基本的な書き方

基礎ライティング、または発展的ライティングは、作文研究のサブ分野であり、通常は大学 1 年生など、「補習」または「準備不足」とも呼ばれる学生のライティングに焦点を当てています。

基礎ライティング（BW）は、「補習」または「発展」ライティングとも呼ばれ、1970年代にオープンアドミッションポリシーへの対応として開発されました。BWは、作文コースのタイプと研究分野の両方を指すことができます。「基礎ライティング」という用語は、この分野の先駆者であるミナ・ショーネシーによって、「ボーンヘッド」や「補習」などの以前の用語と区別するために造られました。BWコースは、1年生の作文の準備が整っていない（十分に準備ができていない）と判断された学生に、正式な標準的な英語の書き方を教えるために設計されています。多肢選択式および即興の時間制限付きライティング試験が、実際のライティングタスクのパフォーマンスを予測する能力に関する文書化された懸念^[1]にもかかわらず、高等教育機関は通常、標準化されたテストまたはプレースメントテストのスコアに基づいて学生をBWコースに登録します。基準は機関によって異なります。

ミナ・ショーネシーの初期の研究では、BWは伝統的に、学術的な談話の文脈における正式な英語の書き言葉のルールに対する理解が欠如していることを示す文章によって特徴づけられており、それは非標準的な構文、文法、スペル、句読点、語法、文法構造、構成、明瞭さとして現れることがある。^{[2]しかし、BWは誤り訂正から、}ライティングプロセス、修辞学、発展、多様性など、他の作文の関心事へと焦点を移した。 ^[3]それにもかかわらず、カリキュラムは一貫性なく設計され、実施されている。^[4]

BW の研究分野は、基礎的な書き手を狭く定義することに抵抗する傾向がある。^[5]ショーネシーは、基礎的な書き手を「正式な教育で他の生徒よりはるかに遅れをとっており、追いつく見込みがほとんどないと思われる生徒、書き言葉の難しさが他のグループとは桁が違うように見える生徒、まるで別の国から来たか、少なくとも高校の読み書き能力の最低限の基準さえ満たしていない別の学校から来たかのようである」と特徴づけた。^[6]第一世代、非伝統的、英語学習者、人種的マイノリティ、または社会的経済的に恵まれないグループのメンバーである生徒は、基礎的なライティング コースに配置されやすい。これは、ライティング評価で、標準的な学術的な書き言葉を使用して書く能力が生徒に優遇されるためである。1980 年代半ば、研究者のマルティネスとマルティネスは、基礎的な書き手として特徴づけられる生徒は基本的な思考者ではないことを実証した。その後のライティング研究の動きでは、大学の単位取得のためのライティングコースで扱われるような分析的・研究的なライティング課題の慣習や期待を学生に紹介する基礎ライティングコースのカリキュラムと指導が求められています。^[7]

この分野の研究者は、基礎ライティングコースを受講する学生の教育的、社会的、政治的地位を主張している。デボラ・マトニックは、基礎ライティングは「包摂、多様性、機会均等を求める闘争、基準や言語覇権をめぐる議論を意味する」と主張している^[8]。ジェローム・ブルーナーやレフ・ヴィゴツキーなどの理論家は、基礎ライティングを、学生がこれまで馴染みのない認知的、修辞的課題を身につけるよう促す複雑な課題に導入される場として、より現代的な理解を形作ってきた^{[9] 。}

2000年代半ば以降、ライティング研究、教育、その他の分野の学者は、基礎ライティングの知識と実践を複雑にしようとし、「基礎」ライティングと「大学入学準備」ライティングおよびライターの区別に疑問を投げかけてきました。過去10年間の改革努力により、かつては2つのグループの間にあった明確な区別が曖昧になっています。^[10]

米国における基礎ライティング指導の初期のバージョンは、大学の入学者数がほぼ倍増した1890年から1910年の間にハーバード大学で始まりました。^[11]現代の基礎ライティングは、ニューヨーク市立大学 ( CUNY ) がすべてのニューヨーク市の住民に対してオープン入学ポリシーを制定した1970年代に始まりました。1966年、オープン入学に先立ち、CUNY は SEEK プログラム (教育、向上、知識の探求) を制定しました。これは、大学入学の準備ができていない学生を準備するための大学進学準備プログラムとして設計されました。オープン入学ポリシーにより CUNY の大学入学者数がほぼ倍増したため、ミナ・ショーネシーが基礎ライティング プログラムを率いて、準備が不十分な学生に対するライティング指導の需要に応えました。^[12] 1970年代後半以降、多くの大学がオープン入学ポリシーを作成し、今度は全国で BW プログラムを作成しました。^[13]

基礎ライティングは、その発足当初から政治的、制度的な反対に直面してきた。オープンアドミッションは大学を「間違った種類の学生」で圧倒する手段だと考える者もいたし^[14]、有名な社説「なぜジョニーは書けないのか」など、ライティング指導の水準を低下させると批判する者もいた^[15] 。 1976年、CUNYは基礎ライティングプログラムの予算を削減し、オープンアドミッションの学生に授業料を課し始めたが、この措置は基礎ライティングプログラムの学生と教育者の両方に劇的な悪影響を及ぼした^[16] 。BWコースを削減または廃止する同様の取り組みは1990年代に復活し、現在まで続いている^{[17] 。 [18]}

ミナ・P・ショーネシーは、 BW の分野で最も著名な人物と言えるでしょう。彼女は、BW が正当な学問分野として認められるために必要だった、学術的尊敬の雰囲気を作り出すのに貢献しました。1977 年に出版された彼女の著書「Errors and Expectations」は、その後の BW 研究の多く (すべてではないにしても) の方向性を定めました。BW の研究者は、ショーネシーに賛成するか否かに関わらず、今でも彼女に反応しています。彼女は、そのような学生に効果的な書き方を教えることができると断固として主張しました。ライティングの指導と学習に対する考え方を根本的に変える必要があるのは、BW の教師であって、BW の学生ではありません。1976 年のスピーチ「Diving In: An Introduction to Basic Writing」で、彼女は「教師は、基本的な書き手のニーズと学習スタイルに関して、自らを改善する必要があることを認識し、受け入れる必要がある」と主張しました。^[19]

デイビッド・バーソロメイはピッツバーグ大学の英語教授であり、英語学科長でもあった。バーソロメイの BW に関する著書の中で最も引用されているのは、書籍の章「大学の発明」である。この章で彼は、特にこのディスコース コミュニティに新しく参加する学生の視点から、学界向けの執筆の対象と目的を解説している。バーソロメイは次のように書いている。「学生が私たちのために執筆を始めるたびに、その場に合わせて大学を発明しなければならない。つまり、大学、または歴史学や人類学、経済学、英語学などの一分野を発明しなければならない。学生は私たちの言語を話し、私たちと同じように話し、私たちのコミュニティのディスコースを定義する独特の認識、選択、評価、報告、結論、議論の方法を試さなければならない。」^[20]

マイク・ローズはUCLAの社会調査方法論の教授で、BWコミュニティでは部分的に自伝的かつ部分的に教育哲学的な著書『境界上の人生』で最もよく知られています。思考と学習の研究におけるローズの主な関心は、「人々の書き言葉への関与を強化または制限する認知的、言語的、社会歴史的、文化的要因の研究」でした。また、「特に中等教育および高等教育レベルで、特に「準備不足」または「リスク」のある集団における批判的読解と文章作成を強化するための教育法と教材の開発」も含まれていました。^[21]

さらに、ローズは、医学用語の意味合いを持つ「発達的」または「矯正的」という用語ではなく、「基礎的なライティング」という用語を主張しました。

ケリー・リッターは、教養学部の教授兼カリキュラムおよび学術政策担当副学部長、英語およびライティング研究担当教授であり、大学における基礎ライティングに関する歴史的研究で最もよく知られています。画期的な著書「Before Shaughnessy: Basic Writing at Yale and Harvard, 1920-1960 」で、リッターは読者に、基礎ライティングをコース、現象、またはアイデンティティとして枠付けるソーティング現象を再概念化するよう求めています。ミナ・ショーネシーの著名な研究で明らかになったこの現象は、実はオープンアクセスの機関だけでなく、最も選抜の厳しい大学にも存在した「社会的ソーティング」のはるかに長い歴史を反映しています。コースを受講するよう割り当てられたイェール大学の学生（俗に「Awkward Squad」と呼ばれます）の歴史を調べることで、リッターは学者が「定義の形成において地元の価値観が果たす役割を認識した、より優れた、より歴史的に情報に基づいた初年度のライティング プログラムのための図式」を開発するのを支援することを目指しています。^[22]

2000年代初頭、Achieving the Dreamなどの組織がコミュニティカレッジの合格率の向上に注目するようになり、補習教育は全国的に精査されるようになりました。 ^[23]コミュニティカレッジ研究センターの報告書によると、発達課程に入学した学生のうち、それを修了したのは50％未満で、大学レベルのゲートウェイコースを修了した学生はさらに少ないことが示されました。^[24] Complete College Americaの報告書「補習：高等教育の行き場のない橋」^[25]は、米国の各州を対象とし、2年制および4年制大学の合格率のデータを示し、共通要件のサポートを伴う大学レベルのコースへの配置を提唱しています。

全国的な改革努力は、さまざまな介入の形をとっており、その中には教員から始まったものもあれば、州レベルの立法命令から課せられたものもあります。これらの努力は、学生が学位取得に必要な単位を取得する前に履修しなければならない大学入学前または補習コースの量を減らすことに重点を置いており、^[10]補習コースを履修した学生は大学に留まる可能性が低いことを示唆する研究に応えています。

ボルチモア郡コミュニティカレッジの教員によって開発された加速学習プログラムは、教員主導のモデルであり、補習コースが必要と判断された学生を、授業時間とより集中的な小グループ指導の形での共通必修サポート付きの大学単位のライティングコースに移行させた。^{[26] [27]}教員主導の以前の取り組みには、大学レベルのコースを2学期にわたって延長するストレッチコースや、^[28]共通必修コースの前身である、構造化されていないライティングスタジオモデルなどがある。^[29]

いくつかの州では、法律や行政機関からのその他の命令が、基本的なライティングの改革を推進してきました。たとえば、カリフォルニア州の AB 705 は、「既存の規制を明確にし、学生が大学レベルのコースで成功する可能性が非常に低いことを示す証拠がない限り、学生が教育の進歩を遅らせたり妨げたりする可能性のある補習コースに配置されないようにします。」コミュニティ カレッジの教師と管理者は、この法律に対応するためにカリキュラムと配置メカニズムを調整しようとしました。^[30]

改革の取り組みは、多くの場合、立法府や理事会の命令から始まるが、実施は教員によって計画される。カリフォルニア加速プロジェクトは、「カリフォルニア州の116のコミュニティカレッジの英語と数学のプログラムを変革することを支援する教員主導のネットワーク」である。^[31]アイダホ州の公立機関は、補習コースを廃止するという州委員会の命令に応じるために協力し、「機関の主体性と個別性を維持しながら...専門分野の専門知識と実践に根ざした共通の目標を持つ共通の枠組みに基づいて作業し続けている」^{[32] 。}

基礎ライティングとその主要な理論家に対する批判は数十年にわたって数多く行われてきた。例えば、ミン・ジャン・ルーは、ショーネシーの言語に対する本質主義的な見方、基礎ライティングの書き手が主流の言語基準に適応することを期待する見方を問題視し、基礎ライティングの書き手と基礎ライティングの指定を形作る政治的、経済的、制度的背景を認識しなかった。しかし、ローラ・グレイ・ローゼンデールのような他の著名な基礎ライティングの学者は、ショーネシーに対するそのような批判はそれほど批判的な意味を持たないと主張している。「ショーネシーの作品自体が、そのような否定的な特徴づけの多くを完全に否定しているわけではないにしても、曖昧にしている」と彼女は主張している。^[33]

1992年、第4回全国基礎ライティング会議では、基礎ライティングの定義と存在そのものについて活発な議論が交わされた。^[34] 1993年、ジャーナル・オブ・ベーシック・ライティングは会議の重要な講演をいくつか掲載した。デイビッド・バーソロメイは、基礎ライティング・プログラムは現状維持の一形態であり、基礎ライティングの目的と定義は常に議論されるべき用語であると主張した。^{[35]ピーター・アダムスは、}ボルチモア郡コミュニティ・カレッジの基礎ライティング・コースに配属された学生の合格率が極めて低いことを示す予備データを発表した。 ^[36]アダムスは後に、加速学習プログラムのテストと実施を主導した。

アイラ・ショアは1997年に基礎ライティングを「私たちのアパルトヘイト」と呼び、学生（「入門」コースに階層を追加し、学生を隔離し、学位取得への進捗を遅らせ、経済改善を遅らせる）と教員（基礎ライティングは非常勤講師によって教えられることが多い）の両方への影響を指摘した。^[37]ショアは基礎ライティングとそれを教える人々の労働条件の低下をオープンアクセスに対する一種の保守的な反発と位置付けているが、同僚ではなくシステム自体を批判するように注意している。

基礎ライティングに対する最近の批判では、基礎ライティングの始まりと創始者（ショーネシーを含む）を「統合に対する白人の教育的反発」と位置づけ、改革の取り組みが遅れている理由の一部は「白人の無邪気さ」によるものだと主張している。^[38]カルメン・キナードは、ルーと同様にショーネシーの言語に対する本質主義的見解を批判し、基礎ライティングの伝統的なストーリーをHBCUと黒人の教育実践の文脈で考察し直した。^[39] ヴァーショーン・アシャンティ・ヤングは、書面と口頭のコミュニケーションにおける単一の標準「学術的」英語へのこだわりは黒人学生にコードスイッチを要求するものだと批判し、ヤングはこれをWEBデュボイスの二重意識の概念とジム・クロウ法の「分離しても平等」の論理に結び付けている。^[40]モロイとベネットは、基礎ライティングと、一部の新入生を「基礎」ライターと見なすパラダイムをこの分野が終わらせるよう求めている。^[38]

• 構成研究
• クールアウト
• 1年生作文
• 識字
• 修辞学と作文教育の理論

• バーソロメイ、デイビッド。「整頓された家：アメリカのカリキュラムにおける基礎ライティング」。基礎ライティングジャーナル、第12巻、第1号、1993年、4～21ページ。
• 基礎ライティング協議会のブログ
• Duttagupta、Chitralekha、Robert J. Miller編。The Bedford Bibliography for Teachers of Basic Writing。第4版、Bedford、2015年。
• エノス、テレサ編。『基礎ライティング教師のための情報源』ランダムハウス、1987年。
• ベーシックライティングジャーナル。
• オッテ、ジョージ、レベッカ・ウィリアムズ・ムリナルチク。『Basic Writing』。パーラー・プレス、2010年。
• ショーネシー、ミナ。『エラーと期待：基礎ライティング教師のためのガイド』オックスフォード大学出版局、1979年。