高等教育におけるオンライン学習

オンライン学習には、主要な教育機関が提供する 100% バーチャルなコースが含まれます。オンライン学習、つまりインターネット経由で提供されるバーチャル クラスは、実際の学校で受講する従来のコースとは対照的です。これは、商用インターネットとWorld Wide Webの普及とともに 1990 年代に拡大した遠隔教育の発展です。学習者の体験は通常非同期ですが、同期要素も組み込まれる場合があります。ほとんどの教育機関は、オンライン コースの管理に学習管理システムを利用しています。遠隔教育の理論が進化するにつれて、学習と教育法をサポートするデジタル テクノロジーも変化し続けています。

最初の通信教育は1800年代に始まり、大学のキャンパスに来ることができない学生に小包郵便で連絡が取れました。^[1] 1900年代初頭までに通信技術が進歩し、遠隔教育はラジオ波を利用しました。1919年にウィスコンシン大学の教授らがアマチュア無線局を開設し、教育放送専用の最初の免許取得ラジオ局となりました。^[1]その後すぐに、テレビの発明により高等教育へのアクセスが再び拡大し、テレコースと呼ばれるものが誕生しました。アイオワ大学は1930年代に教育目的でテレビの実験を始めました。テレコースが一般の人々の注目を集めるようになったのは、FCCが教育目的でテレビ周波数を予約し始めた1950年代になってからでした。教育におけるテレビの価値は、1967年に公共放送公社（CPB）が設立されたことでさらに高まりました。CPBの使命は、「教育、教育、文化の目的でのメディアの使用を含め、公共のラジオとテレビ放送の成長と発展を促進すること」でした（^[1] 27ページより引用）。

オンライン学習は、1982年にカリフォルニア州ラホヤのウェスタン行動科学研究所が経営戦略研究学部を開設したときに登場しました。同学部は、コンピュータ会議を利用して、企業幹部に遠隔教育プログラムを提供しました。^[2] 1985年から、コネクテッド エデュケーションは、ニューヨーク市のニュースクールを通じて、やはりコンピュータ会議を介して、メディア研究の初の完全オンライン修士号を提供しました。 ^{[3] [4] [ 5]}数年後の1989年、フェニックス大学はインターネットを介した教育プログラムの提供を開始しました。1993年、イリノイ大学が開発した最初のインターネット ウェブ ブラウザーが登場し、オンライン学習が盛んになりました。^{[6] 1998年には、ニューヨーク大学オンライン、ウェスタン ガバナーズ大学、カリフォルニア バーチャル大学[6]}、トライデント大学インターナショナルなど、さらに多くのオンライン プログラムが設立されました。^{[7] [8]}

教育技術リーダーシップ プログラムは、ジョージ ワシントン大学教育人間開発大学院を通じて、1992 年から修士号を授与しています。ウィリアム リンチ博士が開発したこのプログラムは、当初、ジョーンズ インターケーブルのマインド エクステンション ユニバーシティ (ME/U) と連携してコース コンテンツを提供していました。授業は深夜に衛星放送され、学生は掲示板システムを通じてコミュニケーションをとりました。最初のコホートは 1994 年 5 月に卒業しました。1996 年初頭までに、ビル ロビーは ETL プログラムをインターネットに移行し、大学院の学位プログラムを完全にオンラインで提供しました。彼は、学生と教員間の非同期通信、講義の配信、課題のドロップ ボックス、およびそれ以降コース管理システムのコア ツールキットとなったその他の機能を可能にする一連の Web ベースのツールと HTML ページを組み立てました。^{[9] [10]}

2000年にはオンラインコースを受講する学生はわずか8%でしたが、2008年までに受講者は20%に増加しました。^[11]オンライン教育の拡大も減速しておらず、2013年秋までに高等教育機関の学生のほぼ30%が何らかの遠隔教育コースを受講しました。^[12]オンラインコースとプログラムの修了に関するデータは複雑ですが、^[13]研究者は、従来の対面コースを受講する学生と比較して、オンラインコースを受講する学生の離脱率（20%～50%の範囲）が高いことを指摘しています。^[14]

2020年、新型コロナウイルス感染症の世界的大流行により、多くの大学が対面授業の代わりに急いでオンライン授業に移行しました。^{[15] [16] [17] [18]}多くの教育機関にとって遠隔教育への変更はかなり突然であったため、大学はオンラインでの提供に関して幅広い異なる基準を策定しました。多くの大学が何らかの形でビデオコンテンツのマイクロラーニングを採用しました。^[19]

配信方法の改善により、オンライン学習環境は従来の教室環境よりも柔軟性が高くなっています。^{[20] [21]}また、オンラインプラットフォームは、学習者が21世紀の仕事に備えるため、より多様な学生層を提供することができます。^[22]この多様性は、地理的な場所以外の学生と交流することで生まれ、コースの内容に対するさまざまな視点を提供できる可能性があります。^[22]完全にオンラインで提供されるコースは、主に非同期学習または同期学習形式で提供されます。

非同期学習環境は、参加者が同時にオンラインである必要がないような方法で、デジタルプラットフォームの使用を通じて作業がサポートされるオンラインスペースとして説明されます。^{[23] [24]}スレッド化されたディスカッション、電子メール、電話は、非同期配信のオプションです。^[25]これにより、いつでもどこでもオンライン学習の魅力が高まります。^[26]非同期学習の利点は、学習者がインストラクターや仲間の投稿に対してコンテンツ関連の応答を生成するための時間が増えることです。彼らは、自分の書面による声明を裏付ける事実を見つける時間があります。^[23]追加の時間は、学習者の情報処理能力を高める機会を提供します。^[23]非同期環境の投稿内のスペルと文法は、正式な学術論文に見られるものと同様です。^[27]一方、この配信方法の主な制限の1つは、学習者が学習環境から切り離されていると感じる可能性が高くなることです。非同期学習は本質的に社交性が低いと見なされ、学習者が孤立感を感じる可能性があります。^[23]学生に大学や教育機関への帰属意識を与えることは、孤立感を和らげるのに役立ちます。これは、大学のサポートシステムや図書館へのリンクがアクセス可能で操作可能であることを保証することによって実現できます。^[25]

同期学習環境は、対面学習に最も近い。^{[20] [24]}同期学習は、学習者が同時にオンラインメディアを利用するデジタルプラットフォームを通じて行われる。非同期学習と比較すると、同期オンライン環境は、テキストや音声の交換が即時に行われ、会話のように感じられるため、サポートされているという感覚がより強くなる。^[20]ウェブ会議やビデオチャットなどのプラットフォームを使用すると、学習者は他の人の口調を聞くことができ、コンテンツをより深く理解できる可能性がある。^[22]従来の教室環境と同様に、オンライン学習者は会話を続ける必要性を感じる可能性があるため、応答の内容の質よりも応答の量に重点が置かれる可能性がある。^[23]しかし、リアルタイムの応答がある同期環境では、学生や講師が発言内容を明確にしたり、誤解を軽減したりすることができる。^[20]

ドイツのマーケティング教授アンドレアス・カプランは、この考え方に沿って、「時間距離」と「参加者数」という2つの次元を適用し、オンライン遠隔講座を4つのグループに分ける分類体系を提案した。^[28]

• MOOC（大規模公開オンラインコース）：参加者数に制限がなく、参加者が自分のペースで非同期的に学習できます。
• SMOC (同期型大規模オンラインコース): 参加者数に制限がなく、学生は同期してリアルタイムで参加します。
• SPOC（小規模プライベートオンラインコース）では受講者数が制限されており、学習は非同期で行われます。
• SSOC（同期型小規模オンラインコース）では受講者数が制限されており、参加者はリアルタイムでレッスンに参加する必要があります。

オンライン学習のほとんどは、大学の学習管理システム(LMS) を通じて行われます。LMS は、教育リソースを維持、配信、追跡するためのソフトウェア アプリケーションです。Educause Center for Analysis and Research (ECAR) によると、LMS の使用はほぼ普遍的であり、大学の 99% が LMS を導入していると報告しています。^[29]教員の 87% が LMS を使用しており、LMS が「教育 (74%) と学生の学習 (71%) の向上」に役立つと考えています^[29] (p. 10)。同様に、学生の 83% が学習に LMS を使用しており、大多数 (56%) がほとんどまたはすべてのコースで使用しています。

ほとんどの教育機関は外部ベンダーのLMSを利用しており（77％）、現在Blackboardが31.9％の採用率でLMS環境を支配しており、続いてMoodleが19.1％、Canvasが15.3％となっています。^[30]しかし、昨年はInstructureのCanvasが市場シェアを拡大​​しました（図を参照）。

これらの変化を反映して、ECARは、15％の教育機関がLMSの更新や交換を行っていると報告しており、その主な理由として「機能のアップグレード（71％）、レガシーシステムの交換（44％）、コスト削減（18％）」の必要性が挙げられている ^[29]（6ページ）。

ECAR の教育機関への調査では、一般的に教員と学生の両方が LMS に満足していることがわかりました。コンテンツの投稿 (教員) とコンテンツへのアクセス (学生) に関して、4 分の 3 が LMS に満足しています。^[29] 対照的に、教員が報告した LMS に対する満足度が最も低かったのは、学生と教員、学生と他の学生、および研究グループやプロジェクトでの共同作業のための「有意義な」やり取りを可能にする機能でした (p. 12)。同様に、調査対象となった学生の約半数が、「学生と有意義なやり取りを行う」という点に関して LMS に満足していると報告しました (p. 12)。

LMSは主にコース教材（シラバス、学習コンテンツなど）の保管場所や学習評価のプラットフォームとして使用されていますが、最近の開発により、LTI標準を通じてよりカスタマイズ可能になっています。^[29] Educause Learning Initiativeのレポートによると、次世代デジタル学習環境は、学生のニーズにさらに応え、よりカスタマイズ可能な体験を生み出すでしょう。次世代デジタル学習環境の機能的特徴には、「相互運用性と統合、パーソナライゼーション、分析、アドバイス、学習評価、コラボレーション、アクセシビリティとユニバーサルデザイン」が含まれます。 ^[31]（p.4）

著名な教育理論家ジョン・デューイは、学習は知識のある他者との協力によって起こると主張した。^[32] 同様に、心理学者ジャン・ピアジェは、学習が起こるためには、その内容が学生にとって意味のあるものでなければならないと指摘した。ピアジェの構成主義学習理論は、仲間同士で意味のある議論が行われる参加型学習の重要性を強調した。^[33] 社会学者レフ・ヴィゴツキーも、学習における社会的相互作用の重要性を強調した。^[34]伝統的に、正式な教育では、この相互作用は主に学生と教師の間で起こるが、仮想教室では学生と教師が互いに離れるにつれて、指導のための創造的な戦略が開発され続けている。^[35]オンライン学習への初期のアプローチは、自主的な通信講座の延長に過ぎなかったが、今日のオンライン学習へのアプローチは、関与と能動的な学習に焦点を当てている。^[36]

遠隔教育の理論は比較的新しい。これらの理論は、1) 自主学習の理論（チャールズ・ウェデマイヤー、マイケル・ムーアなど）、2) 教育の産業化の理論（オットー・ピーターズなど）、3) 相互作用とコミュニケーションの理論（ボルジェ・ホルムバーグなど）、4) 既存のコミュニケーションと普及の理論と教育哲学の統合（ヒラリー・ペラトンなど）の4つの主なカテゴリーに分類できる。^[37]しかし、遠隔教育の同等性理論では、すべての学生が同等の価値の学習体験を持つべきであり、遠隔学習者がコースの目的を達成できるような学習体験を作り出すのは教育設計者の責任であるとされている。^[37]オンライン教育が遠隔教育の主流となったため、構成主義とテクノロジーの要素を組み合わせた新しい理論が登場している。シーメンスのコネクティビズムは「カオス、ネットワーク、複雑性、自己組織化理論によって探求された原理の統合である」。(p. 5 ^[38] ) コネクティビズムは知識を「意見の多様性」(p. 5) の中に置き、学習は「分野、アイデア、概念」のつながりを作り、育むことによって促進される。(p. 5 ^[38] )

変革的学習または変革的教育法は、「学生が自分の仮定を批判的に検討し、社会問題に取り組み、社会活動に参加することを奨励する」（p. 219 ^[39]）。変革的教育法のためのオンライン環境を整えるための 5 つの提案は、「（a）安全で魅力的な環境を作る、（b）学生が自分の経験、信念、偏見について考えるように奨励する、（c）学生の関与と参加を促す教授戦略を使用する、（d）社会的不平等に対処する現実世界の問題を提示する、（e）学生が行動指向の解決策を実行できるようにする」（p. 220 ^[39]）。オンライン指導の成功に役立つ可能性のある 4 つの基本的な特性があります。（1）学習者はコース全体を通して積極的に関与する必要があります。（2）グループ参加はコースの目的の達成に役立ちます。（3）学生同士、学生と教師の頻繁なやり取りは孤立感を軽減できます。（4）コースの内容は参加者にとって意味を高めるために現実世界と関連している必要があります。^[40]しかし、テクノロジーやコンピュータの使用に対する生徒の態度は、教師が生徒の価値観や信念に影響を与える能力によって決まります。^[41]

参加者と講師の参加と交流には、重要かつ継続的な準備が必要です。^[24]オンライン教育者は、多くの場合、教育およびグラフィックデザイナーと情報技術の専門家で構成される大規模なチームのメンバーです。チームのメンバーになることに前向きであることは、オンライン教育へのスムーズな移行に役立ちます。^[24]教師向けのサポートとトレーニングが不足しているため、講師は、テクノロジー、コンテンツ、教育法を組み合わせてコースを設計する前に、まずトレーニングとサポートを受ける必要があります。^[42]学習者に期待されるのは、自発性があり、時間を効果的に管理でき、コースのディスカッションに貢献し、他の人に教える意欲があることです。これは、従来の教室で期待されるものと似ています。講師の役割は、学習者が情報を評価および分析し、その情報を学習者の成功に役立つコースの内容に結び付けるように促すことです。^[24]学習者がコース内で仲間とのつながりが失われていると感じる可能性があるため、講師は社会化を促進するスペースと出会いを作るよう努める必要があります。いくつかの推奨事項は、コースワークとは関係のない社交のための非公式なスペースとして「学生ラウンジ」を作成することです。^[24]また、チームプロジェクトを組み込むと、孤立感を軽減するのに役立ちます。^[24]ビデオとオーディオのコンポーネントは、学習者が応答を拡張し、ディスカッションに参加するのをサポートするため、仲間とのつながりとコミュニケーションを強化します。^[42]オンラインインストラクターは、参加者が物理的にどこにいるかを認識している必要があります。コースのメンバーが2つ以上のタイムゾーンにまたがっている場合、コースのタイミングが問題になる可能性があります。^[25]オンラインコースの初期準備は、教室の準備よりも時間がかかることがよくあります。教材は、コース開始前に完全に準備して投稿する必要があります。^[25]準備に加えて、オンライン指導の経験がある教員は、オンラインで実施されるコースに約30％多くの時間を費やします。^[25]経験豊富な教員による初心者のオンライン教育者の指導は、教室から仮想環境への移行に役立ちます。^[25]

オンライン学習資格は、スキルや学業成績に対する従来の紙の資格の代わりに提供されるデジタル資格です。インターネット通信技術の急速な発展に直接関連して、デジタルバッジ、電子パスポート、大規模公開オンラインコース（MOOC）の開発は、現状に直接挑戦しているため、学習、認識、レベルに対する理解に非常に直接的な影響を与えます。オンライン資格には、テストベースの資格、オンラインバッジ、オンライン証明書の3つの形式があります。^[43]

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