指導理論

指導理論とは、「人々がより良く学び、成長できるよう支援する方法について明確な指針を提供する理論」である。^{[ 1 ]}指導理論は、さまざまな種類の教育活動や学習活動に関して、何が起こる可能性が高いか、そしてその理由についての洞察を提供し、それらの評価方法を示すのに役立つ。^{[ 2 ]}指導設計者は、学習を促進するために教材や指導行動をどのように最適に構成するかに焦点を当てる。^{[ 3 ]}

1970年代後半に米国で始まった指導理論は、教育思想の3つの基本理論、すなわち、人々があらかじめ定められた基準にどのように従うかを理解するのに役立つ行動主義、学習は精神的な連想を通して起こるという認知主義、そして知識獲得の重要な機能としての人間活動の価値を探求する構成主義の影響を受けています。 ^{[ 4 ]}指導理論は、シカゴ大学の教授であるベンジャミン・ブルームの1956年の研究と、学習プロセスの現代的な体系化の1つである彼の教育目標の分類法の結果に 大きく影響を受けています。最初の指導理論家の1人はロバート・M・ギャグネで、彼は1965年にフロリダ州立大学教育研究学部のために学習条件を出版しました。

指導理論は学習理論とは異なります。学習理論は学習がどのように行われるかを説明するものであり、指導理論は人々がより良く学習できるようにするための方法を規定するものです。 ^{[ 1 ]}学習理論はしばしば指導理論に影響を与え、この影響には行動主義（反応の獲得としての学習）、認知主義（知識の獲得としての学習）、構成主義（知識の構築としての学習）という3つの一般的な理論的立場が関わっています。^{[ 5 ]}指導理論は、学習の可能性を高める条件を作り出すのに役立ちます。^{[ 6 ]}その目標は、指導システムを理解し、指導プロセスを改善することです。^{[ 7 ]}

指導理論は、指導や教育がどのようなものであるべきかを明らかにします。^{[ 8 ]}指導理論は、教育者が学習目標を達成するために採用できる戦略を概説します。指導理論は、教育内容、そしてより重要なことに、生徒の学習スタイルに基づいて適応されます。これらは、教師やトレーナーが学習を促進するための指導ガイドライン/ツールとして使用されます。指導理論は、さまざまな指導方法、モデル、戦略を包含します。^{[ 9 ] [ 10 ]}

デイビッド・メリルの『指導の第一原理』では、普遍的な指導方法、状況に応じた指導方法、そしてポスト産業社会における指導パラダイムの中核となる考え方について論じている。^{[ 10 ]}

普遍的な指導方法：^{[ 10 ]}

• 課題中心の原則 ― 指導においては、段階的に複雑さを増していく一連の課題を用いるべきである。
• 実演の原則 ― 指導は学習者がスキルを習得できるよう導き、仲間同士の議論や実演を促すべきである。
• 適用原則：指導は、本質的なフィードバックまたは修正的なフィードバックを提供し、生徒同士の協働を促すべきである。
• 活性化の原則 ― 指導は既存の知識に基づいて行われ、学習者が新しい知識を整理するための構造を習得するように促すべきである。
• 統合の原則 ― 指導においては、学習者が互いに批判し合い、新たに得た知識を統合できるようにすべきである。

状況的方法: ^{[ 10 ]}

指導方法のさまざまなアプローチに基づいて

• ロールプレイ
• シネクティクス
• 習熟学習
• 直接指導
• 議論
• 紛争解決
• ピアラーニング
• 体験学習
• 問題解決型学習
• シミュレーションベースの学習

さまざまな学習成果に基づいて：

• 知識
• 理解
• 応用
• 分析
• 合成
• 評価
• 情動発達
• 統合学習

脱工業化時代の教育パラダイムの中核となる考え方：^{[ 10 ]}

• 学習者中心の指導と教師中心の指導 ― 焦点に関して言えば、指導は学習者または教師の能力とスタイルに基づいて行うことができる。
• 実践による学習 vs. 教師による説明 – 生徒は、教師から指示を聞くだけよりも、実際にやってみる方がより多くのことを学ぶことが多い。
• 達成度に基づく進捗と時間に基づく進捗 – 指導は、概念の習得に焦点を当てるか、概念の学習に費やした時間に基づいて行うことができます。
• 個別指導と標準化指導 – 指導は学習者ごとに異なる場合もあれば、教室全体に一般的に行われる場合もある。
• 基準参照型指導と規範参照型指導 – さまざまな種類の評価に関連する指導。
• 協働型指導と個別指導 – 指導は、生徒のチームに対して行うことも、生徒個人に対して行うこともできる。
• 楽しい指示と不快な指示 ― 指示は、楽しい学習体験を生み出すこともあれば、（規律を強制するために）不快な体験を生み出すこともある。教師は、ポジティブな体験を確実に提供するよう注意を払わなければならない。

指導理論の4つの課題：^{[ 11 ]}

• 知識の選択
• 知識シーケンス
• インタラクション管理
• インタラクション環境の設定

パウロ・フレイレの著作は、知識獲得の立場に固執する教育アプローチを批判しているようで、彼の著書『被抑圧者の教育学』は、様々な「銀行型」教育モデルへの批判や教師と生徒の関係の分析を通して、アメリカの教育者の世代に広く影響を与えてきた。 ^{[ 12 ]}

フレイレは次のように説明しています。「（教師がナレーターとなる）ナレーションは、生徒にナレーションされた内容を機械的に暗記させる。さらに悪いことに、生徒を教師が『満たす』ための『容器』、つまり『受け皿』に変えてしまう。受け皿をより完全に満たせば満たすほど、教師は優れている。受け皿がより従順に満たされることを許せば許すほど、生徒は優れている。」^{[ 12 ]}このように、彼は教育者が生徒に知識を預ける行為を作り出すと説明しています。生徒は知識の貯蔵庫となる。フレイレは、創造性と知識を低下させるこのシステムは損なわれると説明しています。フレイレによれば、知識は学習者が探究し、世界の主題を追求し、対人関係を通じてのみ得られるものです。

フレイレはさらに、「銀行型教育の概念では、知識は、自分たちが知識があるとみなす者が、何も知らないとみなす者に与える贈り物である。他者に絶対的な無知を投影することは、抑圧のイデオロギーの特徴であり、教育と知識を探求の過程として否定する。教師は生徒に対して、自分たちの必然的な対極として自らを提示し、生徒の無知を絶対的なものとみなすことで、自らの存在を正当化する。ヘーゲル弁証法の奴隷のように疎外された生徒は、教師の存在を正当化するものとして自分たちの無知を受け入れるが、奴隷とは異なり、教師を教育していることに気づくことは決してない」と述べている。フレイレはその後、別の立場を提示し、「一方、自由主義教育の存在意義は、和解への推進力にある。教育は、教師と生徒の矛盾の解決から始めなければならない。矛盾の両極を和解させ、両者が同時に教師であり生徒となるようにするのだ」と書いている。^{[ 12 ]}

論文「教育理論の批判的分析のためのプロセス」において、著者らはオントロジー構築プロセスを用いて、様々な教育理論における概念を検討・分析している。以下は、その研究結果である。

• 理論書の中には、理論家が直接言及しない概念が存在する。^{[ 13 ]}
• これらの暗黙の概念は存在論的カテゴリーを提供し、特定の用語を超えて理論をより詳細に比較することを可能にする。^{[ 13 ]}
• 異なる理論家が使用する共通の用語の背後には、理論間の相違が隠されている可能性がある。^{[ 13 ]}
• 理論を表面的な、批判的でない読み方をすると、誤った理解が生じることが多い。^{[ 13 ]}
• 暗黙の概念を引き出すと、理論文献の中に不連続性やギャップが明らかになる。^{[ 13 ]}

• 教育技術― 学習と教育を向上させるための教育における技術の活用（電子教育技術の利用はeラーニングとも呼ばれる） 
• Edupunk – 教育方法 
• インストラクショナルデザイン– 学習リソースの設計と開発プロセス 
• 教授法– 教師が生徒の学習を促進するために用いる原則と方法 
• 産業界における職業訓練― 産業界における職場訓練サービスは第二次世界大戦中に開発され、現在も世界中で利用されている。 
• 行動主義― 人間やその他の動物の行動を理解するための体系的なアプローチ 
• 認知主義― 心を理解するための理論的枠組み 
• 構成主義― 知識の理論 

前提と実践を結びつける：指導理論・戦略モデルアプローチ 著者：ランダル・ボーデン Journal of College Teaching & Learning、第5巻第3号、69-76ページ、2008年3月

• パウロ・フレイレ著『被抑圧者の教育学』ISBN 0-8264-1276-9。