第二言語でのライティング

第二言語ライティングとは、ある言語を母国語としない話者/書き手が、第二言語または外国語として行うライティングの研究です。オックスフォード大学によると、第二言語ライティングとは、自分の行動や言いたいことを母国語以外の言語で書くことで表現することです。第二言語ライティングのプロセスは、20世紀半ばから応用言語学と第二言語習得理論の研究分野となっています。主に学術的な場での第二言語ライティングに焦点が当てられてきました。

指導実践の点では、第二言語のライティング指導の焦点は、伝統的に文法の正確さを達成することにありました。しかし、これは概念的および構造的特性に重点を置いた作文研究の影響を受けて変化しました。最近では、書かれたテキストと他のメディアの統合（マルチモーダル性）とオンラインメディアでの言語の混合に特に注目が集まっています。

1960 年代以前、英語教育の焦点は、ESL スクールの卒業生を輩出または準備し、市民権テストに合格して働けるようにすることだった。産業化の時代に最も必要とされたスキルは、読むことと話すことだった。移民は第二言語で書くことに苦労したが、それは当時の産業化に必要なスキルではなかった。^[1]当時の学者、主に音声学者は、話し言葉は書き言葉よりも優先されるべきであり、音声学は言語学習の基礎となるべきだと主張した。^[2]

スキナーの行動主義（1957）に基づいて、オーディオ・リンガル・メソッドは第二次世界大戦後の言語教育に生まれました。オーディオ・リンガル・メソッドは当初、スピーキングスキルの指導に重点を置いていました。^[3]レキ（1992）によると、ライティングは第二言語教育の要素としてESLクラスで教えられました。しかし、ライティングは「創造すること、アイデアを表現すること、情報を統合すること、考えを探求すること」を意味しません。^[1]米国の高等教育機関でさえ、大学のアカデミック・ライティングの要求を満たすまで留学生を高校に送って準備させなければなりませんでした。なぜなら、大学には米国の大学で機能するために必要な適切な言語能力レベルを満たす準備をするためのL2学生を準備するためのコースがなかったからです。^[4]

米国では、1960 年代に米国の大学に大量の学生が入学してから、ライティングがより大きな注目を集めるようになりました。これは、工業化時代に働くために必要だった読み書きのスキルを教えることだけでなく、留学生が米国の大学で活躍するためには言語を教えることも必要だったことを意味しました。この時期、1950 年には留学生の数が 1940 年に比べて 4 倍に増え、新入生全員が 1 年目の作文コースを受講しなければならなくなったため、高等教育機関は L2 ライターが直面する困難を無視できなくなりました。専門家は L2 ライター向けのコースを設計する必要がありましたが、一部の大学では補習コースと見なされ、他の機関ではこれらのコースが単位として認められました。L2 ライターが直面する課題を解決するために、「作文教師」と「ESL 教師」の両方が、作文分野の専門家のフォーラムとして 1949 年に設立された大学作文およびコミュニケーション会議(CCCC) が開催した会議に出席しました。専門家と教育者は、L2ライティング指導に使用する必要のある教材について議論し、ESLの専門家はミシガン英語研究所（ELI）が作成した教材の使用を提案しました。ミシガンELIは、スペイン語を話す人に英語を教えるために設立された最初の言語教育機関であり、この研究所はESLを教えるコースも提供していました。^[2]第二言語のライティングの問題は、会議で作文教師とESL教師の両方によって検討されました。^[2]

ミシガンELIやその他の機関がESL教育の専門家を養成し始めた後、第二言語教師は、第二言語学習者はESLの専門家によってのみ教えられるべきだと主張しました。また、1966年には、第二言語の専門家のニーズに応えるために、新しい組織であるTESOL（英語を母国語としない人を対象とする英語教師協会）が設立されました。その結果、作文研究は「L1」と「L2ライティング」という2つの要素を獲得し、第二言語ライティングがTESOLの下位分野として独立した分野として確立されました。^[2]

第二言語のライティングの発達は、さまざまな観点から研究されてきました。マンチョンが編集した「L2ライティングの発達：複数の視点」という本は、第二言語のライティングの発達をどのような観点から研究できるかについての洞察を提供しています。彼女の編集した本には、動的システム理論、目標理論、ジャンルに基づく体系的機能言語学、修辞ジャンル理論からのL2ライティングの発達に関する研究が含まれています。^[5]

第二言語のライティング能力の発達は、事前テストや事後テストの設計など、 従来の横断的方法論によって最も広範に調査されてきました。

しかし、2000年代初頭に、第二言語の発達に対する動的システム理論アプローチと呼ばれる新しい視点が登場しました。DSTの観点を採用した研究では、動的な相関関係を使用して、語彙、構文、正確さなどのさまざまな構成要素間の相互作用を調査します。構成要素の変動の程度は通常、最小最大グラフ、データの再サンプリング、モンテカルロ分析によって調査されます。この新しい視点を採用した研究者の中には、Verspoor、de Bot、Lowieがいます。これらの研究者は、時系列データを使用して第二言語のライティングの発達を調査しました。^[6]

1998年にパデュー大学で始まった第二言語ライティングに関するシンポジウムは、第二言語ライティングに関する国際会議である。2006年までは2年ごとに開催され、その後は毎年開催されている。パデュー大学ではこれまで6回開催されているが、2007年は日本で、2009年はアリゾナ州立大学、2010年はスペインのムルシア、2011年は台湾の台北、2013年は中国の済南にある山東大学で開催される予定である。[ ^7]

2005 年 6 月、TESOL 委員会は、ライティングに関する新しい関心セクション「第二言語ライティング IS」を追加しました。このセクションは、2006 年 3 月にタンパで最初の会議を開催し、「第二言語ライティングの視点の拡大」や「第二言語ライターの代替配置方法」から「L2 作文教室のテクノロジーの問題」や「第二言語ライティング パートナーシップとの橋渡し」まで、さまざまなトピックを取り上げました。

これらのことからわかるように、このセクションでは、さまざまな学年や機関の研究者や教育者が第二言語でのライティングについて議論するためのフォーラムを提供しています。具体的には、このセクションの目標は次のとおりです。

• ESL / EFLの指導におけるライティングの重要性に対する認識を高めるため、
• あらゆるレベルのESOL学生へのライティング指導を奨励し支援すること。
• ライティング評価と第二言語のライターの配置に関する問題を議論するフォーラムを提供すること、
• 第二言語によるライティングに関する研究を普及・促進すること^[8]

このセクションでは、教育レベルや環境を越えたライティングに関するコミュニケーションを促進します。第二言語ライティング研究の範囲に関する最近の調査によると、国内 (米国内) および国際的に流通しているこの分野の研究のほとんどは、研究集約型機関の高等教育機関の学者によって作成されています。ライティングの他の環境 (幼稚園から高校、2 年制大学、コミュニティ プログラム、国際K-12学校など) では、ELL/EFL ライターの人口がはるかに多いことがよくありますが、これらの環境の学者、特に教師研究者は、研究とライティングのサポートをあまり受けていません。

これを踏まえ、このセクションでは、レベルを超えた新しいコラボレーションやパートナーシップをサポートし、共通の経験を議論するフォーラムを提供することで、研究者にこれらの過小評価されている状況でより多くの研究と学問を始める機会を提供します。このセクションは、その親組織である TESOL と同様に、すべての学術レベルと分野を網羅している点が特徴的です。

第二言語（L2）ライティング転移の分野で著名な学者には、マーク・アンドリュー・ジェームズやギタダスベンダーなどがいます。まず、デパルマとリンガー（2011）は、L2ライティング転移は、個人が第二言語のコンテキストで、あるコンテキストから別のコンテキストに以前のライティング知識を再利用することとしてのみ定義されていると定義しています。^[9]特に、ジェームズ（2018b）は、L2ライティング転移が発生する可能性がある2つの例を概説しています。^{[10]まず、学生が1つの}ESLライティング教室で従うべき特定の組織構造を教えられ、別のクラスでこの構造を利用する可能性がある場合に発生する可能性があります。^[10] 2番目に、教師がL2ライターにエッセイの執筆と修正に関する特定の手順を教え、L2ライターが将来の課題にこれらの「手順」を取り入れる場合に「発生する」可能性があります。^[10]ただし、デパルマとリンガー（2011）は、L2ライターが以前のライティング知識をあるコンテキストから別のコンテキストに「意識的に」再適応または再利用して、L2ライターにライティングに対する「主体性」を与える適応的転移の概念を提唱しています。^[9] グルジチッチ・アラトリステ（2013）が彼らの論文を批判していることは注目に値する。なぜなら、彼女は、適応的転移がどの程度起こったかを判断するには、おそらく教室での経験全体を考慮に入れなければならないと述べているからである。^[11]ジェームズ（2018b）は、以前のL2経験が新しい状況でのL2ライティングに影響を与える可能性があると指摘し、ライティングの文脈間の類似性を学生が理解できるように支援することが転移プロセスに役立つ可能性があると強調している。^[10]しかし、転移は常に起こるとは限らず、教師はL2ライターにL2ライティング転移に取り組む動機を与えるレッスンを振り返る必要があるとも述べている。^[10]したがって、L2ライティング教育の目標は、言語間の転移がしばしば否定的な文脈で描かれ、それを阻害する可能性があるとしても、肯定的な転移を促進することである（ジェームズ、2018a）。^[12]

ジェームズ（2009）は、大学のESLライティングクラスが、意識的または無意識的に、学生が他のクラスでも使用するものを学ぶのを助ける上で重要な役割を果たしていることを論じています。^[13]クイ（2019）は、「米国の大学の1年生のL2ライターがライティングの知識をどのように移転するか」について、さらなる研究を行う必要があると主張しています。^[14]ダスベンダー（2016）は、これらのL2の1年生のライターが、さまざまな「さまざまな期待」に直面していることを論じています。なぜなら、「さまざまな大学やライティングクラスがこれらのライターのニーズに対応することになる」からです。^[15]これは、米国の大学の他の学問分野の他の種類のライティングと比較して、ESLライティングコースで作成されるライティングの種類に大きな違いがあると述べたジェームズ（2009）によって強化されています。^[13]

そのため、Gita DasBenderは、3人の作家の過去の経験が、ESL作家向けの1年生のライティング基準に適合しようとする彼らの努力を妨げる可能性があると述べています。^[15]たとえば、彼女は、多くのL2作家がコミュニケーションをとるために英語などの別の言語を扱わなければならず、分析にそれほど慣れていないと指摘しています。^[15]そのため、彼女は、構成、読者意識、ジャンルなど、L2作家にとって難しい概念を教師が復習して、彼らが自分のライティングを習得し、より多くを学ぶのを助けることができると述べています。^[15]さらに、彼女は、教師からの動機付けがなければ生徒がそうしようとするかどうかわからないため、教師はこれらの作家に反省活動を与えて、メタ認知を構築するために、生徒がこれまでのライティング経験を熟考できるようにすることができると述べています。^[15]

第二言語ライティングの研究者は、大学作文とコミュニケーションに関する会議（CCCC）のこの分野の特別興味グループにも参加しています。 ^[16]さらに、この組織には第二言語ライティング委員会があり、CCCCとTESOLの橋渡しを行い、この分野の議論にもっと多くの研究者を参加させています。

最近では、書くことへの欲求と機会を育むコンピュータを介したコミュニケーション(CMC)の可能性に注目が集まっています。

さらに、学術界だけでなく現場での第二言語ライティング指導の実践的な応用にも注目が集まっています。

以下は、第二言語ライティング研究の分野に貢献した研究者のリストです。

• ドワイト・アトキンソン
• クリスティン・ピアソン・カサナベ
• スコット・クロスリー
• アリスター・カミング
• ダナ・フェリス
• ケン・ハイランド
• アイシー・リー
• イロナ・レキ
• ロサ・マンチョン
• ポール・ケイ・マツダ
• ルルド・オルテガ
• シャーリーン・ポリオ
• トニー・J・シルバ
• ネオミー・シュトルヒ
• クリスティン・ターディ
• マルジョリン・バースプール

• 第二言語ライティングジャーナル
• 第二言語ライティングに関するシンポジウム