1年生作文

1 年生作文( 1 年生作文、フレッシュマン作文、フレッシュマン ライティングとも呼ばれる) は、米国の大学における入門コア カリキュラムのライティング コースです。このコースは、大学でのライティング能力の向上に重点を置き、専門分野や職業におけるライティングの実践を学生に紹介します。^[2]これらのコースは、伝統的に新入生に必須であるため、以前の名前は「フレッシュマン作文」でした。作文研究の分野で研究している学者は、学術研究の実践的な焦点として、1 年生作文 (FYC) コースを教えていることがよくあります。^[3]

FYC コースはさまざまな方法で構成されています。高等教育機関の中には、1 学期のみの FYC を必要とするところもあれば、2 または 3 のコースを必要とするところもあります。FYCに関連する特定可能な教育法は多数あり、その中には、現在伝統主義、表現主義、社会認識主義、プロセス、ポストプロセス、ライティングについてのライティング(WAW) などがあります。これらの教育法のそれぞれから、さまざまなカリキュラムを作成できます。

作文の専門家、たとえばライティング研究や修辞学・作文の学位を持つ人は、しばしば修辞的アプローチに焦点を当て、学生が読者、目的、文脈、発明、スタイルを理解してライティングプロセスに適用する方法を学ぶのを支援します。この修辞的アプローチは、実際のライティングは孤立したモードとして存在するのではなく、作家が修辞的タスクを実行するために多くのアプローチの中から選択することに関係していることを示しています。^[4]修辞学に焦点を当てることに加えて、多くの1年目の作文コースではライティングプロセスも強調されており、^{[5]学生はクラスメートと交流し、}修正に使用するフィードバックを受けることが奨励されています。これらの実践は、エッセイのピアレビューやワークショップの形をとることができます。ポートフォリオは、修正された学生の作品を評価する一般的な方法です。^[6]

19世紀後半以降、アメリカの高等教育では作文に関する大学の授業がますます一般的になってきた。^[7]ドイツの「厳密な『科学的』文献学と歴史批評」モデルが指導に影響を与え、研究論文が1年生の作文の定番となった。^[8]多くの大学で長年提供されているコースであるにもかかわらず、1年生の作文は依然として議論の的となり、軽視されている。^{[9] [10]}

作文研究において、1年目の作文コースの必修化は議論されてきた。この議論は、1年目の作文コースがどれだけ効果的か、そして作文の分野を発展させるためにどのような変化が必要かを中心に展開されている。ほとんどの学校では何らかの形で1年目の作文コースを必須としているが、1年目の作文必修化を廃止することを決定した学校もある。一方、1年目の作文コースを、自分の専門分野内での執筆を重視するコースに置き換えることを提案する学校もある。^{[11] [12]}

シャロン・クロウリーの著書『大学における作文：歴史的および論争的なエッセイ』など、一部の学者は、この要件は廃止すべきだと主張している。クロウリーは、このコース自体の廃止を提案しているのではなく、新入生全員がこのコースを受講するという要件のみを提案している。彼女は、この要件が廃止されても学生は依然としてこのコースに興味を持ち、要件を廃止すれば作文の分野が強化されるだろうと述べている。彼女は、1 年目の作文コースがスキル コースとみなされているため、大学内で作文研究が疎外されていると示唆している。要件を廃止すれば、作文研究と入門コースとの関連がなくなり、この分野がさらに認知されるだろうと彼女は述べている。^[13]クロウリーの意見は作文分野で議論を巻き起こしたが、この要件の廃止を主張しているのは彼女だけではない。学者のダグラス・ダウンズとエリザベス・ウォードルもこの要件を嫌っており、代わりに作文研究のカリキュラムを主張している。^[14]

デイビッド・スミットなどの他の学者はこれに反対し、1 年目の作文要件はそのままにして、コースのカリキュラムと構造を改善のため変更すべきだと主張している。スミットは、要件の廃止を支持する人々の開発目標の多くは、より多くの執筆経験を提供することで達成できると説明する。彼は、作文コースでより多くのジャンルの執筆を行い、専門分野の執筆を「足場」として進めることを提案している。これが実行されれば、大学における作文研究の地位に関する懸念は依然として解決されるだろうと彼は示唆している。なぜなら、コースはもはやスキルに基づくものとは見なされなくなるからである。

ローワン大学など、大学のウェブサイトに掲載されている2023年のエントリーにある大学の中には、1年生の作文プログラムを継続して教え、活用することで、学生が学ぶ価値のあるメリットがいくつかあると考えているところもある。例えば、読むことと書くことの両方に伴う社会的側面とそこから生じる学生間の議論、テキストの批判的分析が持つ全体的な重要性、読者や目的などの外部要因を使用して自分の文章をよりよく理解する方法、1つのグループだけでなくすべての社会集団を網羅した情報に基づいた文章を作成する方法を学ぶこと、そして学生が新しい情報を調査して書くことに伴う倫理的要件を理解するのに役立つことなどである。^[15]

作文研究において、1年次の作文コースの必修化の地位については合意が得られていない。このコースの利点と欠点については議論が続いており、上記の学者は議論に関係する意見や見解のほんの一部に過ぎない。この必修化に関する議論にもかかわらず、米国の大学の大多数では依然としてこの必修化は有効である。^{[7] [14]}

1年目の作文は、ライティングプログラム管理者協議会が設定した修了目標を達成するように設計されています。^[16]これらの目標を達成するには、学生は修辞法、批判的思考スキル、情報リテラシー、学術論文の執筆プロセスを学ばなければなりません。全国レベルで確立された1年目の作文の標準カリキュラムはありません。カリキュラムは、個々の州、機関、部門、ライティングプログラムによって他のレベルで開発されます。

1971年にジェームズ・キネヴィの『談話理論』が出版され、英語学科では作文の授業に修辞学を取り入れるようになりました。^{[17]作文の講師は、}聴衆分析、アリストテレスの修辞的訴え（エートス、パトス、ロゴス）の指導、キネヴィの談話様式の指導に重点を置くようになりました。

ブライアン・サットンの著書「専門分野におけるライティング、初年度の作文、研究論文」によれば、1980年以降、初年度の作文における「一般的な」アプローチが、将来専門分野に特化したライティングを行う学生にとって有用であるかどうかについて、学界で議論が高まっているという。^[18]

1970年代にミナ・ショーネシーによって初めて説明された基礎ライティングは、恵まれない環境で大学に入学する学生にライティングプロセスの修辞的側面をより完全に理解させることを目的とした作文研究の一分野です。^{[19] [20]}

教育者が1年生の作文を教えるために使用する作文理論と教育法は数多くあります。作文教育法ガイド第2版^[21]では、17の異なる作文教育法が特定されており、そのうち1年生の作文に関連するもののいくつかを以下にまとめます。

ジャンル教育は、ジャンルというレンズを通して、特定のテキストの目的に生徒の注意を集中させることを目的としています。一部の見解では、特に第二言語として英語を学んでいる生徒に対して、特定の確立されたジャンルの特定の特徴に関する指導を支持しています。他の見解では、生徒は、特定の設定での有用性を示す文章の要素（たとえば、スタイルや慣習）をジャンル要素として識別し、それらを適切に使用するタイミングを知ることを学ぶべきだという見解を支持しています。ジャンル教育の別の形態では、特定のジャンルの特性を評価し、それらが具体化する感性や、それらによって排除される個人や視点などを評価することが含まれます。^[22]

文学と作文は、教授法として、作文コースのコンテンツとして文学を統合することを前提としています。文学は、ライティングコースに戦略的に織り込まれ、学習者に詳細で包括的な情報を提供し、さまざまな文学会話への貢献を強化します。このアプローチでは、文学は、討論、議論、討論、人間性の一般的な探求のトピックを含む、ライティングスキルを開発するための豊富な機会を学習者に提供します。この方法論による発見のための談話には、性別、人種、民族、文化、フェミニズム、社会問題、政治、宗教が含まれます。^[23]

名前が示すように、プロセス教育は、執筆プロセス全体について話し合うことで授業時間を活用します。プロセス教育を実施するクラスは、最終草稿を提出する前に、1 つ以上のグループでブレインストーミング、修正、校正、および「ワークショップ」を行うことで、学生のライターとしてのスキルを向上させることを目的としています。1 年目の作文の後、学生はスキルの戦略を習得します。学生は、最終的な成功した草稿を提出する前に、複数の草稿を完成させます。^[24]プロセス教育の使用により、学生自身の執筆はクラスのテキストとして機能し、学生はそれを使用して学習し、より優れたライターになります。^[25]一部の批評家は、学生が学んだスキルを他の状況に適用するのに苦労するだろうと示唆しています。^[26]

1年生の作文で研究論文を課す本来の目的は、学生の研究スキルの向上を支援することでした。^[21]これらのスキルとともに、論文の論旨を強化するために情報源を組み込むことを学ぶことに重点が置かれました。近年、情報リテラシースキルの指導やマルチメディアの導入へのシフトが学界で一般的になっています。^[21]学生に課される従来の研究論文は2000年代から減少傾向にあり、2009年の調査では、1年生の作文における研究論文の6%が従来の研究論文で、94%が代替案であることが示されています。^[27]

^[1]

^[2]

• ペリーマン・クラーク、ステイシー。「ライティング、レトリック、アメリカ文化（WRA）125 – ライティング：民族的および人種的経験。」作文研究37.2（2009年秋）：115–134。

• 1年目の作文の成果声明
• パーデュー大学 1年生作文
• テネシー大学ノックスビル校 FYC