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ウィリアムズの分類法は、教育心理学の研究者であるフランク・E・ウィリアムズによって考案、開発、研究された8つの創造的思考スキルの階層的な配置です。[1]この分類法は、特に才能のある生徒や才能教育の環境で使用される差別化された指導カリキュラムモデル の基礎を形成します。
最初の4つのレベルは本質的に認知的（思考的）であり、最後の4つのレベルは感情的（感情的）な性質である。[2]
8つのレベルは以下のとおりです: [3]
- 流暢さ、与えられた状況/問題に対して多くのアイデア、答え、反応、可能性を生み出すこと。
- 柔軟性、代替案、バリエーション、適応、さまざまなアイデア/ソリューション/オプションの生成。
- 独創性、新しい、ユニークで斬新な対応/解決策の創出。
- 他人が理解しやすくしたり、興味深くしたりするために、アイデアを拡張、拡大、充実、または装飾すること。
- リスクを負い、実験し、新たな挑戦を試みること。
- 複雑性、つまり混沌から構造を作り出し、与えられた状況に論理的な秩序をもたらし、欠けている部分を見つける能力。
- 好奇心、不思議に思ったり、熟考したり、考えたり、困惑したりする能力。
- 想像力とは、心の中で絵を描き、可能性や新しいものを視覚化したり、実際的な限界を超えたりできる能力です。
この分類法の目的は、創造的思考スキルを教え、積極性だけでなく横断的思考を奨励し、創造性を育み、日常生活で直面する変化する課題に応用できる生徒の創造的才能を育成することです。[4]
参考文献
- ^ウィリアムズ、フランク E. ( 1969 年 12 月)。「認知感情行動を統合して教室で創造性を促進するモデル」。教育技術。9 (12): 7– 13。
- ^ Williams, Frank E. (1993)。「才能ある生徒向けプログラムを充実させるための認知的・情動的相互作用モデル」JS Renzulli (編)。才能ある生徒向けプログラムを開発するためのシステムとモデル。Highett、Vic.: Hawker Brownlow。pp. 461– 484。
- ^ 「英才教育; サポートパッケージからの抜粋: カリキュラムの差別化; ウィリアムズモデル」(PDF)。
- ^ 「創造性評価テスト21」。
文献
- ワーメリ、R.公平とは必ずしも平等ではない: 差別化された教室における評価と採点p. 67 Stenhouse Publishers、2006、ISBN 978-157110-424-3
- シュア、S. 教室のダイナマイト：教師のためのハウツーハンドブック全米中学校協会 1989、ISBN 978-1560900412、Google ブックス
- クルーズ、D.「探究型教室のための思考戦略」カリキュラムコーポレーション 2009、ISBN 9781742003139
参照
- ブルームの分類法–ベンジャミン・S・ブルームの認知領域の分類法
- デイヴィッド・R・クラースウォールの感情領域の分類
- JP ギルフォードの知能構造モデル
- ジャン・ピアジェ
- 段階理論