指導の基本原則

ユタ州立大学名誉教授のM・デイビッド・メリル氏^[1]が作成した指導の第一原理は、多くの指導モデルと理論を広範に検討した上での指導理論です。 ^[2]指導の第一原理は、すべての指導理論とモデルが一般的に同意する一連の原則を確立することを目的として作成されており、複数の著者がこれらの原則の基本的性質を認めています。^[3]これらの原則は、教師、トレーナー、および指導設計者が、学生の学習のプラス効果を生み出す可能性のある方法で研究に基づいた指導教材を開発する際に役立ちます。

原則

指導の第一原則は、相互に関連する一連の原則として説明されており、指導製品や教育環境に適切に適用すると、生徒の学習が向上します。これらの原則には次のものが含まれます。^[4]^[5]

タスク/問題中心– 単純なものから複雑なものへと進む一連のタスクや問題など、関連する現実世界のタスクや問題を中心とした指導により、生徒はより多くのことを学びます。
活性化– 生徒は、以前の知識を思い出すように指示されたり、その知識を整理するための構造を思い出すように指示されたり、新しい知識を整理するための構造を与えられたりすると、より多くのことを学びます。この活性化には、新しい学習の基盤となる基礎的な学習体験も含まれる場合があります。
デモンストレーション- 実世界のタスクや問題という文脈で新しい知識がデモンストレーションされると、生徒はより多くを学びます。デモンストレーションされる知識は、情報とスキルの両方に基づいています。デモンストレーションは、e ラーニングの研究ベースの原則に従うことで強化されます。
応用– 生徒は、現実世界のタスクを実行したり、現実世界の問題を解決したり、その応用中にフィードバックや適切なガイダンスを受けたりすることで、より多くのことを学びます。
統合– 生徒は、新しい知識についての考察、議論、討論、および/またはプレゼンテーションを通じて、新しい知識を生活に統合するよう促されると、より多くのことを学びます。

これらの原則は、アクティベーションから始まり、デモンストレーション、アプリケーション、統合へと続く、タスク中心または問題中心の指導サイクルで使用できます。

教授の第一原理は、他のタスク中心の教授理論（例えば、ヴァン・メリエンボアの4要素教授設計モデル^[6]）と似ており、現実世界の問題やタスクを教授の手段として使用します。学生は現実世界の問題解決例のデモンストレーションを見て、現実世界の問題を解決する機会を与えられ、その応用についてフィードバックを受けます。学生は現実世界のタスクや問題のコンテキスト内で新しい知識や情報を教えられ、知識が得られるコンテキストが提供されます。ただし、第一原理は問題解決型学習とは異なり、学生に提供するガイダンスやデモンストレーションが多く、学生が専門知識を習得するにつれてガイダンスやデモンストレーションが減っていきます。^[7]

研究支援

メリルの指導の第一原則を支持する研究が増えています。ある研究では、研究者が 89 の異なる高等教育機関の 140 人の学生を調査し、指導の第一原則が使用され、十分な時間と努力を費やして勉強した場合、学生がコースの目標を習得したと報告する可能性が 9 倍高いことを発見しました。^[8]別の研究では、高等教育機関の受賞歴のある講師を観察し、彼らが指導戦略に指導の第一原則の一部またはすべてを使用していたことを発見しました。これにより、高く評価されている講師が原則と結び付けられました。^[9]別の研究では、研究者が指導の第一原則を使用した指導の有効性を従来の指導と比較し、第一原則グループの学生は大幅に多くを学び、学習タスクを大幅に速く完了することを発見しました。^[10]別の研究では、指導の第一原則を使用した指導から学んだ生物学の学生は、他の学習者と比較して、将来同様の問題を解決する能力に対する自信が大幅に高まったことがわかりました。^[11]

参照

参考文献

^ 「ホーム」。mdavidmerrill.com。
^ Merrill, MD (2002). 教育の第一原理。教育技術研究開発、50(3), 43-59. (Merrill博士の個人ウェブサイトからコピーするにはここをクリック)
^ 指導設計理論とモデル、第 3 巻: 共通知識ベースの構築 (書籍サイトへのリンク)
^ Merrill, MD (2009)。指導の第一原理。CM Reigeluth および A. Carr (編)、『指導設計理論とモデル: 共通知識ベースの構築 (第 3 巻)』。ニューヨーク: Routledge Publishers。(コピーするにはクリックしてください)
^ Merrill, MD (2007)。指導の第一原理：統合。RA Reiser および JV Dempsey (編)、『指導設計と技術の動向と課題、第 2 版』（第 2 巻、62 ～ 71 ページ）。アッパーサドルリバー、ニュージャージー州：Merrill/Prentice Hall。（コピーするにはクリックしてください）
^ van Merriënboer, JJG, Clark, RE, de Croock, MBM (2002a). 複雑な学習のための青写真: 4C/IDモデル. Educ. Technol., Res. Dev. 50(2): 39–64.
^ Kurt, Dr Serhat (2022-04-09). 「Merrillの指導原則」.教育図書館. 2022-04-09閲覧。
^ Frick, T., Chadha, R., Watson, C., Wang, Y., & Green, P. (2007). 理論に基づくコース評価: 教育と学習の質を測定するための 9 つの尺度。https://tedfrick.sitehost.iu.edu/TALQ.pdf から取得
^ Gardner, J., (2011). 高等教育の受賞歴のある教授陣がメリルの指導原則をどのように活用しているか。国際教育技術・遠隔教育ジャーナル、8(5)、p. 3-16。(記事へのリンク)
^ Thomson. (2002). Thomson の職業インパクト調査: 次世代の学習 [電子版]。http://www.delmarlearning.com/resources/job_impact_study_whitepaper.pdf から取得。2010-08-27 にWayback Machineでアーカイブ。
^ ガードナー、ジョエル。入門生物学コースにおける学生の成績向上におけるメリル教授法の第一原理の有効性の検証。ユタ州立大学、2011 年。(論文へのリンク)

外部リンク

メリルの5つの指導ポイントについて

[1] 「ホーム」。mdavidmerrill.com。

[2] Merrill, MD (2002). 教育の第一原理。教育技術研究開発、50(3), 43-59. (Merrill博士の個人ウェブサイトからコピーするにはここをクリック)

[3] 指導設計理論とモデル、第 3 巻: 共通知識ベースの構築 (書籍サイトへのリンク)

[4] Merrill, MD (2009)。指導の第一原理。CM Reigeluth および A. Carr (編)、『指導設計理論とモデル: 共通知識ベースの構築 (第 3 巻)』。ニューヨーク: Routledge Publishers。(コピーするにはクリックしてください)

[5] Merrill, MD (2007)。指導の第一原理：統合。RA Reiser および JV Dempsey (編)、『指導設計と技術の動向と課題、第 2 版』（第 2 巻、62 ～ 71 ページ）。アッパーサドルリバー、ニュージャージー州：Merrill/Prentice Hall。（コピーするにはクリックしてください）

[6] van Merriënboer, JJG, Clark, RE, de Croock, MBM (2002a). 複雑な学習のための青写真: 4C/IDモデル. Educ. Technol., Res. Dev. 50(2): 39–64.

[7] Kurt, Dr Serhat (2022-04-09). 「Merrillの指導原則」.教育図書館. 2022-04-09閲覧。

[8] Frick, T., Chadha, R., Watson, C., Wang, Y., & Green, P. (2007). 理論に基づくコース評価: 教育と学習の質を測定するための 9 つの尺度。https://tedfrick.sitehost.iu.edu/TALQ.pdf から取得

[9] Gardner, J., (2011). 高等教育の受賞歴のある教授陣がメリルの指導原則をどのように活用しているか。国際教育技術・遠隔教育ジャーナル、8(5)、p. 3-16。(記事へのリンク)

[10] Thomson. (2002). Thomson の職業インパクト調査: 次世代の学習 [電子版]。http://www.delmarlearning.com/resources/job_impact_study_whitepaper.pdf から取得。2010-08-27 にWayback Machineでアーカイブ。

[11] ガードナー、ジョエル。入門生物学コースにおける学生の成績向上におけるメリル教授法の第一原理の有効性の検証。ユタ州立大学、2011 年。(論文へのリンク)