デイビッド・W・ジョンソン（学者）

デビッド・W・ジョンソン
DWジョンソン
生まれる	1940年（83～84歳） インディアナ州マンシー
職業	学者
親族	ロジャー・ジョンソン
受賞歴	アメリカ教育研究協会G部門（教育の社会的文脈）生涯功労賞
学歴
教育	ボール州立大学
母校	コロンビア大学ティーチャーズカレッジ
博士課程の指導教員	モートン・ドイチュ
学術研究
規律	社会心理学

デイビッド・W・ジョンソン（1940年インディアナ州マンシー生まれ）は社会心理学者であり、その研究は4つの重複する領域に焦点を当てています。^[1]協力的、競争的、個人的努力、建設的論争、対立解決と仲裁、対人スキルと小グループスキルを教えるための体験学習。 ^[2]ジョンソンは、教育システム内の実践を改善するために心理学の知識を開発し、応用してきました。ジョンソンの著書は20の言語に翻訳されており、彼の研究は多くの国で応用されています。^[2]

彼は7人兄弟の家庭で育ち、数年間は家族の農場で暮らしました。現在はミネソタ州ミネアポリスに住んでいます。 1962年にボール州立大学を卒業し、1964年にコロンビア大学ティーチャーズカレッジ^[2]で社会心理学の修士号を、1966年に社会心理学の博士号を取得しました。論文指導教員は モートン・ドイチュでした。

1966年以来、彼はミネソタ大学の教育心理学部に勤務し、 ^[3] 1973年に教授となった。彼の兄弟であるロジャー・ジョンソン^{[4]は1969年に}ミネソタ大学に赴任し、2人で協同学習センターを設立した。^[5]

ジョンソンは、1960年代半ばに社会的相互依存理論と、協力的、競争的、個人主義的努力の適切な使用に関する研究を開始しました。当時、小学校、中学校、大学の教育は、競争的かつ個人主義的な学習に支配されていました。^[6] 社会ダーウィニズムは、学生は「弱肉強食」の世界で生き残るために教えられなければならないという前提で、教育思想を支配していましたが、BFスキナーのプログラム学習と行動修正に関する研究に基づく個人主義的な学習によって挑戦を受けていました。60年代と70年代、協力学習は教育者によって一般的に無視されていましたが、ジョンソンは、協力的、競争的、個人主義的な学習に関する理論と研究を提示し、協力学習と適切な競争のための運用手順を作成し、学校や大学で協力学習を実施することで、当時の競争的で個人主義的な慣行に挑戦しました。

ジョンソンが協力と競争についての研究について初めて出版したレビューは、1970年の著書『教育の社会心理学』に掲載された。^[7]その後、弟のロジャーと共同でより包括的なレビューをReview of Educational Researchに1974年に発表し^[8] 、 1978年にはJournal of Research and Development in Educationの特別号を編集した。^[9] 1981年と1983年には、協力的、競争的、個人主義が達成度/生産性^[10]と対人魅力^[11]に与える影響についてのレビューを発表し、メタ分析の使用を先導した。 1989年には、弟と共にCooperation and Competition: Theory and Research [ ^12]という本を出版した。この本には、社会的相互依存理論に関連する多くの従属変数に関する一連のメタ分析（現在、更新を加えて改訂中）が含まれている。

社会的相互依存理論は、もともと1949年にモートン・ドイチュによって定式化されました。ドイチュは理論の基本構造を作成しましたが、その意味合いの多くは未調査のまま残され、いくつかの仮定は疑問視されていませんでした。ジョンソンは、その研究で、効果的な協力と建設的な競争の根底にある条件を解明しました。1989年のメタ分析の本^[12]では、社会的相互依存理論の範囲がより広い範囲の結果にまで拡張され、効果的な協力の内部ダイナミクスがより明確に描写されました。^{[12]最近では、2003年にジョンソンは}American Psychologistで社会的相互依存理論のレビューを発表し、^{[13] 、2005年には彼と彼の兄弟が}Psychological Monographsで理論のアップデートを発表しました^[14]。

ジョンソンは過去 40 年間、兄や同僚と共同で、協力的、競争的、個人主義的な努力がさまざまな結果に与える影響について 100 件を超える研究論文を発表してきました。^[1]成果と生産性、^[15]高次の推論、^[16]動機付け、^[17]視点の取得、^[18]社会の発達、^[19]社会的スキル、^[20]対人魅力 (比較的均質な個人、異なる民族や文化グループに属する個人、障害のある個人と障害のない個人^[21]の間)、社会的支援、^[22]自尊心、^[23]精神的健康^{[24]などが含まれます。ジョンソンは、協力の影響を媒介する要因を特定するための研究プログラムを実施しました。たとえば、}肯定的な相互依存、個人の責任、促進的な相互作用、社会的スキル、グループ処理などです。さらに、競争が建設的な結果をもたらす条件を特定する一連の研究を実施しました。^{[1] [25]}

1960年代半ば、ジョンソンは教育者を対象に、協調学習、競争学習、個人学習の活用方法を指導し始めました。^[2]理論は存在し、実証されていましたが、協調学習を構造化する手順はほとんど明示されていませんでした。ジョンソンは教師向けにそのような手順を開発し、3種類の協調学習を規定しました。正式な協調学習（学生は1回の授業の大部分から数週間にわたって共同学習目標を達成するために協力します）、非公式な協調学習（学生は数分間続く一時的なアドホックグループで共同学習目標を達成するために協力します）、協調ベースグループ（学生は1学期から数年にわたる長期グループで共同目標を達成するために協力します）です。

さらに、彼は「協同学校」を率いる管理者のための手順を開発した。それは、協調的な指導チーム、学校ベースの意思決定、そして協同的な教員会議である。これらの手順は、彼の著書『Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning』（1975年に初版発行、現在は第5版）^{[26] 、} 『Cooperation in the Classroom』（1984年に初版発行、現在は第8版）^[27]、『Leading the Cooperative School』（1989年に初版発行、現在は第2版）^[28]に掲載されている。彼は、教師、教授、管理者向けに協同学習の活用法に関する本を合計33冊執筆している。^{[1]これらの本には、} Association for Supervision and Curriculum Development （監督・カリキュラム開発協会）やASHE-ERIC向けに執筆された本も含まれている。^[29]ジョンソンの著書や研修資料は、世界中の教育者に協同学習の活用法の指針を提供している。^[30]

最後に、運用手順が実際に使用されるようにするために、デビッド・ジョンソンとロジャー・ジョンソンは1970年代初頭にミネソタ大学に協同学習センター^[5]を設立し、協同学習と協同学校を実施するための複数年にわたる取り組みを行う学区のネットワークを確立しました^[2] 。さらに、スタッフ開発リーダーのネットワーク（学区に雇用）は、協同学習の長期的な実施に尽力してきました。

今日では、協同学習はあらゆる教育レベルで評価される指導手順です。^[31]協同学習センターは世界中の多くの国に設立されており、香港協同学習センター^[32]ではジョンソンが香港の7つの大学と中国本土の多くの大学の教員に協同学習の使用方法を訓練する7年間のプロジェクトを実施しました。協同学習センターは上海、日本、キプロス、ノルウェー、イタリア、そして米国とカナダの複数の場所にあります。

ジョンソンは、知的対立が望ましくなく破壊的なものと広く考えられていた1960年代^[2]に、効果的な指導と意思決定における知的対立の重要な役割について記録し始めました。彼が考案した建設的論争理論、研究プログラム、運用手順により、建設的論争は現在、教育やさまざまな組織の意思決定の場面で頻繁に使用される手順となっています。^[2]彼の研究は、知的対立の指導力と意思決定力を実証し、民主主義社会のすべての市民に論争手順を訓練して、建設的な政治討論に参加できるようにすることが重要であることを強調しています。^[2]

ジョンソンは、社会的相互依存に関する研究で採用した手順と同様に、建設的論争に関連する研究のレビューを発表しました。これらのレビューを基盤として、ジョンソンは建設的論争理論を策定しました。その後、意思決定や指導の状況で論争を使用するための運用手順を作成しました（「Joining Together: Group Theory and Group Skills」）。^[33]研究レビューは1979年、1989年、1995年、2000年、2003年に発表されました。

理論を検証し拡張するために、ジョンソンは（同僚や兄弟とともに）建設的な論争に関する15以上の研究論文を発表した。^[2]ジョンソンは、兄弟や同僚と共同で、合計25の非研究論文、レビュー、本の章を出版した。

1970年代、ジョンソンは、建設的な論争を指導目的に利用する方法について教師のトレーニングを始めました。教師が建設的な論争を構築するために使用する手順は、1970年代からさまざまな本の章や記事で説明されました。手順を詳しく説明した最初の本であるCreative Conflict ^[34]は1987年に出版されました。Constructive Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom ^[35]は1991年に出版され、現在は第4版になっています。

利益相反が建設的に管理されるようにするため、ジョンソンは 1960 年代に、小中学生、大学生を対象に、統合的交渉に参加し、仲間同士の対立を仲裁する方法を知るという意味で「平和推進者」になるための教育プログラムを開始しました。この「平和推進者になるための学生教育」プログラムは、(a) 対立が潜在的に建設的である理由を学生に教えること、(b) 対立を管理するための戦略、(c) 統合的交渉に参加する方法、(d) 仲間同士の対立を仲裁する方法、で構成されています。クラスまたは学校のすべての学生がトレーニングを受け、その後、各自が順番に仲間の仲裁者になります。紛争解決および仲間の仲裁のトレーニング プログラムは数多くありますが、このプログラムがユニークなのは、建設的対立に関する理論に基づいており、より徹底的に研究されている点です。

より具体的には、紛争解決とピア・メディエーション・プログラムに関する文献のレビューは、1971年にジョンソンの紛争状況における視点取得に関する研究の要約から始まり^[36] 、 1973年と1974年には紛争におけるコミュニケーションに関するレビュー^[37]と、その後多数のレビューが続きました。1996年にジョンソンは、学校紛争解決とピア・メディエーション・プログラムに関する研究の最初の包括的なレビューをReview of Educational Research ^{[38]に発表しました。}

ジョンソンの統合的交渉に関する理論化は、1966年に統合的および分配的対立状況における視点の取り入れに関する博士論文から始まりました。^[39]彼の建設的対立の理論は、1970年に著書「教育の社会心理学」^[7]で初めて発表され、その後3冊の本（「手を差し伸べる^」 、 「一緒に参加」 、^「 人間関係とあなたのキャリア」^[41]）で洗練され、詳細化されました。この理論は、1987年に「創造的対立」^{[34]の出版で大幅に改訂され、1991年に}「生徒に平和構築者になることを教える^」[42]の出版で完成しました。

ジョンソンの研究活動は 1960 年代に始まりました。彼は、統合的交渉、紛争解決、仲間の仲裁に関する 25 以上の研究を発表しています。^[1] 1980 年代には、幼稚園から高校生までの生徒に統合的交渉に参加し、仲間の紛争を仲裁する方法を教える直接的な研究調査を開始しました。さらに、統合的交渉と仲間の仲裁の性質、それらの使用を検証する研究、およびそれらに参加するために必要な運用手順を説明する 28 以上の非実証的な記事と本の章を発表しました。^[1]

最後に、ピースメーカー プログラムは北米および世界の多くの地域で小学校、中学校、大学で導入されています。^[2]この本は韓国語とアラビア語に翻訳され、プログラムに関する章はスペイン語と他のいくつかの言語で出版されています。^[2]生徒にピースメーカーになるよう教えるプログラムは、2000 年 1 月にイスラエルで、イスラエルのユダヤ人学校長、イスラエルのベド​​ウィン学校長、ガザのパレスチナ人学校長のグループに、生徒たちに建設的に紛争を管理する方法を教える手段として紹介されました。^[1]このプログラムは、米国保健福祉省の国家効果的予防プログラム登録 (NREPP) によって効果的なプログラムとして、また同じく米国保健福祉省の薬物乱用・精神衛生局によってモデル プログラムとして認定されました。^[43]

ジョンソンは、経験学習の分野で古典的な本を 2 冊出版しています ( Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization ^[40]とJoining Together: Group Theory and Group Skills ^[33] )。^[1]これらの本は、対人スキルと小グループ スキルを教えるために経験学習を利用しています。これらの本は、対人スキルと小グループ スキルを定義するための全体的な理論的枠組み、スキルに関する研究の体系的なレビュー、およびそれらを教えるための多数の経験的演習を提示しています。これらの本は世界中で使用されており、現在 11 版目になっています。さらに、協力と紛争解決に関する研究の多くは、社会的スキルに焦点を当てており、これらのプログラムの実装には、社会的スキルの指導の実装が含まれます。ジョンソンが実施したトレーニング プログラムの中には、2000 年 5 月にレバノンのベイルートで開催された国連教育科学文化機関会議で、学生に社会的スキルを教える方法を教育者にトレーニングしたプログラムがあります。^[1]

ジョンソンは1960 年代初頭にSANEに参加し、それ以来平和運動に積極的に取り組んできました。彼は、平和教育ジャーナルの特別号を 2 つ編集し、この問題に関する 8 つの記事と本の章を執筆しました。彼は、平和教育と和解に関するいくつかの国際会議 (オーストラリア、キプロス) で主要な講演者を務めました。

アルメニアでは、小中学生に民主主義社会の市民として必要なスキルを教える基本的な手順として、協同学習が使用されています。^[44]ジョンソンは、アルメニアの教師と行政担当者が民主的な市民権プログラムの一環として協同学習を実施できるようトレーニングを支援してきました。また、トルコにおける国連プログラムが女性に対する暴力を減らすためのトレーニングプログラムの一環として協同学習を実施するのを支援してきました。

アゼルバイジャン、チェコ共和国、リトアニアなどの国では、建設的な論争が小中学生に民主主義社会における市民としての生き方を教えるために活用されている。^[2]

ジョンソンは、1973 年から 1987 年までミネアポリスのニコレット クリニックでパートタイムの心理療法を実践していた現役の心理療法士です。その間、彼はセラピストの行動に関する一連の研究を実施し、心理療法の方法について 3 章を執筆しました。彼はミネソタ州の公認コンサルタント心理学者であり、心理学の医療サービス提供者国家登録簿に登録されています。ジョンソンは 1966 年以来、国立トレーニング研究所応用行動科学研究所のメンバーです。

1960年、ジョンソンは偏見を減らすための研究を始め、全国的な公民権運動に関わるようになった。1962年、彼は米国における公民権運動で最も優れた活動に対してラッセル・ブル奨学金賞^[45]（全米食品包装工場労働組合より授与）を受賞した（選考委員会の委員長はマーティン・ルーサー・キング・ジュニアであった）。^[1] 1963年の夏、彼はニューヨーク州ブルックリンのベッドフォード・スタイベサント地区で子供たちの日帰りキャンプとブルックリン・ビショップス（ストリートギャング）の青少年センターを主催した。1964年には、ミシシッピ州学生非暴力調整委員会（SNCC）が主催したミシシッピ自由夏季大会のトレーニングプログラムの企画と実施に協力した。ジョンソンは1963年から1965年まで、ニューヨーク市のフリーダムスクールで、ハーレム保護者委員会の後援を受けてアフリカ系アメリカ人の歴史を教え、黒人の歴史を学ぶことがアフリカ系アメリカ人の子供たちに与える影響について2つの研究を行った。同時に、ハーレムでの家賃ストライキの組織化など、北部学生運動に協力した。ニュージャージー州のエセックスフィールドプログラムでは、少年非行者のためのガイド付きグループインタラクションの使用についてグループリーダーを訓練した。1960年代後半から1970年代前半には、ジョンソンは10代の家出人や薬物問題を抱えた10代の若者を支援した（ミネアポリスのブリッジとウォークインカウンセリングセンターを通じて）。政界でも活躍し、1960年代後半から1970年代前半にはミネアポリス第2区の財務官を務め、1990年代にはミネソタ州議会に2度立候補した。最後に、マーティン・ルーサー・キング・ジュニアとの書簡がマーティン・ルーサー・キング図書館に収蔵される予定です。^{[要説明] [要出典]}

ジョンソンは、アメリカ教育研究ジャーナル（1981-1983）の元編集者です。 ^[1]彼は、アメリカ教育研究協会の2つの特別興味グループ「協同学習：理論、研究、実践」と「紛争解決と暴力予防」を設立し、元議長を務めています。

2012年、ジョンソンはアメリカ教育研究協会のG部門（教育の社会的文脈）から生涯功労賞を受賞した。^[46] 2011年、ジョンソンは心理学における医療サービス提供者の全国登録からアルフレッド・M・ウェルナー著名キャリア心理学者賞を受賞した。^[47] 2010年、ジョンソンは国際紛争管理協会^{[2] [48]}とハーバード大学法科大学院の交渉プログラムからジェフリー・ルービン理論実践賞を受賞した。^[49] 2008年、ジョンソンはアメリカ教育研究協会の教育研究への顕著な貢献賞を受賞した。^[50]デビッド・ジョンソンは、弟のロジャーとともに2007年のブロック国際教育賞を受賞した。^{[30] [51]}

2003年、ジョンソンはアメリカ心理学会より教育訓練への心理学応用の顕著な貢献賞を受賞した。^[1] 1981年、デイビッド・ジョンソンは、弟のロジャーとジェフリー・マルヤマとともに、社会問題の心理学的研究協会^[53] （APA第9部会）よりゴードン・オールポート集団間関係賞^[52]を受賞した。^[1]

2004年、デイビッド・ジョンソンは兄のロジャーとともに、アメリカ教育研究協会の教育における民主的市民権特別興味グループから、民主的市民権に関する優れた研究に対して優秀学者賞を受賞した。2001年には、アメリカ教育研究協会のストレスと対処特別興味グループから優秀学者賞を受賞した。^[1] 1996年には、アメリカ教育研究協会の協同学習：理論、研究、実践特別興味グループから、協同学習への優れた研究貢献賞を受賞した。2010年には、アメリカ教育研究協会の紛争解決および暴力防止特別興味グループからプロミス賞を受賞した。また、2010年にデイビッドは、国際紛争管理協会とハーバード大学法科大学院の交渉プログラムからジェフリー・ルービン理論実践賞を受賞した。 2011 年、デイビッド氏は、心理学の国家登録機関からアルフレッド M. ウェルナー著名キャリア心理学者賞を受賞しました。2013 年、デイビッド氏はアメリカ教育研究協会の部門 G (教育の社会的文脈) の生涯功労賞を受賞しました。2014 年、デイビッド氏はコロンビア大学ティーチャーズ カレッジの優秀卒業生賞を受賞しました。2015 年、デイビッド氏は国際思考会議 (ICOT) から思考教育への生涯貢献賞を受賞しました。また、2015 年にデイビッド氏とロジャー氏は国際協力研究協会から生涯功労賞を受賞しました。2016 年、デイビッド氏はアメリカ心理学財団から心理学の応用における生涯功労賞の金メダルを授与されました。