期的には子供の社会的能力と仲間との交流を改善し、薬物乱用や非行などの長期的なリスクも軽減します。

社会的能力は、子どもが成長するにつれて複雑になり、この年齢層に対する介入の取り組みのほとんどは、個人のスキル、家族、および教室環境を対象としています。これらのプログラムは、問題解決、感情の理解、協力、および自制のスキルのトレーニングに重点を置いています。自分の感情を理解し、これらの感情を伝える能力が強く強調されています。最も効果的なプログラムは、子どもに、学んだ新しいスキルを実践する機会を与えます。社会的能力介入の結果、攻撃性の減少、自制の改善、および対立解決スキルの向上が挙げられます。

社会的能力介入プログラム（SCIP）は、介入中、一度に複数の感覚を使用して、対象者が自分の思考プロセスを認識できるようにするパイロットプログラムです。^[27]介入を実施する前に、一部の子供は社会的スキルが低いだけでなく、知覚障害も抱えていると想定されていました。^[27]学習障害や注意欠陥障害のある子供のこれらの欠陥を改善するために、演劇の授業が行われました。^[27]研究の結論として、参加した子供たちは感情や行動などのメタ認知スキルを発達させ始めたという証拠が示されました。^[27]

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