マリの教育

マリでは教育はマリ人の基本的権利とみなされている。^[1]マリの歴史の大半において、政府は初等教育を2つのサイクルに分け、マリの学生が中等教育、高等教育、またはそれ以上の教育への入学試験を受けることを可能にした。^[2]マリでは最近、教育改革により就学率が大幅に増加した。^[2]

マリの教育の歴史は長く、1960年以前、マリがフランスの統治下にあった時代にまで遡ります。^[3]独立後、マリ政府はより多くのアフリカ教育とバイリンガル教育を教室に取り入れるために多くの努力をしました。^[4]さらに、1990年代以降、マリ政府が一党制から民主主義に移行したとき、政府は識字率と教育の質に重点を置いた政策を作成しました。^[5]

マリには、公立と私立の初等学校のほかに、職業訓練校や技術学校、宗教学校、コミュニティスクール、障害者学校などがある。^[6]特にマリではイスラム教が主要宗教であるため、マドラサとメデセは多くのマリ人が通うイスラム教育機関である。^[7]さらに、コミュニティスクールは、特に農村部の生徒にとってよりアクセスしやすく、生徒が地域社会と関わることができるため、この国でますます人気が高まっている。^[6]近年、多くのコミュニティが、聴覚障害のある生徒や障害のある生徒を教室に組み込む取り組みを行っている。^[8]

15歳から24歳のマリ人の約半数が非識字者であるため、識字はマリ政府にとって懸案事項となっている。^[9]この問題に対処するための国家プログラムは、まず学生に読み書きに必要な知識を与えることに重点を置いている。^[10]その後、地域社会や諸外国は、学生が新しいスキルを活用して経済や地域社会に貢献できるように、ポスト識字と統合識字を教育プログラムに取り入れようとしている。 ^{[11] [12]}マリが参加した識字プロジェクトの有名な例の1つは、実験的世界識字プログラムである。^[12]

マリの国語であるフランス語と現地の言語の違いは、教育において多くの問題を引き起こしている。 ^[10]アクセス、地理的位置、ジェンダーバイアス、教育の質も、多くのマリ人が直面している問題である。^[13]食料、栄養、病気、障害、教育の非効率性が、この国の教育におけるいくつかの問題の一因となっている。^{[8] [14] [15]}それにもかかわらず、これらの問題のいくつかに立ち向かう国内外の多くの取り組みがなされてきた。^{[4] [16]}さらに、米国やフランスなどの外交政策や、動物看護師の動員などのコミュニティの取り組みにより、マリの教育は発展してきた。^{[4] [16] [17]}

フランスによる西アフリカの植民地時代、フランス海軍はマリで最初の学校のいくつかを建設した。^[17] 1877年、フランスはマリに最初の公立学校を導入した。これらの学校は総称して「人質学校」と呼ばれていたが、これはフランス人と先住民の酋長の間の緊張関係に由来する名前である。^[3]しかし、1899年までにこれらの公立学校は、先住民と協力するというフランスのより大規模な取り組みの一環として、「酋長の息子のための学校」、または「シェフの息子たちのための学校」に改名された。^{[17] [3]} ジョセフ・ガリエニとルイ・アルキナールは、19世紀にこれらの最初の学校のいくつかの開校に貢献した2人の人物である。^[17]

マリのフランス統治時代、教育は主にフランスとフランス語に関する情報を教えることに重点が置かれ、マリの伝統を教えることには重点が置かれていなかった。^[3]チャールズ・カッターなど多くの歴史家や作家は、マリ人はこの時代に多くの権利を享受しておらず、フランス文化に同化する過程でアイデンティティの危機に直面したと考えている。^{[3] [18]}この危機を回避するために、マリ人は口承の伝統を維持することに頼った。^[18]さらに、多くのマリ人は、子供たちにマリの文化的伝統についてもっと学ばせるために、子供たちを伝統的な学校やイスラム学校に通わせた。^[3]例えば、カイエスでは、最初のフランス語学校が開校した後、少数民族が子供たちをマドラサやメデセ、つまりアラビア語で教える私立イスラム学校に通わせることにした。^{[19] [7]}これらの少数民族は、マリの他の多くの民族と同様に、子供たちをこれらの学校に通わせることは、政治的、宗教的な声明を出し、功績を上げ、アフリカ系イスラム教徒のアイデンティティを形成する方法であると信じていた。^[7] 1906年、フランスはジェンネとトンブクトゥにフランス語で独自のメデルサを創設し、学生がフランス行政内でのキャリアの機会を追求できるようにした。^[7]

フランスは1903年11月24日の法令を可決し、フランス領西アフリカの公教育を発展させた。^[17]これは、より多くの初等学校と地方学校を創設するという大きな取り組みの一部であった。^[3]具体的には、この法令により、地方レベルから中等学校、職業レベルまで、さまざまなレベルの学校がさらに発展した。^[17]さらに、この法令により、教師はより多くの経験と訓練を受けることができた。^[17]この法令は学校の発展に大きな進歩をもたらしたが、ボニファス・オビシェールなどの歴史家は、この法令がマリ原住民に対する差別であったと指摘している。^[17]

1960年、マリはフランスから独立した。^[3]独立直後、読み書きができ学校に通っていたマリ人はわずか10分の1程度だった。^[3]この時期、多くの西アフリカの政治家が、西アフリカのコミュニティにおける教育と読み書きの機会の開発に部分的に重点を置いた政治グループであるアフリカ民主連合に参加していた。^[17]実際、マリの初代大統領モディボ・ケイタは、このイデオロギーと社会主義哲学を組み合わせて、1962年に新しい教育システムを開発しました。 ^[17]このシステムは、マリ人にスキルを身につけさせて国の経済に貢献することに重点を置いていました。^[17]さらに、教育構造を2つの省に分割しました。^[17]具体的には、基礎教育・青年・スポーツ省が初等教育を監督し、高等・中等教育・科学研究省が初等教育以上の教育を担当しました。^[17]

1980年にマリが独裁政権下にあったとき、識字率は成人で13.6%、15歳から24歳のマリ人では25.6%まで低下しました。^[3]しかし、1990年代の民主化運動により、政府は教育費を下げ、学校の増設によって教育へのアクセスを向上させました。^[20] 2000年までに、同じ識字率はそれぞれ26.7%と38.7%増加しました。^[3]さらに、ほとんどの家庭が56の現地言語のいずれかを話していたため、1999年までに政府はバイリンガル教育を正式に認めました。^[8]しかし、マリの首都バマコに関するジェイミー・ブレックの研究で言及されているように、この教育の自由化は公立学校の生徒の過密と私立学校への関心の移行につながりました。^[20]例えば、バマコの一部の地域では、生徒の40％以上が私立学校に通っています。^[19]

1980年代、マリの教育は2サイクルシステムを採用していた。^{[13] [2]}第1サイクルでは、子どもたちは7歳か8歳で6年間の公立学校での教育を受け、その後、フランス語で「初等教育修了証書」を意味するCEP試験を受ける。^{[13] [2]}多くの生徒は第1サイクルを困難に感じていたが、それはマリの学校が主にフランス語で行われ、ほとんどのマリ人、特に地方に住むマリ人にとってフランス語の経験がほとんどなかったためである。^[13]そのため、第1サイクルの生徒の6人に1人がメドラサに通うことを選んだ。^[13]その後、3年間を要した第2サイクルの教育を無事修了した生徒は、基礎教育ディプロマまたはDiplôme d'Etudes Fondamentalesと呼ばれる試験を受ける資格を得た。^{[13] [2]} 2012年以降、政府はこれら2つのサイクルを1つに統合したが、生徒が受けなければならなかった試験はそのまま残った。^[2]現在、7歳から15歳までの子供は毎年10月から6月まで学校に通うことが義務付けられています。^[21]

マリの教育制度は階層的な統治体制をとっている。^[2]国家大臣と国家高等教育局はともに国立大学の管轄である。^[2] AE（Académies d'Enseignement）は地方教育を統括している。^[2]さらに、CAP（教育活動センター）は地方教育を担当している。^[2]

公教育は国家レベルで指導され、資金が供給されている。^[22]同省には2人の大臣級職員がおり、それぞれが省の独立した部門を統括している。^[22]基礎教育・識字・国語省（ Ministre de L'Education de Base, de L'Alphabétisation et des Langues Nationales）は、初等教育、学校外での識字プログラム、および公用語であるフランス語以外の「国語」（バンバラ語やタムチェク語など）の推進と標準化を担当している。^[22]

中等教育・高等教育・科学研究省（Ministre des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique ）は、政府の中等学校、大学、および一連の職業訓練センター、技術センター、研究センターを管轄しています。 ^[22] 2008年現在、基礎教育・識字・国語大臣はシディベ・アミナタ・ディアロ氏であり、 ^[23]中等教育・高等教育・科学研究大臣はアマドゥ・トゥーレ氏でした。^[24]

マリ教育省はマリの公立学校の管理に責任を負っている。^[6]これらの世俗的な学校では、マリの公用語であるフランス語で授業が行われる。^[6]多くの親が、マリの法律では違法とされているこれらの学校に通う子供のために授業料を支払うことが多い。^[6]さらに、教師は契約に基づいて雇用されており、教師が教職に就く前に受けられる研修の量が制限されている。^[6]このことが、頻繁なストライキ、教師不足、クラスの規模拡大につながっている。^[6]

マリの私立学校は公立学校に比べて授業料が高い。^[6]こうした追加的な資金と政府の規制の少なさにより、私立学校はクラスの規模を小さくすることができる。^[6]また、卒業後の就職のつながりも得られる。^[6]公立学校と同様に、私立学校も主にフランス語で授業が行われるが、宗教的なものでも世俗的なものでもよい。^{[6]マリには}カトリック教会が主に運営する私立キリスト教学校が数多くある。^[6]

初等教育の後、生徒は学業を継続し、バカロレアと呼ばれる試験で終了する3年間のリセに通うことを選択できます。^[2]この試験で良い成績を収めると、学生は大学に入学して高等教育を受けることができます。^[2]逆に、マリの学生はより専門職前のコースを選択し、技術学位を取得するために2年または4年の職業訓練プログラムに参加することもできます。^{[2]これらの教育形態は、多くの生徒がアラビア語、フランス語、}ラテン語、現地の言語など、さまざまな言語で読み書きできるため、ここ数年で一般的に多様化しています。 ^[7]マリで長く続いている中等学校の有名な例としては、高等技術学校があります。^[3]

初等教育、特に農村部の児童や女子への支出増加は、中等教育制度に過大な負担をかけるという意図しない影響を及ぼしている。初等教育の最後に、生徒は中等教育入学試験、いわゆる「基礎学力ディプロマ（DEF）」を受けることができる。2008年には8万人以上の生徒がこの試験に合格したが、約1万7千人（うち40%が女子）は中等教育への入学を拒否された。^[25] 政府は、これらの生徒は卒業証書、年齢、学歴に基づいて限られた枠に配置されるべきだと主張するが、マリ人の中には、女子の枠が拒否されるのは性差別が一因であると主張する者もいる。^[25]

マリの学生は授業料を払わないが、私立の中等教育や職業教育では年間600ドルの授業料がかかる（バマコ、2008年）。世界銀行によれば、マリの平均年収は2007年で500ドルだった。^[25]

世界最古の大学の一つ、トンブクトゥのサンコレ大学の歴史は 15 世紀に遡ります。

バマコ大学はマリ大学としても知られ、1990 年代にバマコ地域の古い高等教育機関を統合して設立されました。メイン キャンパスはバダラブーグ近郊にあります。

大学には 5 つの学部と 2 つの研究所があります。

• 科学技術学部（Faculté des sciences et technologies、FAST）
• 医学部 (Faculté de Médecine、de Pharmacie et d'Odento-Stamologie、または FMPOS)、
• 人文科学、芸術、社会科学の学部 (文学学部、ラング学部、芸術科学ヒューメイン学部、または FLASH 学部)、
• 法学・公務員学部（法律科学・政治学部FSJP）、
• 経済管理科学学部 (「Faculté des Sciences Economiques et de Gestion」または FSEG、
• 経営学研究所（「Institut Universitaire de Management」またはIUG）
• 訓練および応用研究のための高等研究所 (「Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée」または ISFRA)。^[26]

マリにおけるイスラム教育は、トンブクトゥに150のコーラン学校があった16世紀にはすでに始まっていた。^{[19]多くのマリ人、特にバマコ、}シカソ、カイスに住む人々は、マドラサに通っている。マドラサは私立のイスラム学校で、初等教育は主にアラビア語で教えられている。 ^[6]これらの学校は、マリの法律で義務付けられているようにフランス語も教えており、米国やヨーロッパなどの地域から国際援助を受けている。^[6]同様に、多くのマリ人は、地元の言語を使ってアラビア語の読み方を教える非公式のコーラン学校に通っている。^[6]これらの学校は政府の援助を受けていない。^[6]マドラサは、生徒がコーランの朗読を学ぶのを助けるだけでなく、生徒に西洋の問題、イスラム、ヨーロッパ、フランスの歴史、数学、アラビア語についての教育も提供している。^[7]

1990年代に、USAID（米国国際開発庁）は、マリで主に初等教育のためのコミュニティスクールプログラムを創設しました。^[6]これらの機関は営利目的ではなく、主にコミュニティのリーダーによって監督されています。^[6]コミュニティスクールはフランス語または現地語で教えられ、技術、職業、および読み書きのコースを学生に提供します。^[20]これらの学校は一般的に柔軟性があり、コミュニティのニーズに応えます。^[6]親は通常、地域のリソースを通じて子供がこれらの機関に通うための費用を支払います。^[6]それでも、コミュニティスクールは、シカソなどの就学率が低いことで知られている場所で初等教育の割合を高めました。^[19]

マリには聴覚障害者が多いため、マリ政府は聴覚障害のある学生の教育機会に取り組む取り組みを始めた。^[8] 1993年、バラ・ケイタはバマコに聴覚障害者のための特別教育を提供するEDA（École pour les défients Auditifs）を設立した。^[8]過去30年間で、シカソ、クティアラ、セグー、ドゥエンツァでは、ドラマヌ・ディアバテやドミニク・パンソノーなどの人物のおかげで、聴覚障害者のための学校が増加した。^[8]聴覚障害者のための学校の一例として、ジギヤ・カランソがある。^[8]

マリ人は小学校卒業後、職業訓練校や技術学校に通うオプションがあり、職業準備のための資格や教育を受けることができる。^[17]職業訓練校や技術学校の例としては、国立技術者学校、リセ・テクニーク、リセ・アグリコル・ド・カティブーグ、ムペソバとサマンコの農業見習いセンター、バマコの獣医学校などがある。 ^{[17] [3]}

マリにおける識字教育の取り組みは、読み書きの学習、識字後の段階、生活活動への識字の統合という3つの段階で行われている。^[10]国連教育科学文化機関（UNESCO）によると、2018年時点で15歳以上のマリ人の35.47％が読み書きができる。^[9]具体的には、2018年の15～24歳と65歳以上のマリ人の識字率は、それぞれ50.13％と19.08％であった。^[9]これら3つのグループのそれぞれにおいて、男性人口の識字率は女性人口の識字率よりも高かった。^[9]政府はマリが独立を獲得した直後に識字プログラムを実施しましたが、これらの取り組みは1990年代の民主化運動の間にさらに顕著になりました。^[5]現在、識字プログラムは農村地域で広く普及しています。^[10]

ポスト識字とは、新識字者が新しい知識とスキルを活用してコミュニティと環境を発展させるのを支援するプロセスと定義されます。^[11]マリにおけるポスト識字の取り組みは、新しい識字スキルの実用化に焦点を当てた機能的識字という概念を中心に展開されています。^[11]機能的識字により、マリ人はコミュニティと国家の発展のためにスキルを活用できます。^[10]機能的識字および応用言語学の国立局などの機関は、マリの新識字者が新しいスキルを実践するための適切な手段を提供することを主に推進してきました。^[11]たとえば、1990年代の新識字者のための特定のキャンペーンでは、新識字者の数は4年間で2倍の60,282人に増加しました。^[11]

国立機能的識字・応用言語学局（DNAFLA）が配布するリソースの例としては、新聞、教育小冊子、ペーパーバック、教育ラジオ放送や映画などがある。^[11] DNAFLAは1977年に新識字者のための継続教育プログラムを開始して以来、教育を多様化しており、このプログラムによりマリの地元住民は識字後の教育のための行動計画を策定できるようになった。^[11] DNAFLAが現在提供しているトレーニングの例としては、農業と医療の教育がある。^[11]さらに、多くの識字後の教育機関は、新識字者がそのスキルを使って地域社会に影響を与えることの重要性を強調している。^[11]

統合識字とは、識字活動と経済発展を組み合わせることである。^[12]マリは1965年から1975年まで、統合識字プログラムを含むユネスコの実験的世界識字プログラムに参加した。^[12]これは、教育改革を政府の政策に組み込むためのより大規模な取り組みの一部であった。 [12]この取り組みにより、教室はマリのさまざまな経済分野についての学習の場となり、生徒たちは起業の目標を追求することができた。^{[12]マリの農村部における統合識字に関する研究によると、}バンバラ語話者の統合識字の発達はマリの経済成長につながった。^[12]

2012年のクーデターの指導者アマドゥ・サノゴは、マリ政府への不満の理由の一つとしてマリの教育制度を挙げた。 ^[7]この教育制度の問題の例としては、語彙の違い、教育へのアクセスのなさ、男女差、教育の非効率性などが挙げられる。^{[20] [13] [2] [27] [4] [28] [29]}これらの問題の原因としては、地理的な位置、食糧と疾病、教育の質の低さなどがあげられる。^{[8] [16] [15]}

マリがフランスから独立したとき、マリ人のわずか7%がフランス語の読み書きができた。^[19] JRハフの調査によると、多くの人々がフランス語に触れたことがなく、ほとんどのマリ人が現地語を話すため、フランス語がマリの教育の障壁となっていることが明らかになった。^{[8] [13]}出版物や資料のほとんどがフランス語であるため、新人識字者は新しいスキルを活用するのに苦労することが多い。^[10]マリの初代大統領モディボ・ケイタは現地語を活用しようとしたが、政府は依然として主にフランス語で運営されていた。^[19]

マリでは、小学校の総就学率と高等教育の総就学率が20年間でそれぞれ2.75倍と16.7倍に増加しており、深刻な教師不足に直面している。^[2]物流上の問題に加え、政治的な問題も就学率に悪影響を及ぼしている。^[27]特に2012年の危機の後、50万人以上の国民が主な教育の場から避難した。^[27]さらに、これにより食料価格が上昇し、親が子供を学校に通わせる金額がさらに減少した。^[29]同様に、多くの親は、高額な授業料やコミュニティスクールに求められる寄付金のために、学費を支払う余裕がない。^[1]

就学率が低い理由として、地理的な位置がしばしば挙げられる。^[1] 2009年、マリの首都バマコの小学校就学率は90%だったが、マリ人の10人に7人が住むマリの農村部ではこの割合ははるかに低かった。^[1]小学生の約100人に7人は、教育機関から5キロ以上離れた場所に住んでいます。^[1]さらに、12校のうち1校には教室がないか、教室が1つしかない。これらの教室の多くは、インフラが貧弱である。^[1]食糧不安に陥っているマリの村に関する調査では、これらの地域の学校の5分の1が屋外にあることが明らかになった。^[27]

国連食糧農業機関は、マリを低所得の食糧不足国とみなしている。 ^[27] 2005年、世界食糧計画は、マリ人の5人に2人を食糧不安または食糧不安になりやすいと分類した。^[27]食糧不安の村を調査した2013年のMassetとGelliの研究によると、食糧不安は教育機会の減少につながっている。^[27]食糧不安は教育を受けることへの関心を低下させ、労働に重点を置くようになる。^[27]その結果、これらの村の出席率は国の他の地域よりも低かった。^[27]小学校に通える年齢の子どものうち、実際に小学校に入学したのは40％で、これは全国平均よりも約20％低い。^[27]さらに、適切な栄養不足は子どもの脳の形成に悪影響を及ぼす可能性がある。^[15]子どもが適切な栄養を摂取しないと、身体的および認知的発達に悪影響が及ぶ。^[15]これにより、教育システムへの参加レベルが低下し、参加した人々のパフォーマンスも低下します。^[15]

世界保健機関によると、マリ人の約200万人が障害者とみなされている。 ^[16] 2000年の時点で、マリには20万人の聴覚障害者がいた。^{[8]研究者で作家のビクトリア・ニストによる研究では、髄膜炎やその他の病気が聴覚障害の主な原因であることが明らかになった。特にマリは}アフリカ髄膜炎ベルトの一部であるためである。^[8]聴覚障害のあるマリ人のほとんどは、手話の正式な教育を受けることができない。^[8]これは、聴覚障害のない人のための手話クラスがないため、訓練を受けた教師、通訳、親がいないことが原因である。^[8]これにより、聴覚障害者が主要な健康キャンペーンなどの政府の取り組みに関する情報にアクセスしにくいシステムが広まっている。^[8]これに対処するために、政府は聴覚障害のある生徒を聴覚学校に組み込もうとしたが、うまくいかなかった。^{[8]代替手段として、多くの聴覚障害のあるマリ人はフランスや}ロシアなどの他の国に送られている。^[8]

マラリアは教育の発展にも影響を与える問題です。^{[15] 2010年に}ディアンカブー村で行われたマラリアの影響に関する研究で、研究者らは、5歳未満の子供の死亡の大部分と、保健所への訪問の3分の1以上がマラリアによるものであることを発見しました。^[15]さらに、妊娠中のマラリアは子供の発達に悪影響を与える可能性があることも判明しました。^[15]子供が生まれると、マラリアは5歳未満の子供の言語発達の遅れや知的障害につながる可能性があります。 ^[15]そのため、この病気は生徒が授業に出席しない主な原因となっています。^[15]この研究では、マラリアが教育と認知の発達に悪影響を与えることも明らかになりました。^[15]

マリでは、純就学率と識字率は、一般的に男子に比べて女子の方が低い。^[30]この格差は、地理的な違いによってさらに拡大する可能性がある。^[4] 2012年の調査では、調査対象となった農村部の女性の84.9%が、いかなる形式の教育も正式に修了していないことが明らかになった。^[31]都市部に住む女性も含め、調査対象となった女性全体のうち、小学校を修了していたのはわずか2.2%であった。^{[31]マリ北東部}ガオ地域の牧畜学校に関する研究では、女子の小学校就学率は60%未満で、同地域の男子の小学校就学率より約20%低いことが明らかになった。^[4]ガオでは男女ともに、干ばつが頻繁に発生する地域で学校から何キロも離れた場所に住んでいて苦しんでいる一方、女子は学校教育におけるジェンダー偏見や、早期に結婚して高等教育を受けて高額の持参金を得ることへの社会的圧力に直面しなければならない。^[4]政府は主に牧畜民の少年たちを強制的に寄宿学校に通わせることでこの制度を存続させた。^[4]

ローレル・プフナーによるマリの農村部に関する研究によると、女性は教室の外で新しい読み書きのスキルを身につけるのに苦労することが多く、特に新読み書きのスキルを活用する社会の分野で差別に直面することが多い。^{[28] [29]}さらに、この研究の研究者など多くの人々は、識字教育の実施における非効率性のために、これらのプログラムを通じて学生が実際に読み書きできるようになるわけではないと主張している。^{[28] [29]}たとえば、プフナーの研究が行われた4つの村では、多くのマリ人が文盲であったが、それは主に彼らが劣悪な学習環境に耐え、教育を受けるための印刷リソースがほとんどなかったためであった。^[29]

2017年、マリの初等教育純就学率は61%でした。^[30]性別で見ると、男子の65%、女子の58%が初等教育に在籍していました。^[30]しかし、2017年度の初等教育修了率は50%でした。^[30] 1980年代には、これらの数字ははるかに非効率的でした。^[13]実際、7人に1人の生徒が初等教育の最初の3年間で中退し、2万人の生徒が2年生に進学することができませんでした。^[13]こうした留年は生徒の1年目に限られたものではありませんでした。 [13 ^]中退した生徒も含めると、マリの9年間の教育サイクルを修了するのにかかる平均期間は23年でした。^{[13] [13]}例えば、トンブクトゥの子どもの10人に1人が学校に通っていた時期もありました。^[13]このような事実にもかかわらず、マリは依然として教師不足に直面しています。^[13] 2008年には、訓練を受けた教師と生徒の比率は1対105でした。^[1]これらの問題は、成人の非識字につながる可能性があります。^[30] 2015年の成人の識字率は33％でした。^[30] 2013年のマリの教育に関する調査では、教育レベルの低い市民は教育を受け続けるよりも、農業や移住に転向する可能性が高いことが明らかになりました。^[32]

マリの教師が受けた教育の質に関して言えば、初等教育の教師の3人に1人は2回目の教育サイクルを修了していない。^[1]教師に90日間の研修を提供する代替教員採用戦略（SARPE）などの取り組みもあるが、多くの教師は研修期間が短すぎると指摘している。^[1]さらに、賃金に関連したストライキも珍しくない。^[1]たとえば、2006年から2007年の学年度には、教師が低賃金で月給契約ベースで支払われていることに関連して、中等教育の教師によるストライキがあった。^[1]

この法律は、マリが独立した直後に、マリの教育の質と学校教育へのアクセスを改善するために可決されました。^[2]これは、独立後のマリを脱植民地化し、フランス中心のカリキュラムをアフリカに関する情報をより多く取り入れる方向に転換するという、より大きな取り組みの一部でした。^[2]この法律は、現地の言語で読み書きができない成人に教育を提供する機能的識字プログラムを導入しました。^[2]さらに、この改革により、周期的な教育構造が生まれ、マリの教育は5年サイクルと4年サイクルに分けられました。^[17]

1960年代、政府はマリの教育制度に改革を続けた。^[17] 1964年、政府はマリ、フランス、アメリカ、ユネスコの職員からなる国立教育研究所を設立し、その主な目的はマリのカリキュラムと教科書を改善することだった。^[17]しかし、この研究所はロジスティクスの非効率性に悩まされ、当初の目的を達成できないことが多かった。^[17]カリキュラム改革に加え、政府は学校数を増やす取り組みを開始した。^[17] 1967年までに私立学校は53校あったが、公立学校は私立教育とより競争できるようになった。^[17]この10年の終わりに向けて、政府はマリの教育の既存の構造を発展させた。^[17] 1968年、国民教育省は青年スポーツ省との共同機関となった。^[17] 1969年、学校のサイクルの長さはそれぞれ6年と3年に再度変更された。^[17]最終的に、1970年に政府はDEF（基礎教育ディプロマ）を導入しました。これは、初等教育後に中等学校や職業学校に進学できる生徒を決定するための実力基準の試験でした。^[17]

1992年、マリ政府は教育を受ける権利を憲法上の権利として公式に宣言した。^[5]これらの見解は、1990年代にマリで起こったより大規模な民主化運動の一部であった。^[20]その結果、7年後の1999年12月29日、マリ国会は教育法を可決し、マリ国民にさらなる教育機会をもたらした。^[2]この10年間、政府は成人向けの非伝統的教育と識字教育に重点を置いた。^[5]さらに、政府は初等教育者に2年から4年の研修を与えることで、教師の採用と研修に力を入れた。^{[17] [1]}

1998年、政府は教育を普遍化し、教育の質を高め、教育へのアクセスを向上させるための10カ年教育開発計画を可決した。^{[2] [1]}さらに、この計画は教育における性別や地理的な不平等を減らすことを目的としていた。^[27] PRODECまたはProgramme Décennal de Dévelopment de l'Educationとしても知られるこのプログラムは、バイリンガル教育の普及と教科書の質の向上に大きな進歩をもたらした。^[1]政府は実際に、2008年に初等教育の総就学率80％を達成し、GER（総就学率）目標を達成した。^{[2] [1]}

2000年代は、特に柔軟性の面でマリの教育がさらに改善された時代でした。^[4]バイリンガル教育の普及を継続するだけでなく、政府は学校がコアクラスをコミュニティベースのクラスで補完することを許可しました。^[4]オックスファムと大衆教育研究所による2002年の調査で、教育リソースへのアクセスが困難でジェンダーバイアスが伝わることが明らかになった後、オックスファムは教育におけるジェンダー差別を減らし、低所得世帯に援助を提供するプログラムを策定しました。^[4]研究者はまた、非伝統的な学生向けの識字プログラムの非効率性を発見した後、成人教育への資金提供を増やすよう主張しました。^[5]さらに、2009年に政府はマリ全土の恵まれないコミュニティ向けに栄養プログラムを実施しました。^[27]

アニマトリクスとは、教育におけるジェンダー偏見を減らすために努力する地元の女性やコミュニティのリーダーのことです。^[4]これらの人々は一般的にソーシャルワークの経験があり、マリの教育における平等の重要性について親に教えています。 [ ^{4 ]}さらに、彼らは女の子が定期的に授業に出席するようにし、学校を中退した女の子には授業に戻るように勧めます。 [4]アニマトリクスが目立つガオについての研究では、学校に通う女の子の数が3年間でほぼ2倍になったことが研究者によって発見されました。^[4]

チャイルド・エイドUSAは1987年以来、マリ人のための識字プログラムの実施と地域教育の改善に取り組む組織である。^[29]同様にUSAIDは、早期識字プログラムと地域教育の改善のためにマリの9つの地域に援助を提供している組織である。^[16]この組織が開発した主要なプログラムの1つは、選択的統合読書活動であり、30万人以上のマリ人が読み方を学ぶのに役立った。^[16]最近では、2018年にUSAIDはマリに1,800万米ドル以上の援助を提供した。^[16]マリを支援したもう1つの米国を拠点とする組織は、マリでマクガバン・ドール国際教育・児童栄養プログラムを推進した米国農務省である。 ^[14]この3部構成のプログラムは、教師へのトレーニングを強化し、生徒の読解力を向上させた。^[14]フランスと世界銀行は、マリへの他の2つの主要な援助国である。^[1]

公平な教育アクセスプログラム、教育緊急支援活動、障害者プロジェクトは、それぞれ障害を持つマリ人の教育の質を向上させた。^[16]聴覚障害者の教育に関しては、アメリカ手話（ASL）のフランス語版とマリ手話（LSMとしても知られる）が、マリにおける2大手話である。^[8] LSMはマリ人がより馴染みのある現地語を利用しているが、米国は平和部隊との協力を通じてマリにおけるASLの取り組みを支援している。^[8]対照的に、世界ろう連盟はLSMを提唱する主要組織の1つである。^[8] 2007年、ハンス・ラウジング絶滅危惧言語プロジェクトの絶滅危惧言語ドキュメンテーションプログラムは、LSMを調査し、その調査結果をマリ国立図書館に公開するプロジェクトLSMを立ち上げた。^[8]

農業教育を改善するため、ササカワ・グローバル2000研究所はSAFE（ササカワアフリカ普及教育基金）を設立した。^[33]この基金は2002年にマリに設立され、マリの人々に2年間のディプロマまたは農業普及と農村開発の理学士号を取得する機会を与えてきた。^[33]このプログラムの主要構成要素の1つは、学生にシャドウイングとインターンシップの機会を提供し、マリの人々に農家の指導者や地元の大学との協力を通じて農業の機会を開拓する機会を提供する管理企業プロジェクトである。^[33]たとえば、このプログラムには数百時間の授業と約7か月の研究が組み込まれている。^[33] 2002年以来、150人以上の専門家がこのプログラムを卒業またはプロジェクトに従事しており、2007年には50人のマリ人がディプロマを受け取った。^[33]

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