ウォルフ・マイケル・ロス

ウォルフ＝マイケル・ロス（1953年6月28日、ハイデルベルク生まれ）は、ビクトリア大学の学習科学者で、人々が生涯を通じて数学と科学をどのように知り、学ぶかについて研究を行っています。彼は、学習コミュニティにおける科学の学習、共同指導、本物の学校科学教育、文化歴史活動理論、科学の社会学、ジェスチャー研究、質的研究方法、身体化された認知、状況認知、科学と数学の学習における言語の役割など、数多くの研究分野に貢献してきました。

ロスはヴュルツブルク大学で物理学の修士号^{[1]を取得し、}南ミシシッピ大学(ミシシッピ州ハッティスバーグ)の科学技術学部で認知、統計、物理化学を専攻して博士号を取得しました。彼はアップルビー大学(オンタリオ州オークビル)で教えている間に研究者としての地位を確立し始めました。そこで彼は、科学の授業における知識の社会的構築に関する最初の研究論文の 1 つとなる「科学的概念の社会的構築、または高校の科学における社会的思考のための徴兵装置およびツールとしての概念マップ」^{[2]の研究を行いました。そこで彼はまた、} Authentic Sc​​hool Science ^[3]につながる研究を行い、高校生が自分の研究課題を設定する機会を与えられた場合に科学をどのように学ぶかについての証拠を示しています。その後、彼らは実験を設計および実行することでその質問に答えます。彼らは結果を書き留め、それを学習コミュニティ内で擁護できなければなりません。 1992年、彼はサイモンフレーザー大学（ブリティッシュコロンビア州バーナビー）に着任し、教育学部で主に統計学の教育を担当した。当初は理科の授業での学習に焦点を当てた研究を行っていたが、すぐに将来の教師、研究者、コンピュータソフトウェアの設計者を対象とした数学と科学の学習に研究範囲を広げた。1997年、彼はビクトリア大学の応用認知科学のランズダウン教授に任命された。そこで彼は、科学研究や技術職におけるグラフの使用など、数学と科学の学習に関する研究をさらに拡大した。^[4]

彼は博士課程の研究中は統計的手法を用いた新ピアジェ派（情報処理指向）パラダイムに基づいて研究していたが、その後の研究は当初は学校の理科の授業を基盤としていたが、後に魚の養殖場、^[5]環境保護活動、^{[6] [7]}野外生態学、^{[8] [9]}科学研究室、^[10]歯科診療、^[11]水道技術者、^[12]建設現場、地域社会における数学と科学にまで広がった。^{[13] [14]}

心理学者は、他のあらゆる表現形式と同様に、グラフ化を心の機能として理論化する傾向がある。科学者の数学に関する民族誌的研究に基づいて、ロスはグラフ化を人間が他者との関係で学ぶ社会的実践と見なすことを提案している。その関係は、後に私たちが心に帰属するものである。グラフ化は社会的事実であるため、人類学的手法を使用して研究することができ、これはまさにロスが「グラフ化の人類学に向けて」^[15]および文献の包括的なレビューで提案していることである。^[16]

ジェスチャーは、知ることと学ぶことの不可欠な側面を構成します。高校の科学実験室での学習と小学校の実践的な活動の研究から生まれたロスは、学生の科学的知識が、最初は自然界を探索し学ぶための単なる操作動作と手の動作からどのように生まれるかを示しました。これらの動作は後に象徴的な動作、つまりジェスチャーになり、言語形式よりも先に観察できる最も初期の認識形式をコード化します。^[17]彼は、教育研究の主要なレビュージャーナルで、心理学、人類学、言語学の研究の要約を発表しました。^[18]

多くの専門職において、実践者は他者と協力しながら学びますが、教師は知識の多くを自分で見つけ出さなければなりません。ロスは当初これをスタッフ開発の一形態として使用し、その後ケン・トービンと協力して、教えながら教えることを学ぶ形態として共同指導を開発しました。彼らは共同で「At the Elbow of Another ^」[19]を出版し、その中でこのアプローチの基礎を示しました。このモデルでは、指導の監督と評価、および指導に関する研究は、常駐教師と一緒に教えることによって行われなければなりません。

ロスは、特に活動理論と発達作業研究センターで普及したこの理論のバージョンに基づいて学校関連のプロセスを理論化することでこの分野に貢献しました。彼は感情を考慮したこの理論の第4世代を提唱しました。^{[20]彼はユー・ジン・リーとともに、}レフ・S・ヴィゴツキーの研究のこの「無視された遺産」に関する文献のレビューを執筆しました。^[21]

ロスは最近、身体化された認知の問題に取り組んでいるが、これは実際には誤った名称である。なぜなら、すべての認知は本質的に身体化されているからである。^[22]フランスの哲学者メーヌ・ド・ビランとミシェル・アンリに倣い、ロスは肉体の自己感情から意味が生じると考えていた。したがって、すべての知覚、すべての認識、すべてのコミュニケーションは、動きの形態から生じる。彼はいくつかの出版物で、2年生の教室での幾何学のデータを用いて、この認識の理解方法を展開している。^[23]

• 2011年、ヨアニナ大学（ギリシャ、ヨアニナ）より名誉博士号を授与。
• 教育測定と研究方法論への多大な貢献、AERA Div K
• アメリカ教育研究協会フェロー、2009年
• アメリカ科学振興協会フェロー、2009年
• 全米科学教育研究協会優秀貢献賞^[24]
• カナダ教育協会 ウィットワース教育研究賞、2006年
• 2005年 AERA 教育と教師教育における模範的研究部門 K 賞

• Roth, W.-M. (2010)。言語、学習、文脈：話し方。ロンドン：Routledge。
• Roth, W.-M. (2009).対話主義: 科学と学習に関するバフチン的視点. ロッテルダム: Sense Publishers.
• Ercikan, K., & Roth, W.-M. (編) (2008).教育研究における一般化ニューヨーク: Routledge.
• Roth, W.-M. (2006). 『学習科学：単一性と複数性の視点』 ロッテルダム：Sense Publishers.
• Roth, W.-M. (2005).質的研究の実践：方法の実践。ロッテルダム：Sense Publishers。
• Roth, W.-M. (2005). Talking Science: 科学における言語と学習. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
• Roth, W.-M., & Barton, AC (2004). 『科学リテラシーの再考』 ニューヨーク: Routledge.
• Roth, W.-M. (2002) 『教室での存在と成長』 ウェストポート、コネチカット州: Ablex/Greenwood。
• Roth, W.-M. (1998). 「コミュニティの設計」ドルドレヒト、オランダ: Kluwer Academic Publishers.
• Roth, W.-M. (1995)。『本物の学校科学：自由探究型科学実験室での知識と学習』。ドルドレヒト、オランダ：Kluwer Academic Publishers。

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