ルーベン・フォイアシュタイン

ルーベン・フォイアシュタイン
ヘブライ語 ראובן פוירשטין
生まれる	1921年8月21日 ( 1921-08-21 ) ボトシャニ、ルーマニア
死亡	2014年4月29日(2014-04-29)（享年92歳） エルサレム、イスラエル
国籍	ルーマニア イスラエル
職業	心理学者

レウベン・フォイエルシュタイン（ヘブライ語：ראובן פוירשטיין、1921年8月21日 - 2014年4月29日）は、ルーマニア生まれのイスラエルの臨床・発達・認知心理学者であり、知能理論で知られています。^[1]フォイエルシュタインは、構造的認知修正可能性、^[2]仲介学習経験、^[3] 認知マップ、認知機能不全、学習傾向評価装置、^[4]道具的強化プログラム、^{[5]修正環境の形成などの理論と応用システムの開発における業績で知られています。これらの連動した実践は、生徒の認知機能と認知操作を体系的に開発して}メタ認知を構築するためのスキルとツールを教育者に提供します。

フォイアーシュタインは、イスラエルのエルサレムにある国際学習能力向上センター (ICELP) の創設者兼所長です。50 年以上にわたり、フォイアーシュタインの理論と応用システムは、臨床と教室の両方の環境で国際的に実装されており、80 か国以上で彼の研究が応用されています。フォイアーシュタインの知能の可塑性に関する理論は、2,000 件を超える科学的研究と、さまざまな学習者集団を対象とした無数のケース スタディにつながっています。^{[疑わしい–議論する]}

ルーベン・フォイエルシュタインは、ルーマニアのボトシャニで生まれた9人兄弟の1人である。彼はブカレストの教員養成大学（1940-41年）とブカレストのオネスコ大学（1942-1944年）に通った。^[6]フォイエルシュタインは心理学の学位を取得する前にナチスの侵攻から逃れた。1945年にパレスチナ委任統治領に定住した後、1948年までホロコーストの生存者たちを指導した。ホロコーストの影響を受けたこれらの子供たちには注意が必要であると感じ、彼は移民難民の子供たちの心理的および教育的ニーズに応えるキャリアを始めた。^[7]

ジュネーブ大学在学中、フォイエルシュタインはアンドレ・レイとジャン・ピアジェに師事。一般心理学と臨床心理学の両方で学位を取得した。この時代には、精神分析、行動主義、ゲシュタルト心理学という3つの主要な学派があった。彼はカール・ヤスパース、カール・ユング、ベルベル・インヘルダー、マルグリット・ロースリ・ウスター、レオポルド・ソンディの講義に出席した。1970年、フォイエルシュタインはフランスのソルボンヌ大学で発達心理学の博士号を取得した。彼の主な研究分野は発達心理学、臨床心理学、認知心理学であった。^[7]

フォイエルシュタインは、ヨーロッパ全土から移住を希望するユダヤ人候補者をイスラエルのさまざまな教育プログラムに割り当てるサービスであるユース・アリーヤ・イン・ヨーロッパ（若者のための移民）の心理サービス部長を務めた。1950年代、彼はジュネーブの学校のメンバー数名と協力して、モロッコ人、ユダヤ人、ベルベル人の子供たちを調査した。子供たちは到着すると、IQテストを含む一連のテストを受け、結果は芳しくなかったが、フォイエルシュタインが面接するたびに改善した。^{[8] [9]}

フォイエルシュタインは、被害者が特別な心理的・教育的配慮を受けた後に改善を目撃し、知能の安定性と生得性に関する当時の考えに疑問を抱くようになった。^{[4]フォイエルシュタインは、今日では}動的評価として知られる新しい評価方法と新しい教育ツールを考案した。^[4 ]学校での成功と高い知能スコアを促進するために、教育と子供の心理的ニーズを満たすこと。「この時期に、文化の違いと文化の剥奪の概念の開発に貢献した心理学的データの多くが収集されました」^{[4] [5]}教えられないと思われていた子供の中には、最終的に一般の学校に受け入れられ、うまく学習した子供もいた。この時期は、低機能の子供と彼らの変化の可能性に関する彼の仮説の開発にも重要な役割を果たした。

彼の関心は、新しい移民の学生が不慣れな学習環境に適応する際に経験する困難を観察することから生まれた。彼は、文化的に「恵まれない」とみなした。彼は、母国文化で適切な量と種類の媒介学習体験 (MLE) を受け、新しい文化に適応するという課題に直面している、文化的に「異なる」子供たちについて述べている。これらの子供たちは、優れた学習能力を持つと期待されている。対照的に、文化的に「恵まれない」子供たちとは、母国文化で MLE を奪われた子供たち、または学習能力が低下している子供たちのことである。^{[4] [10] [11]}

フォイエルシュタインの理論とロシアの心理学者レフ・ヴィゴツキーの理論との比較もなされている。ヴィゴツキーは、子どもの世界との相互作用は、与えられた文化によって提供される象徴的な道具によって媒介されるものとみなした。社会心理学者と同様に、フォイエルシュタインは、論理的記憶、自発的注意、カテゴリー知覚、行動の自己制御などの認知機能についてさらなる洞察を与えた。^{[10]フォイエルシュタインは、}仲介された学習経験の理論で理論的ギャップを埋め、主要な役割を人間の仲介者に割り当てた。フォイエルシュタインによると、すべての学習相互作用は、直接学習と仲介された学習に分けられる。他の人間によって仲介された学習は、子どもにとって不可欠である。なぜなら、仲介者は、子どもが直接学習を効果的にするための前提条件を身に付けるのを助けるからである。^[5]

MLE の核心は、構造的認知修正可能性 (SCM) の理論であり、これは欠陥のある認知機能の修正可能性を説明するものである。^[2]彼は、人の学習能力は遺伝的構成によってのみ決定されるのではなく、認知能力の向上は仲介によって達成されると主張した。「SCM における認知能力の向上は、特定の行動の発達だけでなく、「構造的性質」の変化も指す」。フォイエルシュタインは、手紙のやり取りをし、患者を彼に紹介してくれたラビメナヘム メンデル シュネールソンから深い影響を受けたと述べた。^[12]

フォイエルシュタインの理論は、これまでの発達心理学者とは異なり、正常児と低機能児の発達に焦点を当てています。ピアジェによれば、正常な子ども自身の自然な物質的行動と問題解決の経験を通じて、心と知能は最終的に論理と抽象的思考の発達へと進化します。^[13]フォイエルシュタインは、すべての子ども、特に幼い子どもと低機能児にとって意味のある指導の鍵は、媒介関係にあることを示しています。^[4]

動的評価プロセスのもう一つの重要な概念的ツールは、課題の特性と被験者のパフォーマンスとの関係を理解する必要性である。認知マップは、特定の問題領域を特定し、対応する次元に変化をもたらすことで被験者のパフォーマンスの分析と解釈を可能にするいくつかのパラメータの観点から精神活動を記述する。これらのパラメータの操作は、被験者と検査官の相互作用において非常に重要になり、検査官が被験者のパフォーマンスの困難に関する仮説を立て、検証するのに役立つ。^[14]

FIE 標準プログラムの目標は、基本的な思考スキルの欠陥を修正し、独立した学習者として機能するために必要な概念、スキル、戦略、操作、およびテクニックを学生に提供することです。その目的は、学生のモチベーションとメタ認知を高めることです。意図的に特定の主題を除外したこのツールのタスクは、すべての教育および日常生活の状況に転用可能 (橋渡し可能) になるように設計されています。^{[ウイズルワード]}

現在までに、FIE プログラムは世界中で以下のフレームワークで効果的に使用されてきました。

• 特別なニーズを持つ子どもたちのための補習プログラム。^{[15] [16] [17]}
• 脳損傷者および精神疾患患者の認知リハビリテーション^[18]
• 移民や文化的マイノリティの学生のための学習強化プログラム。^[19]
• 成績不振児、普通児、才能ある児童を対象とした補習プログラム。^{[18] [20]}
• 産業、軍事、ビジネス分野における専門訓練および再訓練プログラム。^{[20] [21]}

この方法の有効性に関する研究は、モトローラ（米国）工場のエンジニア、^[22]農村地域の貧困層の学生（ブラジル、バイーア州）、^[23]聴覚障害のある非識字移民（エチオピア）、^[24] 自閉症^[18]およびダウン症の子供（エルサレム）、^[25]成績の悪い高校数学の生徒（米国オハイオ州クリーブランド）、^[26]中学生の読解力が弱い生徒（米国オレゴン州ポートランド）、^[25]および他の多くのグループを含むいくつかのサンプルで実施されました。 FIE は、米国教育省が推奨する教育改革プログラムのパッケージに含まれていました^[要出典]。長い歴史と応用により、FIE 標準は、最も研究されている認知介入プログラムの 1 つであり、1,000 を超える関連出版物と、さまざまな環境と集団における FIE のパフォーマンスに関する数百の分析が行われています。 ^[27] FIE は、障害者や「正常」および「才能がある」と見なされる人に適していると考えられています。 FIEを受講する3つのカテゴリーの学生すべてにおいて認知能力の向上が見られます。^[27]このプログラムは学生だけでなくあらゆる年齢の人々を助けるように設計されています。^{[20] [28]}

2000年、フォイアーシュタインは、低年齢児（3歳から8歳）の学習障害を予防し、成績の低い高年齢児を支援するために、FIE-BASICを追加しました。^[29]フォイアーシュタインは、早期の発達段階に応じた介入と新たな脳研究によって学習障害を予防できると主張しています。^[要出典]これらの目標を達成するために、選択された必要なコンテンツ領域を体系的に公開することに重点が置かれています。特定のスキルが仲介され、その後の学習と発達、そして思考方法のプロセスを構築する実用的な概念に変換されます。

FIE-BASICプログラムには、学習者のニーズや実施の発達に応じて2～4年かけて教えられる合計7つのツール^[29]が含まれます。それぞれが、特に読み書きと算数において、学校での学習を成功させるための前提条件である特定の認知機能に焦点を当てています。これは、教室のグループ設定、対象学習者の小グループ、および1対1の治療介入として使用できるように設計されています。FIE-Bの使用は、FIE-Standard（上記）の使用の準備となり、生徒をより高いレベルの精神処理と認知機能に導くことができます。

アラスカ州ヘッドスタートプログラム（米国）^[30]、ミシガン州ホリー（米国）^[31]、イスラエル^[32] 、英国^[33]、イタリア^[34] 、インド^[35]、日本^[36]のプロジェクトでは、特に学習障害のある生徒を過度に分類することを避ける方法として、幼児や特別なニーズのある生徒へのベーシックツールの適用を研究しています。^[要出典]

1976年、すなわち『Instrumental Enrichment』の初版が出版される4年前、NIH-米国保健教育福祉省の機関誌『The Record』は、当時国立小児保健・人間発達研究所が資金提供していた「フォイエルシュタイン博士による刺激的で非常に想像力豊かなプロジェクト」について、「介入は、思春期であっても、遅すぎることはない」ことを示したと評した。

NICHD 科学者の予測– 「このプログラム (Instrumental Enrichment) は、学校制度下で軽度の知的障害を持ち、文化的に恵まれない何百万人もの青少年の学習スキルを向上させ、学習した内容ではなく学習できる内容に基づいて子供たちをより正確に識別し、配置する上で大きな可能性を秘めています。」 (NIH 記録、1976 年 9 月 21 日、第 XXVIII 巻、第 19 号より)

マイケル・J・ベガブ、NICHD 精神遅滞研究センター長 (1980) – 「フォイエルシュタインは、ピアジェ理論の一部ではない認知発達の決定要因を導入し、さらに重要なことに、記述システムを指導的かつ運用的なシステムに変換しました。著者は、この非常に困難な目標を、次のような並外れた才能の組み合わせによって達成しました。最高レベルの臨床的洞察力と洞察力、さまざまな文化の問題を抱えた障害のある子供や若者との豊富な経験、理論の概念化と統合の才能、独創性、機知に富んだ対応力とオープンなマインドフルネス、そして何よりも、すべての人間の価値と尊厳、そして前向きな変化を起こす能力に対する完全な献身。フォイエルシュタインは、研究から実践へのギャップを見事に埋め、さまざまな学習障害を持つ子供の成績を向上させる効果的なツールを教育者に提供しました。」 (「インストゥルメンタル・エリクメント (1980) バージョンより)

「ルーベン・フォイアシュタインは、人間の学習についての理解に重要かつ永続的な貢献を果たした数少ない教育思想家および実践者の一人です。」 —ハワード・ガードナー、ハーバード大学教育大学院

「非常に革新的で、非常に希望に満ちた作品です。 . . . —ワシントン大学教育学部の ジョン・D・ブランスフォードによる序文より

• 1986年、デトロイト公立学校、特別表彰^[37]
• 1990年、フランス、エクスレバンのメダイユドール^[37]
• 1990年、フランス、ヌヴェールのメダイユドール^[37]
• 1991年、バラエティ・クラブ国際人道賞、カナダ、バンクーバー^[37]
• 1991年、フランス、アカデミー騎士団騎士団^[37]
• 1991年、ヤキル・エルシャライム（エルサレム特別市民）^[38]
• 1992年、ニューヨーク科学アカデミー^[37]
• 1992年、イスラエル賞、社会科学部門受賞。^[39]
• 1997 年、研究機関および研究機関の専門家としての栄誉を授与される。全国職業訓練機構。バレンシア、スペイン。^[37]
• 1997年、米国カリフォルニア州議会における特別表彰決議^[37]
• 1998年、ミエンブロ・デ・オナー。チリ、ディエゴ・ポルタレス大学^[37]
• 1999年、イタリア、トリノ大学、名誉博士号^[37]
• 2009 年、ルーマニア、クルージ ナポカのバベシュ ボリャイ大学、名誉博士号^[40]

• イスラエル賞受賞者リスト

• 「ルーヴェン・フォイヤーシュタイン - その男、方法、そして応用」
• 「ルーヴェン・フォイアーシュタインの書籍とフォイアーシュタインの楽器強化学生向け資料」
• 「教育と学習の知能」
• 「学校改革のモデルとしてのフォイアシュタインの楽器強化（FIE）」ミア・ベン・ハー著、国際再生研究所
• 「Feuerstein's Instrumental Enrichment Basic」Meir Ben-Hur著、International Renewal Institute
• 「衝動的な行動、まとまりのない思考、やる気のなさにもかかわらず、すべての生徒が学習方法を学ぶことができることを証明した教育の先駆者」
• 「デミングとフォイエルシュタインの教えによる教育の質」マイロン・トリバス著^[盗用]
• 「エルサレムからの手紙」マイロン・トリバスのメディア学習セッション出席日記
• 「ダウン症の学習者に対する構造的認知修正可能性理論の教育的枠組みへの応用」イズラエラ・エヴェン・チェン著
• YouTubeの「ルーヴェン・フォイヤースタイン博士、NUA 全国会議で演説（ビデオ）」
• 「知性を教える」
• 『ルーヴェン・フォイアシュタイン：平和を求める男』
• 「ミュートの擁護者」 - アーハロン・フォイヤーシュタイン、マコール・リション著