Loading article…
認識論的認知は、認識論的信念、または個人的認識論とも呼ばれ、「知識と知ることに関する認知」であり、学習科学と教育心理学の研究分野です。認識論的認知の研究では、一般的な思考や信念とは異なり、知識と知ることの特性に関する人々の信念と、それが学習に与える影響を調査します。
研究の範囲
認識論的認知に関する研究は、知識の性質を扱う哲学の分野である認識論の研究を参考にしている。 [1]
この分野における先駆的な研究は、学生の発達に関する研究および発達心理学の一分野として特徴づけられています。より最近の研究では、認識論的認知を幅広い非発達学習モデルの中に位置づけようとしています。この研究では、個人レベルの認識論的認知を、(1)メタ認知（人が思考についてどのように考えるかを特徴づける概念）と、(2)自己調整学習（学習ニーズを特定し、それに向けて計画、監視、および反映する能力を特徴づける）のモデルに結び付けています（ Krista R. Muisの研究を含む）。
認識論的認知に関する研究の多くは科学教育の文脈で行われており、科学的思考と「科学の性質」に関する信念と認識論的認知との関係に焦点が当てられています。この研究の一部は、科学的実践の状況的性質を反映しています。他の研究では、認識論的認知と、批判的思考、歴史的思考、さまざまな品質と対立レベルの情報源の処理、より広範な学業成績などの構成との関係を調査しました。[2]
学習者の認識論的認知の調査と並行して、教師の認識論的認知とそれが教育実践や授業評価に与える影響についての研究も行われている。[3]
モデル
この研究は、ハーバード大学の男子学生の認知的知的発達に関するウィリアム・G・ペリーの研究から部分的に生まれた。[1] [4]このモデルにおける認識論的認知の発達理論は、知識と認識に対する見方の変化を特徴付ける発達の連続的な段階に焦点を当てて、ディアナ・クーンらによって発展してきた。 [1] [5]クーンによれば、彼女の研究は20世紀半ばのジャン・ピアジェの遺伝的認識論に関する研究に基づいているという。[5]対照的に、次元モデルは、認識論的認知を連続的な発達の観点から特徴づけるものではない。その代わりに、それらは、互いに独立して変化する可能性のある、個人の信念を構成する複数の要因を仮定する。[1]
近年、認識論的認知の研究では、認識論の変化、自然化認識論と美徳認識論の活用、認識論的認知の状況に応じた説明、そして知ること（およびその信念）の目的とプロセスへのより大きな焦点が反映されています。[1]
学習への応用
Sandoval、Greene、Bråten（2016）が概説しているように、主に学習科学コミュニティからの認識論的認知研究では、認識論的認知は学業成績やその他の学習構成に関連していることが判明しています。[1]しかし、認識論的認知を測定するために使用される標準的な心理測定機器（調査）に関する懸念があり、認識論的認知は一般的なものではなく、ドメインやタスクに特有のものである可能性があるという証拠があります。[1]
参考文献
- ^ abcdefg Sandoval, William A.; Greene, Jeffrey Alan; Bråten, Ivar (2016年3月). 「知識についての理解と思考の促進：認識論的認知に関する研究の起源、課題、将来の方向性」. Review of Research in Education . 40 (1): 457–496. doi :10.3102/0091732X16669319. hdl : 10983/25598 . ISSN 0091-732X. JSTOR 44668629. S2CID 149020448.
- ^ ナイト、サイモン（2017年3月28日）。「認識論的認知：フェイクニュースを見るレンズ」心理学者。 2023年5月1日閲覧。
- ^ Buehl, Michelle M.; Fives, Helenrose (2016). 「教師の学習と実践における認識論的認知の役割」。Greene, Jeffrey Alan; Sandoval, William A.; Bråten, Ivar (編)。認識論的認知ハンドブック。教育心理学ハンドブックシリーズ。ニューヨーク: Routledge。pp. 247–264。ISBN 9781138013407. OCLC 911594486.
- ^ ペリー・ジュニア、ウィリアム・G. (1999) [1970]。大学時代の知的・倫理的発達の形態：計画。ジョセイ・バス高等・成人教育シリーズ。サンフランシスコ：ジョセイ・バス。ISBN 0787941182. OCLC 39455948.
- ^ ab Kuhn, Deanna (1992)。「科学者としてのピアジェの子供」。Beilin, Harry、Pufall, Peter B. (編)。ピアジェの理論: 展望と可能性。ジャン・ピアジェ・シンポジウム・シリーズ。ヒルズデール、ニュージャージー: Lawrence Erlbaum Associates。pp. 185–208。ISBN 9780805810509. OCLC 24380541.
さらに読む
- Barzilai, Sarit; Zohar, Anat (2014年1月)。「メタ認知としての個人認識論の再考：認識論的思考の分析への多面的アプローチ」。教育心理学者。49 (1): 13–35。doi : 10.1080 /00461520.2013.863265。
- Bendixen, Lisa D.; Feucht, Florian C. 編 (2010)。教室における個人認識論：理論、研究、実践への影響。ケンブリッジ、イギリス、ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。doi :10.1017 / cbo9780511691904。ISBN 9780521883559. OCLC 422765224.
- ブライエル、ジェレミー。エレン、ジャン。フェルシャッフェル、リーフェン。クレアバウト、ジェラルディン (2011)。「個人の認識論: 命名法、概念化、測定」。エレン、ジャンでは。スタール、エルマー。ブロム、ライナー。クレアバウト、ジェラルディン（編）。信念と認知の柔軟性の間のつながり: 学んだ教訓。ドルドレヒト;ニューヨーク：スプリンガー。 7–36ページ。土井：10.1007/978-94-007-1793-0_2。ISBN 9789400717923. OCLC 731920071.
- Brownlee, Jo; Schraw, Gregory J.; Berthelsen, Donna編(2011)。「個人の認識論と教師教育」。Routledge 教育研究。第 61 巻。ニューヨーク: Routledge。doi : 10.4324 /9780203806616。ISBN 9780415883566. OCLC 700930354.
- グリーン、ジェフリー・アラン; サンドヴァル、ウィリアム・A; ブラテン、アイヴァー、編 (2016)。認識論的認知ハンドブック。教育心理学ハンドブックシリーズ。ニューヨーク: ラウトレッジ。doi :10.4324/9781315795225。ISBN 9781138013407. OCLC 911594486.
- Hofer, Barbara K.; Pintrich , Paul R.編 (2002)。個人認識論：知識と認識に関する信念の心理学。マホワ、ニュージャージー：Lawrence Erlbaum Associates。doi : 10.4324 /9780203424964。ISBN 0805835180. OCLC 45603981.
- キッチナー、カレン・ストローム（1983年7月）。 「認知、メタ認知、認識論的認知：認知処理の3段階モデル」。人間発達。26 （4）：222-232。doi ： 10.1159 /000272885。JSTOR 26764585。
- キッチェナー、リチャード F. (2011)。「個人的認識論と哲学的認識論: 哲学者の視点」。エレン、ヤン、スタール、エルマー、ブロム、ライナー、クレアバウト、ジェラルディン (編)。信念と認知的柔軟性のつながり: 学んだ教訓。ドルドレヒト、ニューヨーク: シュプリンガー。pp. 79–103。doi : 10.1007 / 978-94-007-1793-0_5。ISBN 9789400717923. OCLC 731920071.
- モッシュマン、デイビッド（2015）。認識論的認知と発達：正当化と真実の心理学。ニューヨーク：心理学出版社。doi ： 10.4324 / 9781315884684。ISBN 9781848725133. OCLC 883648773.
外部リンク
- 認識論的認知研究に関するリソースページ –国際学習科学協会