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ショーン・F・リアドンはアメリカの社会学者で、現在スタンフォード大学教育大学院の教育における貧困と不平等に関する特任教授を務めており[ 1 ]、同大学院の教育政策分析センター（CEPA）の運営委員会のメンバーでもある[ 2 ] 。リアドンはアメリカ芸術科学アカデミーの選出フェローである[ 3 ]。
ショーン・リアドンは1986年にノートルダム大学でリベラルアーツの学士号を取得後、レッドクラウド・インディアン・スクール（サウスダコタ州）とムーアズタウン・フレンズ・スクール（ニュージャージー州）で4年間教鞭を執り、その後ノートルダム大学に戻り、 1991年に平和学の修士号を取得しました。修士号取得後、リアドンはハーバード大学教育大学院で学び、教育学修士号と教育学博士号を取得しました。リアドン氏は、1992年と1997年に教育行政、計画、社会学の分野で博士号を取得しました。卒業後、まずハーバード大学の児童イニシアチブで博士研究員として児童向けプログラムの評価に短期間携わり（1998～1999年）、その後ペンシルベニア州立大学で教育学と社会学の助教授を務め、2004年にスタンフォード大学に移籍しました。スタンフォード大学では、2012年に准教授から教授に昇進し、2014年からは教育における貧困と不平等に関する特任教授を務めています。また、スタンフォード大学では、定量的教育政策分析に関する学際的博士課程トレーニングプログラムのディレクター、およびスタンフォード経済政策研究所の上級研究員も務めています。リアドン氏は2014年に全米教育アカデミーに選出され、教育効果研究学会の理事を務めています。リアドンは、教育社会学、教育評価と政策分析、経済的不平等ジャーナル、アメリカ教育研究ジャーナル、教育効果研究ジャーナル、教育研究者など、教育に関する多くの学術レビューの編集業務を行っている、または過去に行っていた。[ 4 ]
彼の研究は、 2013年にアメリカ教育研究協会からパーマー・O・ジョンソン記念賞[ 5 ]を受賞したほか、 2007年にはシカゴの近隣地域における青年期から成人期への移行に関する研究でウィリアム・T・グラント財団のスカラー賞を受賞している[ 6 ]。
ショーン・リアドンの研究は、教育の経済学と社会学、教育政策、教育格差に焦点を当てています。[ 7 ]特に、リアドンは、米国における人種隔離、例えば民族グループ間、社会経済グループ間、学校の立地に関する隔離について広範な研究を行ってきました。例えば、ゲイリー・オーフィールド、サラ・シュレイ、ダイアン・グラスとともに、リアドンは、アフリカ系アメリカ人とヒスパニック系の生徒が白人の生徒よりも貧困が集中している学校に通う可能性がはるかに高いことを指摘しています。[ 8 ]さらに、非ヒスパニック系の白人生徒と他のすべての生徒との間の隔離は平均的に増加している一方、黒人、ヒスパニック系、アジア系の生徒グループ間の隔離は減少しており、全体的な変化は主に、学区内の隔離が減少したことによる学区間の隔離の増加に起因することを発見しました。[ 9 ]ブラウン対教育委員会裁判後の人種的学校分離の軌跡を研究したリアドンは、裁判所命令が解除された後、分離は徐々に増加し、裁判所命令が継続している学区の分離傾向と比較して、南部、小学校、および解除前の学校分離レベルが低かった学区で増加がより顕著であることを発見した。これは、裁判所命令による人種分離解消計画は人種的学校分離を減らすのに効果的だが、裁判所の継続的な監視がないと時間の経過とともにその効果が薄れることを示唆している。[ 10 ]方法論的には、リアドン（グレン・ファイアボーと共同）は、情報理論の指標は、異質性、ジニ係数、変動係数の二乗、相対的多様性、または正規化曝露の指標よりも、多集団分離のより良い尺度であると主張している。なぜなら、情報理論の指標だけが移転の原理に合致し、集団間および集団内の効果に分解できるからである。[ 11 ]
リアドンの研究におけるもう 1 つの主要なテーマは、民族的および社会経済的グループ間の空間的分離に関するものです。方法論に関して、リアドンとオサリバンは、空間情報理論の指標 (つまり、各個人の局所的な空間環境の多様性の変動の尺度) と空間的露出/隔離の指標 (つまり、個人の局所的な空間環境の平均構成の尺度) は、空間的相対的多様性と空間的不類似性の指標よりも空間的分離のより良い尺度であると主張しています。[ 12 ]さらに、リアドンの空間的分離に関する研究は、地理的スケールの問題を繰り返し強調しています。つまり、一部のグループは地域にわたって分離されていますが、他のグループは主に近隣地域間、あるいは近隣地域内でも分離されています。[ 13 ]米国の人種隔離に関して、リアドン、バーネット・リーらは、黒人と白人の間の隔離は、近隣地域内の隔離よりも大都市圏の地区間の隔離が主な原因であると結論付けているが、後者はヒスパニック系と白人、アジア系と白人の隔離の主な要因である。[ 14 ]所得グループによる隔離に関して、リアドンとケンドラ・ビショフは、特にアフリカ系アメリカ人の家族の場合、所得格差が所得隔離を増加させると指摘している。これは、格差が貧困層を隔離したり、小規模な所得隔離のパターンに影響を与えたりするのではなく、富裕層の大規模な隔離を促進するためである。[ 15 ]
最後に、リアドンはアメリカ合衆国における教育格差についても研究している。例えば、彼は（ガリンドと共に）ヒスパニック系の子供たち全般、特にメキシコ系と中央アメリカ系の子供たちは、幼稚園に入園する時点で、非ヒスパニック系の白人の子供たちに比べて平均的に読み書きと算数の能力がはるかに低いことを発見した。ただし、小学校の最初の2年間で両科目の差は約3分の1縮まるものの、その後は安定したままとなる。[ 16 ]さらに、教育格差の歴史的軌跡に関する研究において、リアドンは、所得分布の上位10パーセントの裕福な家庭の子どもと下位10パーセントの貧しい家庭の子どもの教育達成度の差が1976年から2001年の間に30～40%拡大し、現在では黒人と白人の達成度格差の2倍の大きさであり、子どもが幼稚園に入園する時点で既に大きく、主に所得が中央値を超える家庭の所得と子どもの学業成績との相関関係が強まっていることが原因であり、所得格差の拡大や親の教育の影響が強くなっていることが原因ではないことを発見した。[ 17 ] [ 18 ]