ウィリアム・G・ペリー（心理学者）

ウィリアム・G・ペリー・ジュニア（1913年 - 1998年1月12日^{[1] [2]}）は、大学在学中の学生の認知発達を研究した教育心理学者であった。

ウィリアム・グレイブス・ペリー・ジュニアはパリで生まれ、ハーバード大学を卒業した。^{[3]彼は建築家}ウィリアム・G・ペリーとエレノア・グレイ（ボディン）・ペリーの息子であった。 ^[4]

彼はハーバード大学教育大学院の教育学教授であり、学習指導局の創設者で長年局長を務めた。ハーバード大学在学中、1950年代から1960年代にかけて15年間の研究を通じて、大学生の知的・認知的発達に関する理論を発展させた。彼は1970年にその研究を『大学時代の知的・倫理的発達の形態』として出版した。彼の研究は学生の発達の分野に大きな影響を与えた。ペリーはまた、アルステン・ハード・チェイスとともにホメロスの『イリアス』を翻訳した。

ペリーの図式は、大学生が知識を理解するようになる過程、彼らが「知る」ことについて抱く考え、そして知ることが思考と推論の認知過程の一部である方法を理解するためのモデルです。^{[5]ペリー (1970) は、大学生が}認識論的成長の予測可能な一連の位置を通過することを提案しました。ペリーの図式の基本は、二元論的認識論から相対主義的認識論への学生の 9 つの位置の進行です。学習者は、真実を絶対的な正しいと間違い (「良い」または「悪い」権威から得られる) の観点から見ることから、正当な選択肢を表す複数の矛盾する「真実」のバージョンを認識することへと移行します。重要なことに、元の研究の意図は「学生の経験を純粋に記述的に定式化すること」であり、「学生に成長を「させる」ことを意図した規範的なプログラム」ではありませんでした (ペリー、1981、p. 107)。ペリーの認識論的発達の図式は、指導とカリキュラムが「生徒のそのような発達を促し、奨励し、挑戦させ、支援するように最適に設計されている」ときに規範的になります (Perry, 1981, p. 107)。ペリーの図式の 9 つの立場は、ペリー (1981) が特定した 3 つの広いカテゴリに分類できます。1) 修正された二元論 (または二元論 + 多重性)、2) 発見された相対主義、および 3) 発達した相対主義への関与。ペリーの図式は、「批判的思考」という見出しで一般的に議論されるものとは異なる問題を扱っています。批判的思考は、証拠を比較検討し、議論を検討し、信念の合理的根拠を構築する能力として理解できますが、推論プロセスの自己検討 (つまり、メタ認知) も含まれ、その適切性と有効性を評価します。^[6]しかし、ペリーの図式は、批判的思考の根底にある認識論的な問題、つまり知識 (または真実) の性質と獲得に関する生徒の仮定について語っています。

ペリーの研究以来、認識論的信念と推論に関するさらなる研究により、ペリーの発達順序は洗練され、拡張され、適応されてきた。^{[7] [8] [9] [10]}ペリーの認識論は、学生の知的発達、特に研究環境への露出に注目していたバクスター・マゴルダと同僚によっても拡張された。^[11]クネフェルカンプとスレピツァ（1978）は、ペリー図式を、世界の多くの側面についての個人の推論の発達を見るための記述的枠組みを提供する一般的なプロセスモデルとみなした。彼らは（明らかに成功したが）この図式をキャリアプランニングに関する個人の思考の発達に適用した。「個人の認識論は一次元であり、固定された段階的進行で発達する」という仮定は、疑問視されてきた（ショマー、1990、p. 498）。それにもかかわらず、ペリーの独創的な研究は、成人学習者の認識論的成長に関する議論の主要な参照点として機能し続けています。

さらに、「ビル」・ペリーはハーバード大学の学部生に愛されたカウンセラーでした。彼は、1970 年代に大学に進学した一世代目の家庭出身の少数派の学生を含む多くの学生の心と人生に触れるような方法で、深く共感することができました。

ペリーの体系は、二元論的思考から相対主義的思考、そしてコミットメントへと至る学生の9段階の進歩を概説している。^{[12] [13]}

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