ディクラン・タフタ

ディクラン・タータ（アルメニア語: Ĵūքր šŶ (րšŶ) ®、 1928 年 8 月 7 日 – 2006 年 12 月 2 日）は、イギリスの数学者、教師、作家でした。彼はスティーブン・ホーキング博士の数学教師でもありました。

ディクラン・タフタはイスタンブールを拠点とするアルメニア人の綿花商人の一家の末裔である。彼の父、ケヴォルク・タフタブロニアン（1895-1980）は、第一次世界大戦とアルメニア人虐殺の後、1927年に妻とともにマンチェスターに定住し、姓をタフタに短縮した。ケヴォルクはマンチェスター繊維輸出業者^[1]という名前を冠した事業の支社を経営し、アルメニア人コミュニティ評議会に10万ポンドを寄付した。これにより、コミュニティはコミュニティの宗教、教育、文化のニーズに応える信託を設立することができ、その中にはケヴォルク・タフタにちなんで名付けられた学校も含まれていた^{[2] 。}

ディクランの幼少期の多くは、アルメニアの宗教的教育の影響も含め、彼の最後から2番目の著書『アララト協会』に反映されている。ディクランは「父は、他の男性と同じように、両手を広げて立って、祈りを捧げる独自の方法をとっていた。ひざまずくのは女性と子供だった」と回想している。この本の中で、彼は両親が子供たちに英語教育を受けさせたいと熱望していたが、家庭ではアルメニア語を話させなかったと述べている。ディクランはマンチェスターの聖三位一体アルメニア教会でトゥリアン司教によって洗礼を受け、ファーストネームのディクランはディックに短縮された。彼はアルメニア人のルーツを決して忘れなかった。幼少期には、1年おきにイスタンブールの親戚を訪ねていた。^[1]

ディクランは、ランカシャー州フリートウッドのロッサル・スクールから、1946年にオックスフォード大学クライスト・チャーチ校の奨学金を得て入学した。彼の主な専攻は数学であったが、英語文学、哲学、歴史についても幅広く読書をした。

大学を卒業してから兵役に就く直前までの間、タフタは故マテオス・インジェイアン大司教（1877-1950）の蔵書目録を作成し、彼の著書を何冊か読む時間をとった。

タータは1950年から1952年までイギリス空軍で兵役に就き、その後短期間ジャーナリズムに携わった後、1954年にロッサル校に戻り、英語と歴史を教え始めた。1955年、若きスティーブン・ホーキングが生徒だったハートフォードシャーのセント・オールバンズ校で数学を教えることになった。後に彼に影響を与えた教師の名前を尋ねられたとき、ホーキングは「タータ先生」の名を挙げた。^{[3]タータはセント・オールバンズ}校に6年間在籍した後、1961年にエクセターのセント・ルーク・カレッジで数学教育の講師に就任した。1974年までに、ニュー・ノース・ロード沿いのソーンリーにあるエクセター大学教育学部で数学の家庭教師を務めた。1978年、教育学部はセント・ルーク・カレッジと合併して、大学の教育学部が設立された。彼は1981年後半に引退するまでそこに留まった。

1970年代、タータはATVの学校向け数学番組「Leapfrogs」（ポール・マーティン制作・監督）に携わり、数学への視覚的アプローチを奨励した。彼の論文「幾何学について」では、数学への幾何学的アプローチは代数的アプローチに還元できないと主張した。この考えに沿って、彼はATMの本「Geometric Images」を出版し、レイ・ヘミングスと共著で「Images of Infinity」を執筆した。タータとヘミングスのLeapfrogsグループは、デイビッド・スタージェス、レオ・ロジャース、デリック・ラストとともに、ポリキューブのワークブックを含む実践的な教材も制作した。彼はまた、メアリー・ブールの数学教育に関する著作から教育学への洞察も引き出した。

退職後、タフタさんはアメリカと南アフリカで教鞭をとり、オープン大学の講師になった。

彼の最後の著書は、トーマス・カークマンに関する『十五人の女子生徒』である。カークマンは、組合せ論の問題である「カークマンの女子生徒問題」で知られており、ビクトリア朝のアマチュア数学の裏話にも踏み込んだものであった。

ガーディアン紙はタータ氏の死亡記事で、物理学者スティーブン・ホーキングに影響を与えた「同世代の傑出した数学教師の一人」と評した。ガーディアン紙はタータ氏の死について「彼は賢く寛大な人で、彼の周囲にいるすべての人に愛と知的エネルギーを与えた」と評した。^[3]ホーキング氏は後に「タータ氏のおかげで、私はケンブリッジ大学の数学教授になれた。かつてアイザック・ニュートンが務めた職だ」とコメントした。^[4]

• ブール選集：メアリー・ブールの数学教育に関する選集、1972年（DG・タフタ編）。
• Tahta, D. および Brookes, W. (1966)「数学的活動の起源」、W. Brookes (編) 『子どもの数学的活動の発達：この発達における問題の位置』
• 無限のイメージ、レイ・ヘミングス
• アララト協会、ブラックアポロプレス、ISBN  1-900355-50-7
• 『十五人の女子生徒』、ブラックアポロ・プレス、ISBN 1-900355-48-5 

• Tahta, D. (1981a)「幾何学について」、数学の学習のために、1(1)、2-9。
• Tahta, D. (1981b)「新しいニコレット映画から生まれたいくつかの考え」、数学教育、94、25-9。
• Tahta, D. (1985)「表記法について」数学教育、112、49-51。
• Tahta, D. (1988)「ルーカスは墓の中で身をよじる」、Pimm, D. (編)『数学、教師、そして子供たち』、ロンドン、Hodder and Stoughton、pp. 306-12。
• Tahta, D. (1990a)「幾何学的命令はあるか?」数学教育、129、20-9。
• Tahta, D. (1990b)「満足感を与える有用性」、数学教育、132、57-8。
• Tahta, D. (1991)「理解と欲求」、Pimm, D. および Love, E. (編) 『学校数学の指導と学習』、ロンドン、Hodder and Stoughton、pp. 221-46。
• Tahta, D. (1992)「カリキュラム構成」、Micromath、8(2)、37-9。