M. デビッド メリル

M.デイビッド・メリル （マリナー・デイビッド・メリル）^[1]は、教育設計とテクノロジーを専門とする教育研究者です。

メリルは1937年3月27日に生まれた。高校卒業後、オハイオ州、インディアナ州、ミシガン州で末日聖徒イエス・キリスト教会の伝道活動に携わった。キャサリン・メリルと結婚し、9人の子供と39人の孫がいる。現在はユタ州に住んでいる。^[2]

メリルは 1961 年にブリガム ヤング大学で中等教育の学士号を取得しました。1964年には イリノイ大学で修士号と博士号を取得しました。

メリルは、その長い学術的キャリアの中で、数多くの大学で教員を務めてきました。^[2]

• 1964年から1966年までジョージ・ピーボディー教員養成大学（ヴァンダービルト大学）
• 1967年から1967年、および1968年から1979年までブリガムヤング大学で教鞭を執った。また1970年代初頭には、ヘンリー・B・アイリングが委員長を務める末日聖徒イエス・キリスト教会の高等教育の将来に関する特別委員会の委員を務めた。^[3]
• 1979年から1988年まで南カリフォルニア大学
• 1987年から2004年までユタ州立大学に勤務し、現在は同大学の名誉教授。
• ブリガムヤング大学（2004年から2009年）
• 2007年から2009年までフロリダ州立大学に在籍。

メリルの研究は、今日の教育設計とテクノロジーの分野の基礎となる 3 つの重要な理論、すなわちコンポーネント表示理論、教育トランザクション理論、および教育の第一原理の開発につながりました。

コンポーネント表示理論 (CDT) は、学習をコンテンツとパフォーマンスの 2 つの次元に分類します。^[4] メリルは、パフォーマンス/コンテンツ マトリックスを開発しました。これは、コンテンツの領域に必要なパフォーマンスのレベルを確認するために使用できます。^[5] コンテンツの次元は、事実、手順、概念、原則の 4 つの領域で構成され、パフォーマンスの次元は、記憶、使用、検索で構成されます。^[4]コンポーネント表示理論は、認知領域のあらゆるレベルの指導を設計するために使用でき、コンピューターベースの学習システムでの授業設計の基礎を提供します。^[4] 1994 年に、メリルは元のコンポーネント表示理論を改訂し、焦点はよりマクロな視点に移行しました。重点は、授業から一般的なコース構造へ、形式から指導トランザクションへと移行しました。^[6]

教授の第一原理は、多くの教授理論やモデルを考慮に入れた教授理論です。 ^[7] これには、タスク/問題中心、活性化、デモンストレーション、応用、統合という相互に関連する一連の原則が含まれます。^[8] これらの原則は、教育設計者が教育および学習プロセスを強化することができる教材を開発するのに役立ちます。これはタスク中心の教授理論であり、そのため、教授プロセスにおける現実世界の問題やタスクの使用に重点が置かれています。

• 課題/問題中心型では、学習者は指導が現実世界の問題や課題を中心に行われ、それが単純なものから複雑なものへと進むときに学習します。^[8]
• 活性化の場合：学習者は、以前の知識を思い出すか、その知識を整理するための構造を思い出すか、新しい知識を整理するための構造を与えられたときに学習します。^[8]
• デモンストレーション：学習者は、現実世界の問題やタスクの文脈で新しいスキルや知識がデモンストレーションされたときに、それらを学習します。^[8]
• 応用：学習者は実際に現実世界のタスクを実行するときに学習します。^[8]
• 統合：学習者は新しい知識を日常生活に統合することで学習します。^[8]

この理論は、メリルがリーとジョーンズとともに開発し、第二世代の教育設計理論とみなされました。^[9] この理論は、ガニエの学習条件とメリルのコンポーネント表示理論を拡張して、自動化された指導を可能にする設計を形成するために設計されました。^[9]したがって、これはコンピュータベースの教育設計と言えます。教育トランザクションは、学習者が特定の種類の知識やスキルを習得できるように設計されたアルゴリズム、学習相互作用のパターンです。 [9]教育トランザクション理論には、知識の記述理論、戦略の記述理論、教育設計の規範理論という3つの要素があります。 [ ^{10 ]}

MDメリルは多くの本を出版し、本の多くの章を編集し、多数のジャーナル記事を執筆しています。以下は彼の出版物の一部です^[2]

• Mendenhall, A.、Buhanan, CW、Suhaka, M.、Mills, G.、Gibson, GV、および Merrill, MD (2006)。「起業家精神へのタスク中心アプローチ」TechTrends 50 (4): 84-89。
• メリル、MD (2001)。「教育設計のための理論的ツールに向けて。」Instructional Science、29 (4- 5)、291-310。
• メリル、MD (2002)。「教育設計のための池の中の小石モデル」パフォーマンス改善、41 (7)、39-44。
• メリル、MD（2002）。「指導の第一原理。」教育技術研究開発、50（3）、43-59。
• メリル、MD（2006）。「指導戦略のレベル」教育技術 46（4）：5-10。
• Merrill, MD (2006)。スケール化された指導戦略の関数としての複雑なタスクにおける仮説的パフォーマンス。学習環境における複雑性の取り扱い: 理論と研究。J. Enen および RE Clark。アムステルダム、Elsevier: 265-281。
• メリル、MD (2007)。「タスク中心の指導戦略」教育技術研究ジャーナル、40 (1)、33-50
• Merrill, MD (2007)。「指導の第一原理：統合。」Reiser, RA および Dempsey, JV (編) 『指導設計と技術の動向と課題』第2版。アッパー サドル リバー、ニュージャージー、Merrill/Prentice Hall。2 : 62-71。
• Merrill, M. David (2008)。「e3 学習を e3 学習に変換する_:^代替教育設計法」。S. Carliner および P. Shank (編)、『e-Learning ハンドブック: 過去の約束、現在の課題』 (pp. 359–400)。サンフランシスコ: Pfeiffer。
• メリル、MD (2008)。「効果的で効率的で魅力的な指導法の 40 年間の探求についての考察。」MW アレン (編)、マイケル アレンの e-Learning Annual Volume 1 (2008) (pp. 141– 167)。サンフランシスコ: Wiley/Pfieffer
• Merrill, MD (2008)。「学習が効果的、効率的、そして魅力的であるためには、学習環境がどのような形態であっても、指導の基本原則が学習環境に存在していなければならない理由。」J. Visser および M. VisserValfrey (編)、『変化する学習環境における学習者: 新たな役割と期待に関する対話からの考察』 (pp. 267–275): Springer。
• メリル、MD（2009）。「e3（効果的、効率的、魅力的な）指導を見つける。」教育技術、49（3）、15-26。
• Merrill, MD (2009)。「指導の第一原理」。CM Reigeluth および A. Carr-Chellman (編)、『指導設計理論とモデル III』。Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
• Merrill, MD、Gilbert, CG (2008)。「問題中心の指導戦略における効果的なピアインタラクション」遠隔教育、29 (2)、199-207。
• Merrill, MD、Barclay, M.、および Van Schaack, A. (2008)。「指導設計の規範的原則」。JM Spector、MD Merrill、JJG van Merrienboer、および MP Driscol (編)、『教育コミュニケーションおよびテクノロジーに関する研究ハンドブック』 (第 3 版、pp. 173–184)。ニューヨーク: Lawrence Erlbaum Associates: Taylor and Francis Group。