積極的な相互依存

積極的相互依存は、協力的学習と協働的学習の要素であり、共通の目標を共有するグループのメンバーが、一緒に働くことが個人としても集団としても有益であり、成功はすべてのメンバーの参加にかかっていると認識するものである。^{[ 1 ] [ 2 ]}

負の相互依存（つまり、個人が目標を達成できるのは競争相手の失敗による場合のみ）や無相互依存（つまり、個人の目標間に相関関係がない）とは対照的に、正の相互依存は「個人が、協力関係にある他の個人が目標を達成した場合に限り、自分の目標を達成できると認識する」ときに生じる。したがって、正の相互依存は、グループのメンバーが「グループの目標を達成するために、互いの努力を奨励し、促進する」結果をもたらす。^{[ 3 ]}

正の相互依存は、グループ環境における学習者の心理的プロセスへの影響によっても理解できます。正の相互依存は、代替可能性（グループメンバーの1人の行動が他のメンバーの行動を代替できる程度）、正のカセクシス（自分以外の対象への正の心理的エネルギーの投資）、誘導可能性（他者に影響を与えたり、他者から影響を受けたりすることへの開放性）を促進しますが、負の相互依存は、非代替性、負のカセクシス、他者からの影響に対する抵抗を生み出します。^{[ 4 ] [ 5 ]}

構成主義的学習理論と社会心理学の社会的相互依存理論から派生した積極的相互依存理論は、ビジネス、科学、教育における現代の協働的実践の基盤となっている。

ゲシュタルト心理学派の創始者の一人であるクルト・コフカは、集団がダイナミックな全体となるためには相互依存が不可欠であると提唱し、集団内の個人によって相互依存の度合いが異なることを認識した。^{[ 6 ]} 社会心理学および組織心理学における初期の研究の一環として、彼の教え子であるクルト・レヴィンは、集団ゲシュタルトの本質はメンバー間の相互依存に依存し、さらに共通の目標を共有することによって生み出されると理論化した。^{[ 3 ]}彼の教え子であるモートン・ドイッチュ^{[ 7 ]}は、紛争解決に関する研究の中で、社会的相互依存理論を拡張した。ドイッチュは、集団内の異なる人々の「緊張システム」がどのように相互に関連しているかを研究した。ドイッチュは、相互依存を肯定的、否定的、およびなしの3つのタイプに概念化した。^{[ 8 ]}

社会的相互依存理論の基本的な前提は、参加者の目標構造に焦点を当てており、それが参加者同士の相互作用の仕方を決定します。成功のためのその他の重要な変数には、個人の素質や認知バイアス^{[ 9 ]}、および社会的協力と協働技術のトレーニング^{[ 7 ]が含まれます。}

社会的支配理論は、社会的相互依存理論の対極にあるものと考えられている。

社会心理学を研究していたドイチュの教え子であるデビッド・ジョンソンは、科学教育者である兄のロジャー・ジョンソン、そして教育者である妹のエディ・ジョンソン・ホルベックと共に、ミネソタ大学の協同学習センター（1969年設立）における教師および専門家の研修に関する研究と活動の一環として、積極的相互依存理論をさらに発展させた。

ジョンソン、ジョンソン、ホルベックは、協調学習を成功させるための最初の必須要素として、積極的な相互依存を挙げている。^{[ 1 ]}積極的な相互依存（協力）は、個人がチームメイトのタスク完了への努力を奨励し促進する促進的な相互作用をもたらす。消極的な相互依存（競争）は、チームメンバーが自分自身の個人的目標を推進しながら、チーム内の他のメンバーの成功に反対したり妨害したりするような、協力的な相互作用を促す。^{[ 3 ]}対人関係だけでは、学習グループの生産性や成果を高めることはできない。むしろ、そうした結果を生み出すには積極的な相互依存が必要である。^{[ 10 ]}

ジョンソン・エンド・ジョンソンは、3つの大まかなカテゴリーで重複する手法を用いて相互依存性を構築しています。成果の相互依存性には、目標と報酬の構造が含まれます。手段の相互依存性は、目標達成のために共有が必要となるように役割、リソース、タスクを分配します。境界の相互依存性は、グループを互いに分離する不連続性を定義すると同時に、各グループ内の個人を統合する役割も果たします。「不連続性は、環境要因（部屋の周りにグループが分かれている、または別の部屋にいる）、類似性（全員が一緒に座っている、または同じシャツを着ている）、一緒にグループ化されることへの期待、および他のグループとの差別化によって生み出される可能性があります。」^{[ 11 ]}

コンピュータ支援型協調学習（CSCL）は、学習グループにコンピュータネットワークを介した協調的な相互作用を促進する技術を提供し、非同期および同期コミュニケーションをサポートする協調環境を通じて知識構築を達成することで、積極的な相互依存を促進する戦略を提供します。技術ツールは、学習グループが知識を共有し、共通理解を構築し、より深い学習成果を達成するための手段を提供します。さらに、CSCLは学習者の参加を促進するフレームワークを提供し、その社会的性質と構成主義的学習原則への準拠により、学習者のエンゲージメントを大幅に向上させることが示されています。^{[ 13 ]}

^{ポジティブな相互依存を生み出すための具体的な戦略の例としては、拡張現実ロールプレイング[ 14 ]}やコンピュータゲーム^{[ 15 ]}などのCSCLテクノロジーを活用することが挙げられます。拡張現実ロールプレイングは、グループメンバーがアイデンティティを担い、相互依存の感覚を生み出すことができる、感情的に魅力的な仮想世界を利用します。この拡張現実は、調査員、科学者、ファンタジーペルソナ（代替現実ゲーム）などのさまざまな役割で、学習者が現実世界のタスクを完了するために互いに頼り合う環境を提供します。^{[ 14 ]}ロールプレイングと協調的な問題解決を必要とする学習プロジェクトを設計することで、CSCLはポジティブなアイデンティティと目標の相互依存を構築します。コンピュータゲームも、リソース、役割、タスクの相互依存などのテーマを活用するソフトウェアツールを設計することで、ポジティブな相互依存を促進するように設計できます。リソースの相互依存のための戦略は、グループメンバーの誰もタスクを完了するためのすべての情報を持っていない学習ゲームを設計することです。各メンバーは重要な部品または部分的なリソースを受け取り、チェイス・ザ・チーズやチームクエストのようなゲームに見られるように、成功するためには相互作用することを強いられます。役割の相互依存性については、教育プロジェクトでは、各グループメンバーに特定の役割と、交換可能で相互に関連する特定の責任が割り当てられます。また、相互依存性を確保するために、ソフトウェアツールは順次的に動作し、各グループメンバーが次の段階に進むためにタスクの一部を完了する必要があります。^{[ 15 ]}

チームメンバーが互いに積極的に依存し合っている場合、共通の目標を共有し、互いの努力を支え合います。このようなグループダイナミクスは、個々の学習者とチームにとって数多くのメリットをもたらします。