ロバート・M・ガニエ

ロバート・ミルズ・ガニエ（1916年8月21日 - 2002年4月28日）は、アメリカの教育心理学者で、その著書『学習の条件』で最もよく知られています。第二次世界大戦中、陸軍航空隊のパイロット訓練に携わり、指導にあたりました。その後、ガニエは、自分や他の人々が良い指導法だと考えていたものを簡略化して説明した一連の研究や著作を展開しました。ガニエは、コンピューターベースのトレーニングやマルチメディアベースの学習の設計に指導理論の概念を適用することにも携わっていました。^[要出典]

彼の研究は、異なるタイプの学習が存在し、異なる指導条件がこれらの異なるタイプの学習をもたらす可能性が高いというガニェ仮説として要約されることがあります。

ロバート・ミルズ・ガニェは1916年8月21日、マサチューセッツ州ノースアンドーバーに生まれた。高校時代に心理学の書物を読んだ後、心理学を学び心理学者になろうと決意した。1932年の卒業式のスピーチで、ガニェは心理学の科学は人間の生活の重荷を軽減するために使われるべきだと公言した。^[1]

ガニェは奨学金を得てイェール大学に入学し、1937年に学士号を取得した。その後ブラウン大学で理学修士号と博士号を取得し、論文の一部として白いネズミの条件付け行動反応を研究した。^[2]

彼が初めて大学で教鞭を執ったのは 1940 年、コネチカット女子大学でした。

彼が最初に行っていた人間研究は第二次世界大戦によって中断された。戦争の初年度、アラバマ州マクスウェル飛行場の第 1 心理学研究ユニットで、航空士官候補生の選抜と分類のための適性テストを実施し、採点した。その後、マイアミ ビーチの士官学校に配属された。少尉に任官され、テキサス州フォートワースの ランドルフ飛行場にある航空医学学校に配属された。

戦後、ペンシルバニア州立大学で臨時教員を務めた後、コネチカット女子大学に戻った。1949年、空軍人事訓練研究センターの前身となる米国空軍組織への参加を申し出られ、知覚運動技能研究所の研究主任となった。1958年、プリンストン大学教授として学界に戻り、問題解決の学習と数学の学習に研究の焦点を移した。1962年、アメリカ研究所に加わり、最初の著書『学習の条件』を執筆。カリフォルニア大学バークレー校でも学界で過ごし、大学院生の指導にあたった。WK ローハーとともに「指導心理学」と題する論文をAnnual Review of Psychology誌に発表。

1969年、彼はフロリダ州立大学に居を構えた。彼はLJブリッグスと共同で『学習の原理』を執筆した。彼は『学習の条件』の第2版と第3版を出版した。^[3]

ガニエの妻パットは生物学者でした。二人の間には息子サムと娘エレンがいました。職業以外では木製家具の製作や現代小説の読書を楽しんでいました。1993 年に妻とともにテネシー州シグナル マウンテンに引退しました。ガニエ博士は行動主義を基礎としていたことで知られています。

ガニエの理論は、学習にはいくつかの種類とレベルがあり、これらの種類とレベルごとに生徒のニーズに合わせた指導が必要であると規定しています。ガニエの理論の焦点は、知的スキルの保持と磨きにあります。^[4]この理論は、すべての分野の指導の設計に適用されていますが、当初の定式化では軍事訓練の環境に特に注意が払われていました。^[5]

1956年、ガニェは単純なものから複雑なものまで、学習のさまざまな条件を分析するシステムを考案した。ガニェによれば、高次の学習は低次の学習の上に成り立つため、成功するためにはより多くの事前の知識が必要となる。最終的な能力は、低次の学習が高次の学習のプラスの転移を予測できるような順序で従属的なスキルから構成されると分析される。^[6]低次の4つの順序は学習の行動的側面に焦点を当て、高次の4つの順序は認知的側面に焦点を当てている。^[7]指導に関する独自の研究で、ガニェは学習における個人差を原因としている。^[6]

1. 学習成果の種類を特定する: 各成果には、特定する必要がある前提知識またはスキルがある場合があります。
2. 学習者が成果を達成するために必要な内部条件またはプロセスを特定します。
3. 成果を達成するために必要な外部条件または指示を特定します。
4. 学習コンテキストを指定します。
5. 学習者の特徴を記録します。
6. 指導のためのメディアを選択してください。
7. 学習者のやる気を引き出す計画を立てます。
8. 形成的評価の形式で学習者に対して指導をテストします。
9. 指導を実施した後、総括的な評価を行って指導の有効性を判断します。

1. 注意を引く: 指示を確実に受け取れるように刺激を提示します。
2. 学習者に学習目標を伝えます。生徒は指導から何を得るのでしょうか?
3. 以前の学習の想起を促す: 既存の関連知識の想起を求めます。
4. 刺激を提示する: コンテンツを表示します。
5. 学習指導を提供する
6. パフォーマンスを引き出す: 学習者は知識を示すために反応します。
7. フィードバックを提供する: 学習者のパフォーマンスに関する有益なフィードバックを提供します。
8. パフォーマンスを評価する: パフォーマンスとフィードバックを増やして、情報を強化します。
9. 記憶の保持と他のコンテキストへの移行を強化する

1. 目標は達成されましたか?
2. 新しいプログラムは以前のものより優れていますか?
3. 新しいプログラムにはどのような追加効果が含まれていますか?

学習の条件を客観的に分析するとき、ガニェはこう言います。「指導の目的は学習であるため、指導技術を合理的に導き出すための中心的な焦点は人間の学習者です。合理的に健全な指導手順の開発には、学習者の能力、実験の成熟度、現在の知識状態などの特性を考慮する必要があります。このような要因は、特定の指導プログラムを設計する際のパラメータになります。」^[8]

• ファイ・ベータ・カッパ、シグマ・サイ、全米教育アカデミーの会員
• 工学教育協会優秀講演賞
• 優れた教育研究に対するファイ・デルタ・カッパ賞
• ELソーンダイク教育心理学賞
• ビクトリア教育研究所ジョン・スミス記念賞
• フロリダ州立大学ロバート・O・ロートン特別教授賞最高賞
• アメリカ心理学会心理学応用科学賞
• 教育テクノロジーパーソンオブザイヤー賞
• AECT優秀教育者・研究者賞^[9]

• インストラクションデザイン#ロバート・ガニェ

• リッチー、リタ C. (2000) ロバート M. ガニエの遺産
• Gagne, RM, Wager, WW, Golas, KC, および Keller, JM (2004)。『教育設計の原則』、第 5 版。

• 教育設計に関する会話 ホーム 2011-05-01 にWayback Machineでアーカイブ(Gagné と Merrill のビデオ セミナー)